跨学科主题学习课堂教学实践

汪星辰

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］指出，体育与健康课程要培养的核心素养应包括运动能力、健康行为与体育品德，三者之间应密切联系，相互影响，在体育与健康课程教育教学过程中全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。同时，《课程标准（2022年版）》跨学科主题学习案例“钢铁战士”中指出，体育运动与国防教育具有多处共通点，要培养学生的爱国主义与集体主义精神，课堂教学中要合理运用战略战术与发展体能，培养学生纪律意识、勇敢顽强、不畏艰难、责任担当等素养。可以结合英雄事迹，历史战役，国家国防事业发展等内容，模拟战场战斗、救援救护等情境演练。

近年来，笔者所在学校以“体育学科融合红色教育实践研究”课题推进为契机，融合多学科创设军事情境，进行教学创新，助力学生核心素养培养，取得了一定的成效。

一、巧设军事教学情境，激趣启思促学练

1.深融教材内容，探寻国防教育共融性

军事情境主题单元的构建须依据《课程标准（2022年版）》，坚持贯彻与落实学生核心素养与课程育人的目标，深入探寻运动技能与国防教育的内在联系与逻辑关系，从而以课堂运动技能教学为载体，创设军事教学情境。如深究“跑”“跳跃”“滚翻”等技能与军事演练具有高度的相似性，通过结合革命英雄事迹与历史战役创设真实军演或战场情境，将战争情境在课中多角度还原，情境的变换与技能的学练相统一，激发学生浓厚学习兴趣的同时，培养学生的爱国主义与集体主义精神。

2.学科合理融合，技能从学会走向应用

在进行军事教学情境创设的过程中，需要清楚地认识军事情境的设计需打破单一学科的壁垒，实现多学科交叉融合，合理融合生活与国防教育知识。以水平一《各种方式的滚动——营地保卫战》一课为例（表1），通过不同的战争情境，如“炮声”“飞机轰鸣声”“枪声”，引导学生根据不同的情境进行思考并做出相应的滚动姿势进行紧急“避险”。

同时，战争情境的设计与课中学练任务相对应，分为单一任务与进阶任务，情境任务结合学生实际掌握情况进行变化与深入。如，“俯身屈体”中由于部分“小战士”身体不够圆滑，在滚动时被敌人的哨兵发现，“指挥部”判定任务失败，小组继续加强学练。单一与进阶任务的情境设计指向课中学生的学会与应用（赛）。如学习“直体侧身滚动”时的情境设计为敌人小部队入侵，听到“枪声”后快速直体滚动进行避险。

随着学练任务的进阶，在“前后屈体滚动”或“俯身屈体滚动”环节中，学生由单人到双人合作，搭建堡垒，保护与帮助，提高学生动手能力、有效提升团队协作能力。在学生掌握了2～3种滚动技能后，最终任务“营地保卫战”根据战争情境的变化做出相应的滚动技能进行避险反击，最终成功保卫我方营地，取得革命胜利。课中情境随着进阶任务不断变化，能够将学生逐步带入情境之中，激发学生自主学习滚动技能的内驱力，在复杂的情境下提升技能应用的能力与情境化的变通能力，让学生深刻地感受到如今的幸福生活离不开无数革命先烈的付出，在学生心中埋下一颗爱党爱国的希望之种。

3.巧用信息技术，教学情境生动饱满

如今，现代化技术的飞速发展，科技赋能教学已是体育教学改革的方向，多媒体应用、图片视频、人机对话融入体育课堂教学，能让情境的设计更加生动，有效激发学生的兴奋性与求知欲望，让体育课堂教学更加高效、出彩。如，在水平二《曲线跑——过草地》一课中，为避免跑的学练让学生感到枯燥，笔者以“红一方面军”进行角色代入，通过课前将飞机轰鸣声、落石声、炮弹声等声音片段剪辑拼接生成“指挥部”指令，并连接播放器进行实时播放。如，在准备部分的“热身勘测”中，“飞机轰鸣声”引导学生降低重心慢跑、“落石声音”引导学生蛇形慢跑进行躲避；基本部分“飞机对地路线勘测”中，“8”号路线中模仿飞机飞行姿态在“草地”中按照指定路线进行侦查，“炮火声”引导学生在跑动中重心侧倾、加速走位躲避，感受手臂位置高低而引起的身体重心变化；在进阶任务“加密”路线中进行随机数字组合，如“3+5”，提升学生在跑动中的思维应变能力。通过音乐的剪辑与制作，让情境更加生动，激发学生奋勇向前的意志品质，有效提升学生学习的自主性、趣味性与高效性。

二、妙设军事教学情境，课内课外引学练

《课程标准（2022年版）》提出要坚持课内与课外的有机结合，指导学生掌握基本运动技能、体能与专项运动技能的同时，要提供更多的时间让学生充分练习。因此，注重课中军事教学情境设计促学练的同时，做好课堂的延伸，将单元教学内容中的运动技能进行排列组合。课中军事教学情境的设计是为了更好地激发学生参与运动的兴趣，是做好课后有效“练”、乐于“赛”的前提与基础。

1.巧抓问题，确定情境主题

笔者首先确定以“重走长征路”为主题进行情境设计，在主题单元确定之后，结合红军长征背景将主题单元分为4个子主题（表2），分别为“爬雪山”（图1）、“过草地”（图2）、“飞夺泸定桥”（图3）、“挺进大别山”（图4）。

每个子主题内容设计要依循《课程标准（2022年版）》，贯彻落实核心素养要求，并结合基本运动技能、专项运动技能、体能进行2～3个技能组合，在内容的选择中以基本运动技能为主，水平二、水平三可适当增设专项运动技能。如，水平二（三年级）“爬雪山”——快速跑+攀爬+滚翻、“过草地”——快速跑+平衡走+低姿势爬行、“飞夺泸定桥”——快速跑+单跳双落+交替跳跃、“挺进大别山”——双人牵手跑+仰卧起坐。主题内容的实施除了体现在课中的体能练习，还可利用课后服务时间组织学生进行学练与比赛，以促进学生能够复习旧知，练习新知，从“以知识技能为本”向“以学生发展为本”转变。

2.统筹安排，全员参与促提升

体育教研组在确定主题内容后联合学校教导处与德育处，利用课后服务2个时段开设“体验周”组织学生进行学练，项目分别设在篮球馆、活动中心、室外篮球场与田径场，每个项目内容旁列有故事背景展架。学生在提升运动技能的同时，能够学习对应主题的历史背景，激发学生强烈的爱国主义情感，有助于学生全身心投入到主题体验中。为了更好地提高学生参与的时效性，2个时段分地点、分年级、分班级错峰进行体验，有效利用课后1.5小时促进学生运动技能发展，引导学生逐步形成正确参与运动的习惯与兴趣。

需要注意的是，体验周实施前，需与教导处、德育处协同一致，体验营需在班主任或任课教师的带领下完成，将学生体验中、后的场地整洁、学生参与表现纳入“比赛周”的过程性评价环节。

课后的练、赛是课内技能学练的延伸，为了更好地激励学生不断挑战自己，激发学习内驱力，在主题赛中设计加分环节，尤其注重过程性评价与总结性评价相结合。如，体验周班级学生的参与表现、体育品德（器材爱护、地面整洁等）可加2分，比赛中各个项目运动技能的掌握程度、比赛专注度、团队合作表现可加5分。每个班级评选3名学生颁发“钢铁小战士”奖。

通过将体育与健康学科与国防教育的学科融合，学生在掌握“多种姿势的滚动”技能的同时，了解了红軍长征等历史，激发了爱党爱国爱家的情怀，促进了核心素养的发展。