体育课堂教学中创设复杂运动情境的“问题与对策”

研讨背景：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］提出：“创设多种复杂的运动情境。根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生良好的体育精神、体育道德和体育品格。”《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“将知识点的教学置于复杂情境之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科核心素养的发展，培养学生的创新精神、综合能力和优良品格。”情境的创设能够增强学生学习的真实感，将体育学习与实际生活、锻炼和运动联系起来。然而，如何创设高质量的复杂运动情境，对于一线体育教师来说是不小的挑战。基于此，本期研讨，旨在通过与全国一线体育教师探讨当前复杂运动情境主要面对哪些问题，以及如何创设复杂运动情境，提升学生对知识技能的深度习得，运用所学进行体育知识技能的迁移，促进体育与健康课程核心素养的培育。

话题1：结合案例谈谈，体育课堂教学中创设复杂运动情境主要面对哪些问题？

体育课堂教学中创设复杂运动情境主要面对的问题：1.运动项目的真实运用场景；2.学生项目运用中待解决的现实问题；3.多元的角色体验；4.技能动作可以呈现的情境；5.学生的主体学习能力；6.场地器材的运用等。

——重庆向宏钊

以掷垒球为例，为了达成准和稳的目标，结合电影《长津湖》，设计了“小小解放军”的教学情境，面临的问题：一是场地器材的布置，要真实和形象就要专门设计，投入比较多，有序的利用率就要考虑；二是需要教师十分投入地引导学生，对教师的情绪状态要求比较高。

——上海王彩云

问题1：需要体育教师运用发散思维，对教材内容与创设的教学情境的相似点联系起来考虑，如，学生练习蛙跳时，让学生模仿像青蛙一样跳动，相似点是人腿的蹬伸与手臂的摆动与青蛙的动作。问题2：场地器材的使用与所设情境相符合，如，穿越封锁线，需要草坪地面，需要像“钢丝网”一样的器材。问题3：精心设计情境的氛围等。

——安徽李厚余

所谓的“复杂”是相对而言的，对低年级学生来说，高年级学生面对的情境放到低年级学生面前，多数来说都会是复杂的，一方面要根据学生的身心发展规律创设适宜的教学情境，另一方面可以适当根据同水平段、同年龄段学生的能力特点，实施分层教学等。低年级设置复杂运动情境，可以与季节变化、节日庆典、语数音科教学、少先队活动相结合。

——山东罗兆杰、湖北廖忠钰

体育课堂教学中创设复杂运动情境面对的问题：1.运动情境不真实；2.学生所学技能动作在情境中运用不合理或运用不高效；3.运动情境过于单一；4.在情境中学生体验练习密度过低；5.面对复杂情境，学生的运动技能基础情况不一；6.学生对复杂运动情境的理解和执行不足。

——湖北王博、贵州鲁青青

复杂运动情境教学，以小学青蛙跳荷叶为例，个人认为面临的问题是：对于教师，个人魅力（能身临其境地把青蛙跳的动作展示出来，要形似神同，能在课堂中找到自己的定位，有时是学本领的青蛙，有时是展示者等，角色转换要自然）和语言艺术感染（不仅能从课前、课中、课后让学生觉得自己就是青蛙，就是学本领的青蛙，就是想要学好本领的青蛙等）；对于场地器材，简布置+高利用是难点。对于学生，如何用同一布置、同一情境等完成不同情感和技能的差异个体的学习目标。

——江苏黄足

创设复杂情境主要面临以下问题：1.复杂情境该在何时以何种身份出现（教师对复杂情境的认知能力，所设计的复杂情境是否符合运动项目特征，是否有利于学生掌握本节课的内容；学生对复杂情境的理解能力，体育课堂时间为40～45分钟，如果过于强调复杂情境的，学生是否能够理解）。2.复杂情境能否在运动密度较小的场地中创设。3.如何从单一运动技术过渡到复杂情境再过渡到实战，在单元教学或者大单元教学中该如何过渡。4.如何对复杂情境进行考核，复杂情境强调的是变化，那么教师和学生该如何评价和自评。

——江苏朱云笙

以水平一多种形式的爬行为案例，谈体育课堂教学中创设复杂运动情境要面对的几个主要问题：一是要基于《课程标准（2022年版）》，理解概念性问题。复杂运动情境的概念性（定义）问题，即什么是复杂运动情境。这是创设复杂运动情境的基礎。根据目前国内专家的观点，如季浏教授认为，所谓复杂的运动情境指动态变化的、结果难以预料的场景。在体育与健康教学中，复杂的运动情境主要包括游戏练习、对抗练习、比赛或一套完整动作的展示。根据上述定义，对于爬行这一教材内容，其复杂运动情境就是爬行的游戏练习、爬行的对抗练习、爬行比赛或一套爬行组合动作的展示。也就是说，我们在课堂教学时，如果只是简单地在体操垫上进行距离上的爬行，那只是简单的运动情境，需要创设更多的“爬行+爬越”“爬行+钻越”“爬行+攀登”“爬行+跑、跳、投”等各类复杂、真实的运动情境。

——浙江舒仁彪

以《消防员集训营——跳长绳》一课为例，本课采用了情境教学让学生在消防员的使命中自然而然地克服了进出长绳的恐惧心理。整堂课又以相互竞赛的方式，让学生在竞赛中体验方法的重要性，从而进行主动学习；也从竞赛中增强学生的团结意识和合作能力，让学生围绕教学目标进行合作与探究，提高学生自主练习的能力。教学流程，开始部分：情境导入（欢迎X班消防员们来参加消防集训营，我是徐教官）；准备部分：模拟现场（利用“消防员歌”慢跑路线为“8”字跳长绳做铺垫；关节操为摇绳打下基础）；基础部分：消防集训的3个单项训练围绕着“8”字跳长绳展开，体能训练部分：消防标兵的颁奖仪式过渡到转移伤员的情境中，进行四肢爬行练习和游戏中穿越火线救伤员然后又回到了本课的重难点：进出长绳的动作方法和时机上；最后小结部分：引导学生从消防集训的活动中发现“8”字跳长绳的动作方法。体育课堂教学中创设复杂情境主要面对的问题：1.教师如何通过“限时讲授”让学生快速进入情境；2.教师如何有效掌控学生在情境中的正迁移；3.如何从一名教师摇身成为一名“演员”，甚至“戏精”。

——江苏徐明敏

话题1小结：复杂运动情境创设对比一般的情境教学，时间更长，系统更完整，层次关联更紧密。其对应的是复杂的运动技术学习，运动技术的学习由易到难、由简单到复杂，运动情境的创设也是由简单到复杂，匹配运动技术的学习，起到对动作技术学习的正迁移情境作用，是对一项运动技能的由浅至深过程的情境映衬。创设复杂情境是运动或生活中真实情境的“仿制版”，利于激发学生学习的最近发展区。需要注意的问题：1.是否有助于在原有基础上获得新知识或原有技术得到进一步提升；2.设置的复杂情境需要有层次感，让不同层次的学生都能“跳一跳摘得到桃子”；3.从学科融合角度，复杂运动情境应在学生的认知、理解和掌握范围内运用，助力“学以致用”。

——安徽金文波

话题2：结合案例谈谈，创设复杂运动情境需要基于怎样的原则？注意的事项有哪些？

创设复杂运动情境原则：1.安全性原则；2.主体性原则；3.教育性原则；4.循序渐进原则；5.实践性原则；6.可操控性；7.差异性原则。

——四川阎光辉、江苏姜文霞、江苏王佐

真实的运动情境不一定复杂，应尽量创设真实避免假情境，所以创设复杂运动情境需要基于的第一条原则是真实性原则。真实的运动情境都具有开放性、针对性和阶梯性。如，篮球运球，就是要建立在真实比赛情境中，创设的情境在情感上应真实、趋于真实竞赛。

——上海王彩云 江苏王云龙、

浙江项金忠、江苏袁强

复杂情境结果不可预测，所以应重视情境创设的全面性和设计的合理性，以及针对性。在运动过程中，创设的情境要有情感上有真实的联系。

——上海周杜若

创设复杂运动情境需要坚持以下原则：有效性、健身性、兼容性、适宜性、综合性、趣味性、针对性、适宜运动负荷原则、与教学内容相适应性原则、因地制宜原则。

——北京赵飞、安徽李厚余、广东陈厚波、湖北熊昌军、山东牟保真

复杂情境需要具备一定体能或竞技性强度的情境设计，技能教学兴趣为主，强度与负荷需要具有针对性。

——安徽马超

复杂情境要符合学生的认知水平，强调目标达成度，让学生在情境中学，情境中练，练习中悟，在悟中形成素养。

——江苏丁锋

创设复杂情境要充分把握“四可”原则。一是要把握可控性原则。复杂情境要可控，否则会向着不利方向发展。二是要把握可知性原则。学生要可知，充分了解学生状态，做到“知己知彼，知情境”，才能够发挥复杂情境育人的正向作用。三是要把握可行性原则。复杂情境要可行，具有重要的育人作用，否则创设的复杂情境便失去了意义。四是要把握可持续性。复杂情境的创设要有高站位、广视角，要突出复杂情境的可持续性，能够由课堂延伸到生活，突出复杂情境的全方位育人。

——江苏家尧

保持复杂情境的整体性和连贯性原则，保证在一节课中，准备、开始、结束放松部分，始终使学生处于教师所创设的情境中，保证学生思维集中不跳跃。如，在50米快速跑一课中，创设攻占敌方阵地的情境，准备热身环节，可以安排搏击操，创设与敌人搏斗环节进行热身，结束放松部分，可以采用坐姿动态体前屈模拟划船过河进行下一场战斗。

——吉林石翔屹

体育复杂情境的创设要遵循真实性原则、主体性原则、趣味性原则、实践性原则、高阶思维原则、最近发展区原则。如，在水平四中长跑的教学中可以创设情境——红军长征行，利用学校的现有地形进行自然地形跑，做到了因地制宜，符合一切，从实际出发的原则。

——四川帅丹凤、江苏张小梅、

江苏唐国瑞

原则：1.创设复杂运动情境需要服务于运动技能的发展；2.创设复杂运动情境需要“大众化”；3.创设复杂运动情境需要有代表性；4.创设复杂运动情境需要有针对性。

注意事项：1.选择情境时需要考虑该情境对于运动技术形成是否存在负迁移；2.体育课堂“造境”不宜过度；3.情境教学中，精练代入感强的短语，避免长篇大论。

——江苏徐明敏

注意事项：1.不要本末倒置，为了表演而创设情境。2.不要脱离实际，为了效果而创设情境。3.不要鋪张浪费，器材过多眼花缭乱。4.不要忘记学生，他们是课堂的主体。5.不要忽略现行课程标准，核心素养培养才是关键。

——江苏林毓强

1.基础性原则。如，篮球3VS3实战应考虑到学生的技术，技术是否基本掌握。2.全面性原则。所设计的情境能让所有学生都参与并能在活动中解决实际问题，如，“爬雪山过草地”游戏遇到障碍，学生们小组讨论最简捷、有效的方法，解决实际问题。3.有效性原则。所创设的复杂情境要与教学内容相融合或贴合。

——安徽左兆兵

原则：1.目标性：创设情境意图明确，达到正迁移效果。情境创设后能快速引导学生进入新的知识、技能授课中；2.主体性：教学过程中应凸显学生学的主体，结合学生实际运动水平、知识程度，以及学生运动最近发展区，根据教学内容特点设计符合本课教学情境，切不可脱离实际。

——广东刘伟

话题2小结：创设复杂运动情境需要基于的原则：趣味性原则、适宜性原则、差异性原则、应用性原则、实效性原则、完整性原则、合理性原则、有效性原则、健身兼容性原则、综合性原则、实践性原则、针对性原则、相似性原则、诱导性原则。注意的事项：1.不要本末倒置，为了表演而创设情境。2.不要脱离实际，为了效果而创设情境。3.不要铺张浪费，器材过多眼花缭乱。4.不要忘记学生，他们是课堂的主体。5.不要忘记现行课程标准，核心素养培养才是关键。6.创设的复杂情境尽量有衔接性，要考虑学生的切身感受。

——江苏张建

话题3：基于不同运动项目的教学，通过案例谈谈创设复杂运动情境有哪些策略？

主要有以下3个策略：1.以学生真实运动场景为突破。运动情境的创设要从学生的真实运动场景中挖掘“情境点”，不能主观随意为之。只有这样运动情境才会更具有实用价值和教学意义。如，在足球教学过程中创设“有限制条件的运球突破”“有干扰的传接球”以及“局部的以少（多）打多（少）”等运动情境，贴合学生日常的足球锻炼活动情境，进而能够激发学生的学习兴趣以及“学以致用”的应用能力。2.以运动项目自身特性为抓手。创设真实、复杂的运动情境更需要结合运动项目的自身特点，如，结合足球运动项目的多人齐心配合、对少（多）打多（少）以及抗干扰射门等方面的项目特征，在“学以致用”的思想指导下创设游戏情境、学练情境以及比赛情境。3.以综合运用能力发展为导向。《课程标准（2022年版）》指出：“学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力，主要体现在基本运动技能、体能、专项运动技术的掌握与运用。”指出学生应该掌握运动技能、体能和专项运动技术，更应该综合运用三者，以此发展自身的运动能力，促使学生逐渐形成正确价值观、必备品格和关键能力。

——重庆向宏钊

策略1：利用多媒体技术创设情境。通过多媒体教学设备营造直观的教学情境，降低学生对体育动作技能的认知难度，调动学生进行体育运动的积极性，优化体育课堂教学效果。策略2：联系生活实际，符合当下，创设生活化的复杂运动情境，感受体育锻炼的乐趣，领会体育运动意义，趣味、游戏、生活化融为一体，激发学生的学习热情。策略3：游戏化教学提升学生基本运动技能，一、二年级重点通过运动情境以体育游戏发展学生的基本运动技能，通过创设生动形象的情境开展游戏化教学，引导学生模仿教师动作或跟随语言提示做动作，通过扮演某种角色或事物进行学练，如模仿鳄鱼、螃蟹等动物的移动方式，提高柔韧性、灵敏性、平衡能力及自我展示能力，学会与同伴友好相处。策略4：启发性问题激发学生想象力：运用启发性问题，引导学生发挥想象力，以多种形式探索各种可能的运动，加深对不同形状及身体表达的认知，促进学生积极参与和主动思考。策略5：多样化游戏培养学生感知能力：注意引导学生参与不同情境下的多样化的活动，如，通讯兵情境下爬行追逐跑中根据不同信号做出不同的停止动作，丰富运动体验，培养学生对时空变化和身体变化的感知。策略6：跨学科设计激发学生的学习热情：注意与艺术、劳动等相结合，创设丰富多样的情境，用有创意的方式引导学生参与活动，激发学生的学习热情和兴趣。

——北京赵飞

运用大自然中的环境特点创设情境：如，学习短跑时可创设“穿过小树林”“支援全线”“移棒接力”等情境。创设一个在大自然中娱乐的情境，动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习。

——山东罗兆杰

設计一个让学生易于联想，贴近学生所学、所想、所看或所听到的事物。根据项目跑、跳、投的不同，结合教师本节授课内容选择不同的方法，可以归纳为如下流程：情境引导—情境过渡—练习—指导—练习。

——广东刘伟

复杂运动情境的创设要结合运动技能本身，在简单的基本运动技能教学中，可以多结合生活化的运动情境，而在专项运动技能教学中，应该根据项目本身结合比赛进行情境创设。

——江苏高龙

利用实际的生活情境，如，家庭、学校、社会中正在发生的事件、问题、任务，设计教学活动。还可以创设虚拟情境，即教师讲述一个故事，或者播放一个自制的或他人制作的短剧或长剧，激发学生的兴趣或使学生产生疑问，或者故事中的人物遇到的问题吸引学生去解决，为学生提供解答疑问的线索或思路，抛出问题，同时出示解决问题的一些资料或方法，这样学生能够易于接受，激发探究的兴趣。

——吉林曲艺

在进行知识技能的传授时要注重知识的层次递进，由浅入深地让学生学习，同样地，在进行情境教学时也要注意同样的问题，让每一个情境的设置具有层次性，一环串一环，由浅至深、由易至难地形成一个完整循环的教学情境。

——山东侯金晓

创设复杂篮球运动情境的策略，目标引导策略：简单的技术练习—技术组合练习—创设带有简单攻防的技术组合练习（初学技能运用）—创设比赛环境下的攻防技术练习（巩固技能运用）。问题引导策略：提出学生比赛中出现的常见问题—探讨解决问题的方法—创设出现问题的比赛环境—模拟比赛环境下解决问题的技能练习—评价解决问题效率。简化问题策略：复杂环境运动情境会导致问题的主次不分，要解决问题，就要简化问题，将复杂环境运动分为技术类、技能类、心理类、团队配合类等。先创设相同环境下解决问题的最简单方法，然后组合2～3个问题的运动环境下的技术练习，最后进行问题叠加环境下的主次问题的解决练习。

——湖北王胜

大单元设计、小循环推进，教师可利用一个主题，将同一个情境不只运用在一节课中，而是分散到大单元整个运动技能学习中，以1～6课时为例呈现。

案例：《篮球——2～3人局部配合的攻防对抗体验》大单元。

第1课时：不同状态下的原地运球运用，情境：2～3人局部配合的攻防对抗——突破防线；

第2课时：多种状态下的行进间运球运用，情境：2～3人局部配合的攻防对抗——撕名牌；

第3课时：体前变向运球后的行进间变速，情境：2～3人局部配合的攻防对抗——运球红绿灯；

第4课时：体前变向运球后的传、投篮，情境：2～3人局部配合的攻防对抗——运球互拍；

第5课时：交叉步突破后的快速运球组合，情境：2～3人局部配合的攻防对抗——快速启动；

第6课时：交叉步突破接传投动作，情境：2～3人局部配合的攻防对抗——叫号投篮。

——江苏徐明敏

高中阶段复杂运动情境的创设可以通过“引用”，即通过现场教学视频的回顾，更直观地为学生提供其自身练习（对抗）中出现的问题（情境），从而更有效地解决学生需要生成的技能。

——浙江陈欣杭

以篮球投篮教学为例，教师经常创设如下情境：学生一路纵队站在罚球线后循环投篮，在规定时间内罚进球最多的学生获胜。这样的情境设置比较单一，趣味性也不强。此时，教师可以为学生创设以下进阶情境：情境进阶1（罚球淘汰赛）：学生一路纵队站在罚球线后依次罚球，若一名学生投篮没进而后面的学生将球投进，则没进球的学生被淘汰出局；若投进球，则该学生到队尾排队继续比赛，直到决出最后1名获胜的学生。情境进阶2（投篮救人）：投篮的学生若投篮不进，则该学生进入“淘汰区”，依次排队等候“营救”；若有学生投进一球，则可以解救一名“淘汰区”内的学生，投进球的学生到队尾排队，被解救的学生排在投进球的学生之后继续练习。情境进阶3（投篮寻宝）：投篮的学生若投篮进球，该学生将有资格到教师手中抽取一张数学卡片，抽中最大数字的学生赢得比赛的胜利，没有抽中最大数字的学生继续排队投篮。

——江苏唐国瑞

话题3小结：通过案例创设复杂运动情境的主要策略：1.通过多媒体教学设备营造直观的教学情境，优化体育课堂教学效果。2.联系生活实际，创设生活化的复杂运动情境，激发学生的学习热情。3.运用语言创设情境，创设情境时，要充分运用语言功能。4.结合大自然中的环境特点创设情境，动中有趣，动中有情，动中有练。5.拆解复杂运动情境，教会学生单个情境，帮助学生熟悉、适应、掌控情境。6.结合学生的认知水平和年龄特点，采用多样化游戏情境培养学生的感知能力。7.跨学科与艺术、劳动等相结合，创设丰富多样的情境，引导学生参与兴趣。8.掌握运动技战术，在真实情境中达成合理的动作能力。

——山东罗兆杰