“双减”下高中地理作业设计分析

颜智文

摘 要：作业是课堂教学的延伸，也是学生学习的重要环节。随着新课程改革的推进，课程目标、课程结构、教学模式、课程评价的改革備受关注，作业的改革也成为必然趋势。当前，如何进行“双减”背景下高中地理作业的有效设计成为广大地理教师探讨的重要课题，文章在分析地理作业现状的基础上，探讨了高中地理作业设计的几点策略，如创新作业形式、丰富作业内容、加强作业评价等，并指出了作业设计中应注意的问题，希望能提供一定借鉴。

关键词：“双减”；高中地理；课程改革；作业设计

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0141-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.047

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件中明确提出：“健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，杜绝机械的、重复性作业，并加强作业指导。”可见，作业已成为当前教育改革的关键和落实“双减”政策的主要内容。

随着“双减”政策的落地和持续推进，解决学生课业负担过重、作业质量不高等问题显得尤为重要。“双减”背景下的作业设计要面向每一个学生，既要关注每一个学生的差异性，还要根据学科内部知识的系统性，加强与生活之间联系的针对性和多样性。

一、高中地理作业现状分析

（一）从形式上看，作业形式单一

当前的地理作业更多跟着高考题的模式走，基本以选择题、读图分析题的书面作业形式为主，而口头作业和实践作业则很少涉及，这与高中阶段的学习目标不无关系，同时教师的教学观念也占据一定因素。大部分教师认为对于非书面形式的作业，学生往往不会认真对待，无法起到巩固知识的目的，因此很少会为学生布置一些较为自由、开放性的作业，而往往以练习册、试卷等书面作业形式为主。这样传统、单一的作业形式无法吸引学生的学习兴趣，不利于学生发散性思维的发展和地理素养的全面提升，使学生成为应试教育下潜在的“牺牲品”。

（二）从内容上看，作业简单重复

一些教师在布置作业时侧重于对知识的巩固、理解和记忆，缺乏对教材知识的扩展和补充，导致学生对课堂知识的记忆和理解缺乏灵活性，无法提升学习效果，也不利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师所设计的作业形式和内容，更多针对全体学生，忽略了学生的个体差异，作业设计没有分层，能力相对较差的学生在完成基础型的作业之后还要挑战难度系数较大的新题型，而能力较强的学生则无法满足于基础题型的训练，这就造成了“学困生吃不了，优秀生吃不饱”的现象，这不仅无法满足不同学生对作业的需求，更无法发挥出作业对于学生能力的锻炼作用。

（三）从作业量看，作业量偏大

由于课堂时间有限，教师为了让学生掌握更多的知识，追赶教学进度，只能占用学生的课下时间。还有教师会根据课堂教学环节增设一些作业，以补充练习册不完善的地方，这样一来，学生的作业量急剧增多。经调查发现，学生要完成作业的时间大都在半个小时以上，甚至超过一个小时，很多学生完不成作业，产生了消极、敷衍的心理，为了逃避责罚而随便写一写、抄一抄，导致作业起不到应有的巩固、拓展效果。

（四）从完成方式上看，学生缺乏合作交流

由于大部分作业需要学生课下独立完成，学生与教师和其他学生之间缺乏交流与合作，学生遇到问题也不能及时请教老师，对于不理解的知识点和难题则不能及时得到解决，时间的延迟容易挫伤学生的积极性，久而久之养成了不深入思考的习惯，影响了学生对知识的巩固和理解，同时助长了学生抄袭作业的不正之风。

（五）从评价形式上看，作业评价比较单一

作业评价的目的是检验学生的学习成果，实现素质与能力的巩固与发展。但是当前的地理作业批改与评价主要以教师为主，学生参与较少，教师主要以学生的作业完成情况或者试卷分数来进行评价，往往忽视了学生的学习过程，无法客观反映学生的学习成果和收获，这样的评价和批改形式，不利于激发学生的学习积极性。

二、高中地理作业设计策略

作业是高中地理教学的重要组成部分，既能够帮助学生及时了解自己的课上学习情况，也能够使学生通过作业实现对学习内容的进一步理解、消化和吸收，而学生在做作业的过程中也会遇到新情境、新问题，这对学生的学习能够起到拓展、提升的作用。从高中地理学科的特点来看，它兼具自然科学和人文科学的双重特点，具有综合性、地域性、时空性和实践性的特点。从新高考地理学科的命题特点来看，它侧重于用自然或者人文真实案例来创设情境，侧重考查学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力，强调对学生的信息获取与解读能力、模型建构能力、逻辑推理与科学论证能力、综合思维与区域认知能力、批判思维与创新思维能力、语言的组织与表达能力等的培养。因此“双减”背景下的高中地理作业设计要把“减量”与“提质”相结合，从培养学生地理学科核心素养的角度出发科学设计作业。

（一）创新作业形式

作业形式在很大程度上会影响学生的作业效果，依据高中地理学科的特点，地理教师在设计作业时要针对单一的作业形式给学生学习带来的问题，本着促进学生全面发展、提升学生学习实效的原则来创新作业形式。

1.协调好书面作业的量与内容。书面作业是高中地理教学中布置课后作业的主要形式，教师首先要重视把控好学生的作业量，严禁搞“题海战术”，要在尊重学生差异性需求的基础上，把握好书面作业的数量，既要把选择、填空等基础知识的作业涵盖进来，同时也要适当增加绘制图表、分析探究和小论文等作业，以有效锻炼学生的动手能力和分析表达能力。

2.保持一定量的口头表达作业。虽然高考侧重考查学生的学科素养和关键能力，但学生对基础知识的掌握情况依然占据一定比重。因此地理教师在布置作業时可以适当加入口头作业，要求学生用口头表达的形式在课前或者课上呈现作业的完成情况，这对于提升学生对基础知识的重视程度、培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力都有帮助。

3.给学生布置实践作业。从高中地理教学的要求来看，其任务之一就是培养学生应用所学知识去解决自然或者生活中的具体问题的能力，而实践性作业对提升学生这方面的能力非常有帮助。因此地理教师可以给学生布置调查报告类实践作业，如农村土地的利用状况、城市绿化现状以及合理化建议等，以此培养学生的创新能力与思维能力；也可以布置实地观测作业，如当地的春季气温变化情况，并且尝试用所学内容进行解释，以深化学生对学习内容的认识；还可以布置实验作业，培养学生的科学意识。

（二）丰富作业内容

高中地理作业的内容选择也是影响作业实效的因素之一，地理学科学习的内容是研究整个地理环境的特点，教师在设计作业时要注意丰富作业内容，重视作业内容的广泛性和综合性，实现通过作业来巩固所学、提升综合素养的效果。

首先，涵盖巩固基础知识的部分。“基础不牢，地动山摇。”基础知识、基本概念是学生分析和解决问题的依据，这类作业内容应该面向全体学生，在内容上以书本知识为主，学生完成起来较为轻松，往往能够使学生在完成作业的同时得到一定的成就感，增强对地理学科学习的信心。其次，适当增加拓展提高的内容。这类作业内容往往是对教材知识的拓展或者对某一个知识点的深度挖掘，能够提升学生的思维能力，也具有一定的挑战性，能够满足学生的差异化需求，教师可以将这类作业安排成学生的“选做作业”内容。最后，安排综合能力训练的作业内容。新的《高中地理课程标准》中强调“要创新培育提升学生地理学科核心素养的学习方式”，鼓励学生在学习过程中通过自主、探究等方式在自然、社会等真实情境中开展地理学习，并提出解决问题的有效对策。而结合新高考试题变化来看，地理试题是以贴近时代、贴近社会、贴近生活实践的真实情境为载体，对学生的知识迁移能力和综合运用能力进行考查，所以地理教师要适当安排训练综合能力的内容，引导学生学会学以致用，避免“纸上谈兵”。如在学习旅游地理时，教师就可以设计结合当地自然条件、历史条件开展旅游开发的作业内容，借此充分培养和锻炼学生的创新性思维。

（三）合理安排作业量

高中阶段的学生面对高考的挑战，作业是其备考训练的环节之一，不可或缺。但对于学生来说，他们不仅要进行地理学科的学习，还要进行语文、数学、英语等科目的学习，因此教师必须合理安排学生的作业量。具体来说，地理教师在布置作业时，首先要本着“精选精练”的原则来安排作业，合理使用教学辅导资料，在教师试做的前提下给学生精挑细选作业题，切忌不加选择地盲目推送给学生；其次，要控制好作业难度的梯度，基础性作业量可以稍多，但提升性作业不宜过多，可以适当增加选做类作业，让不同层次的学生都有适合自己能力水平的作业，以激发学生的探究兴趣；最后，结合学生交作业的时间和其他学科的作业量来布置作业，保证学生有做作业的时间，以免出现学生为了完成作业而应付的现象。

（四）鼓励合作交流，提升作业质量

高中地理知识的综合性、应用性较强，这对于思维能力弱、对自然和生活了解较少的学生来说难度较大，导致部分学生在做作业时遇到了一定的困难，甚至部分学生仅仅着眼于完成作业，而不顾及作业质量，导致作业中的问题较多，这严重影响了作业的效果。对此，地理教师要鼓励学生在做作业的过程中多进行合作交流，鼓励学生之间进行深入研讨，也可以寻求教师的帮助来“指点迷津”，学生通过交流会深化对学习内容的理解，同时也能够发现自己存在的问题，这样也就起到了查漏补缺的作用，有利于提升学生的学习效率。

（五）完善作业评价体系，以评促学

作业评价是高中地理教学的组成部分，能够对学生的学习起到诊断、引导和激励的作用，因此地理教师要重视完善作业评价体系，不仅要关注学生作业的完成情况，作业的质量情况，还要重视分析、总结学生出现问题的原因；同时，地理教师要注意灵活使用作业评语，这也是教师与学生进行交流与沟通的重要媒介，教师一方面要利用评语指出学生需要改进或者努力的方向，另一方面也要应用鼓励性语言来帮助学生树立对地理学习的信心，激发学生学习地理的内驱力，以更好发挥学生的主体作用。此外，地理教师还要注意通过学生的作业完成情况反思在作业设计、作业布置中需要注意和改进的问题，从而提升作业设计的针对性。

三、作业设计过程中应注意的问题

根据新课改的要求，作业设计已经成了高中地理教学的重要组成部分，而教师要想提升作业设计的质量，需要注意以下问题。首先，教师要减少随意使用套卷或者套题的情况，提升作业设计的针对性，教师在布置作业时要提前做一遍，站在学生的角度感受作业带来的收获，据此优化作业内容和作业量；其次，教师要重视对学情的全面了解，即要立足于学情来设计作业，可以通过学生的作业完成情况或者与学生进行交流、调研的形式来了解学生对作业的感受，进而改进和优化作业的设计；再次，教师要结合课程标准中的要求特别是培养学生地理学科核心素养的具体要求来设计作业，在落实基础知识、基本概念和基本方法的同时，把人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力这四方面素养的培养融入其中，减少作业设计中应试主义的思维，切实促进学生能力的提升；最后，教师要重视地理作业与学生实际生活的联系，新课改强调地理教学要回归生活，教师在布置作业时也要重视作业的生活性，注意把学科知识与自然和日常生活巧妙结合，使学生不自觉地把书本中的内容应用到解决实际问题中，进而感受到地理学习的价值与意义，这样也能够降低学生在地理学习中的枯燥感。

综上所述，随着“双减”政策的出台，如何实现高中地理作业的“减负提质”成了高中地理教学的重要内容，高中地理教师要结合新课改要求，结合新高考的新变化，充分关注作业设计这一重要环节，结合高中学生的实际以及新课程标准的具体要求，针对当前作业设计中存在的问题，从作业形式、作业内容、作业量和作业评价等多方面入手，优化作业设计，力争更有效地发挥作业辅助学生学习的作用，切实提升学生地理学习的效率。

参考文献：

［1］ 张宝科.“双减”政策下高中地理实践性作业的设计［J］.学园，2022（29）.

［2］ 张孝伟.创新思维指引下高中地理作业的设计与处理［J］.教师博览（下旬刊），2019（4）.

［3］ 王玉芳.“双减”背景下高中地理实践性作业之自制学具的可行性研究［J］.西藏教育，2022（6）.

［4］ 李华，李琳，沈瑞琪.双减背景下中学地理作业设计的路径［J］.地理教学，2022（12）.

［5］ 黄雷，肖明，陈志刚.“双减”背景下基于地理核心素养的作业设计［J］.中学地理教学参考，2022（1）.

［6］ 徐锋，张爱娟.“双减”政策下地理作业的类型与实施［J］.教学与管理，2022（13）.