借助语文阅读教学提高高中生写作能力的策略研究

程鑫

摘 要：学生需要借助阅读汲取知识，通过写作输出知识，从宏观视角看两者的关系不可分割。在实际的高中语文学科教学中，通过开展阅读教学丰富学生写作知识积累来提高写作能力，对学生的语文综合学习、语文素养培养等都有着不可忽视的意义。对此，广大教师应结合新型教育理念，融合多元化方式帮助学生在学习活动中提高阅读水平与写作能力。文章从高中语文课程入手，对语文阅读教学在提高学生写作能力方面发挥的作用进行探究。

关键词：高中语文；阅读教学；写作能力；关系

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-01２６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0４２

长期以来，语文学科都受到较高的关注。如今的教育改革更是使得语文学科备受重视，因为语文教学对于学生阅读、写作能力的提高具有重要作用。无论是学生对语文知识的深入掌握，还是在实际生活中的应用，都需要具有良好的阅读与写作基础。但结合具体教学情况来看，目前的教学方式存在一定的不足，部分教师还是无法深刻认识到丰富的阅读量对于开阔学生知识视野有着怎样的益处。想要学生学好语文，教师应不断摸索阅读教学的方式，引导学生多阅读、善阅读，在潜移默化中推动学生写作能力的提高。

一、阅读与写作的关系

阅读与写作是学生参与语文课程学习应具备的基本素养，同时也是语文教学中的关键部分。从某种意义上来说，学生参与自主阅读是不断内化知识、吸收信息的过程，通过阅读学生能够积累更多的语言文字，拓宽视野，有利于推动学生思维进一步发展，更能在无形中增强其文学审美体验。同时，在参与阅读学习活动的过程中，学生能将他人的经验内化为自身的经验，使其成为自身的内在需求。而写作是学生输出知识以及表达自身情感的一种形式，学生以文字形式全面描述客观事物，这不仅是一种思想情感的表达，更是一种知识传递的形式。

阅读与写作这两部分在语文课程中既是对立的，又处于统一体之中。其中，语文阅读与写作部分的对立性体现在：强化学生观察与阅读能力是语文阅读教学的关键点，语文写作教学则更加倾向于培养学生的表达与思维能力。而语文阅读与写作部分的统一性则体现在：均以文字符号形式体现，且两者之间的共通点是思维素养及语言文字，这也是阅读与写作的枢纽。

基于此种背景，以阅读教学促进写作教学的教学方式随之出现。以读促写主要是指教师在教学中通过开发、挖掘阅读资源，并思考适合学生的阅读方式，进而达到提高学生写作水平的效果。这种新的教学途径为学生全面发展提供了支撑，能够帮助学生在阅读学习中掌握大量的写作素材，了解写作技巧等。除此之外，通过自主阅读，学生的思维能力、想象能力等也能够得到进一步的发展，为后续写作提供良好的基础。学生通过写作训练则能使自身的知识体系变得更加充实，在阅读学习方面越来越多元化，真正落实新课改下的读写结合学习目的。

二、借助阅读提高写作能力的价值

对于高中阶段的学生而言，借助语文阅读提高自身写作能力是一种新的学习途径，其价值与意义十分显著。

首先，在阅读教学中锻炼学生的写作能力，有助于丰富学生的情感体验。学生在阅读不同文章时不仅会从写作角度出发积累知识，还会搜集与文章相关的资料，了解文章作者的生平以及作者创作文章的背景。这有利于学生更好地体会文章中的思想情感，还可以让学生找到合适的情感表达方法，从而提高他们的写作能力。

其次，在开展阅读教学期间锻炼学生的写作能力，有助于实现读写结合。教师在利用读写结合理念教学时，会更加深入地探究写作教学与阅读教学的关联点，这样一来，广大教师不再单单采用阅读讲解的模式开展教学，而是根据阅读与写作之间的联系，实现相互渗透教学，真正达到利用阅读教学推动学生写作能力发展的目的。

再次，通过阅读教学引导学生写作。传统教学模式导致学生写作兴趣低下的问题出现，以阅读促进写作学习模式的应用，能使学生学会将写作技巧与阅读学习融会贯通，而强化其写作训练，也能促使学生在阅读中积极思考，点燃其写作热情，从而全面提升高中阶段学生写作学习的实效性。

三、借助阅读提高写作能力的现状分析

（一）教师教学方式单一

在教育改革不断深化的过程中，语文教师越来越注重教学创新，借助阅读教学提高学生写作能力时，教师对以读促写教学方式的认知程度有所加深，并将其应用到日常教学活动之中。但是在课堂中应用以读促写教学模式时，许多教师习惯根据阅读材料以及学生所写文章进行讲评，通过布置课后作业的方式锻炼学生的写作能力。另外，教师在利用以读促写模式教学时，通常会将重点放在写作练习上，忽视了学生之间对读写结合方式的分享、沟通，以至于他们难以做到学以致用，严重制约了学生写作能力的提高。

（二）教师缺乏科学指导

虽然借助阅读教学能够提高学生的写作能力，但是需要教师加强对以读促写模式的了解，合理平衡阅读与写作之间的关系。在实际教学中，教师忽视了这一点，导致阅读与写作脱节，难以达到预期教学目标。这也导致以读促写教学模式的作用难以发挥出来。除此之外，由于一些教师在以读促写教学过程中对学生进行指导的随意性较强，在实际教学过程中常常无法把握应用的时机，以至于学生在未能深入理解阅读内容的情况下就进行写作训练活动，这种现状不仅不利于学生语文综合素养的提高，而且无法达到以读促写教学模式的最佳教学效果。

（三）语文教学读写分离

当前很多教师仍习惯于采用照本宣科的方式教学，未采用新型的教学方式，语文课程阅读教学与写作教学之间缺乏有效渗透。此种情况也导致阅读与写作分离，难以实现有效融合。教师在教学时，并沒有认识到借助阅读提高学生写作能力的重要性，忽视了阅读教学与写作教学的完美结合，导致这两部分内容完全分离，不利于学生写作能力发展，影响了语文教学效率的提高。

四、借助语文阅读教学提高高中生写作能力的策略

（一）在阅读中品味语言，强化语言表达训练

在过往的高中语文学科教学中可以发现，词不达意、无词可用等现象在学生写作时比较常见，需要教师着重对学生的遣词造句能力展开训练。通常而言，高中语文阅读教学所选取的素材、文章都是比较经典的，更是学生学习的重点。所以，教师在借助语文阅读教学提高学生的写作能力时，应适当对学生的阅读材料进行创造性使用，促使学生在阅读时品味、揣摩语言特点，抓住语言表达特色展开有针对性的写作训练，帮助学生通过写作深化语言感悟能力，掌握应用语言的方式，进而推动学生写作水平稳步提高。

例如，在进行《再别康桥》教学时，教师要意识到文章的写作风格别具一格，作者运用比喻、拟人、顶真等修辞手法，语言词句等的表达十分精练、优美，生动细致地表达出作者内心的情感。教师在教学中应用阅读与写作相结合的模式，先要求学生初步阅读文章，引导学生感知文章语言的优美，再引导学生对文章中的词语、段落进行深入分析，深刻理解文章主旨，感悟作者所表达的思想情感。在此基础上，为学生设计写作任务，要求学生对《再别康桥》这篇文章的内容进行仿写，写作题目自定。教师要鼓励学生在仿写时思考分析本文的表达方式，适当借鉴文章中拟人、比喻等修辞手法进行表达。这种阅读与写作学习活动的开展，使学生掌握了阅读的要领，学会了如何把握文章语言的表达方式。通过及时的仿写活动，学生学会了如何运用写作表达技巧，有效提升了高中阶段学生在语文作文中的语言表现能力。在未来的写作中，学生的文字运用能力和语言连贯性大幅提高，学生的写作能力获得高效提升。

（二）引导学生拓展阅读，丰富写作素材积累

积累大量的素材、资料、知识是学生写作能力提高的基础，所谓“积学以储宝，酌理以富力”。意思是说，学生只有在平时学习、积累足够的知识，才能在写作的时候得心应手。在众多方法中，阅读是非常重要的一种方法。所以，教师教学时的主要任务之一，便是鼓励学生进行大量的阅读，并让他们逐步将阅读积累内化为写作内容，使其不断提高自身的知识储备。只有这样，学生的写作能力才能得到提高，在写作时做到有话可写、有词可用，为之后的语文写作夯实基础。

例如，在日常的课堂教学活动之中，教师总是有意无意间引导学生阅读课本教材中的经典句子、段落等，并鼓励学生在学习完一篇新课文后将自己喜欢的句子、段落等抄写在“摘抄本”上，在后续的写作中可以加以引用、借鉴等。不仅如此，教师还要引导学生积极扩展自己的文学视野，不能将眼界局限在课本教材之上。教师每天借助早读时间，将至理名言、格言等写在黑板上，让学生积累记忆。同时，教师鼓励学生在课后时间大量搜集诗词歌赋、历史典故等，定期组织学生进行分享，实现学生之间阅读知识的共享，并引导学生可以适当将其应用于写作中。如此，经过长时间的阅读积累，学生形成了良好的阅读习惯，并掌握了一定的阅读技巧，更重要的是积累了大量的写作素材，提高了语言运用能力，以便在之后的创作中不断增强作文的可读性。

（三）指导学生阅读感悟，增强文章构思能力

优秀的文章是由多种元素共同组成的，既要有扎实的文笔，也要有巧妙的构思与结构，这主要是对学生写作时谋篇布局能力的考量。但是根据以往的教学经验可知，写作是大多数学生的弱项，由于写作的题材、体裁等各有不同，学生在写作时的思路也各有差异。基于此，在借助阅读教学引导学生了解不同修辞、写作手法，提高学生写作能力时，教师应帮助学生对不同的阅读材料进行深入的解析，并加强对文章结构、框架的构思，使其在阅读中掌握谋篇布局技巧，并学会如何构建写作的框架、结构等，找到正确的写作思路，这样才能使学生在面对不同写作题材时文思泉涌。

例如，在进行《我有一个梦想》教学时，教师在课堂导入阶段提问：“在看到‘我有一个梦想这个题目之后，同学们认为此文会写些什么内容？”学生会结合实际情况进行思考。随后，教师提出要求：“接下来请同学们阅读文章，并比较一下文章内容与你所猜想的内容是否一致。”自然而然地促使学生参与到阅读探究活动之中。在学生阅读完文章后，教师及时与学生总结这篇文章的写作布局、写作框架，并在黑板上写出：为什么有这个梦想；怎样实现这个梦想；这个梦想是什么；期望这个梦想早日到来。这四个部分合理地将文章分为几个部分，能够清晰地使学生了解作者的写作构思方向，掌握作者谋篇布局的技巧，锻炼学生快速提取信息的能力。在此基础上，教师要求学生结合自身的趣味取向、梦想经历等进行写作，使学生产生情感共鸣。通过此种教学方式，学生能够结合自身经历找到正确的写作思路，达到提高学生写作能力的目标，使学生形成正确的写作思维。除此之外，学生的文章构思能力也会得到发展，有利于达到预期教学目标。

（四）深化学生阅读思考，体会文本思想情感

思想情感是一部文学作品的“中心点”，如果文章缺乏情感思想，就无法使读者在阅读时产生共鸣，更难以深入文本。因此，教师在借助语文阅读教学提高高中生的写作能力时，应针对大多数学生日常写作中出现的缺乏情感、情感不真实等问题实施对策，在阅读教学环节指导学生感受作者的思想情感，理解作者内心世界，从而深化阅读思考，一步步帮助学生探索如何在写作中融合、阐述自身的内心情感。让学生学会以情感为基础进行创作，改变他们的写作态度，从根本上提高学生的写作能力。

例如，在进行《老人与海》教学时，教师要求学生快速阅读全文，初步把握小说的主要情节、内容，并借助有关资料了解海明威的作品及风格。之后，将学生分成几组，组织各小组根据文章中人物的经历，揣摩文本中蕴含的哲理，分析象征手法的作用。教师则在此过程中重点引导学生感受不屈服于命运，凭借着毅力、智慧在艰苦环境之中进行抗争的精神。教师巧妙的引导，促使学生对作者的思想情感展开深入探究，然后教师要求学生联系上下文对小说进行续写，并在续写的过程中借鉴作者的情感抒发方式。通过这样的续写活动，有效推动了学生写作想象能力、情感表达能力等的发展。

总而言之，读与写是语文学科教学中极为重要的环节，在以往的教学模式中频繁出现读、写分离的现象，以至于学生阅读、写作水平无法获得质的提高。新的课程教育改革提出了诸多新型理念，教师需要通过实践去了解不同教学方式的教学意义，运用恰当的教学方式，有针对性地解决问题。教师应该积极利用阅读教学引导学生写作，有效实现读写结合，在教学的过程中加强写作训练环节，使学生做到主动积累素材、正确表达情感等，助力高中语文以读促写教学实现跨越式发展。

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