新闻学“专创融合”课程建设创新性研究

朱丽萍

摘 要：新闻学专业本科实务类课程教学经历了从传统的以教师课堂讲授理论为主的教学方式，再到以学生为中心，引入实践教学环节，培养服务社会的创新创业人才等阶段。本文以《影视脚本写作》课程为例，对新闻学“专创融合”课程的创新實践进行分析总结，提出新闻实务课程教学改革的新思路，探讨新闻学专业如何更好地为社会培养高质量的新型媒介融合人才。

关键词：新闻学；“专创融合”课程；创新

中图分类号：G214 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2023）07-0067-03

基金项目：2022年度新疆大学专创融合课程建设项目资助成果；2022年度新疆大学国家级大学生创新训练项目中期成果（202210755095）。

一、引 言

近10年来，新闻业生态环境发生了巨大变化，随着媒介技术的不断迭代更新，“媒体融合”“媒介融合”“四全媒体”成为行业趋势，融媒传播技术推动了新闻内容生产流程的再造，促使新闻形态层出不穷[1]。新媒体时代对新闻行业专业人才提出了更高的要求，亟需大量能够掌握文本、图片、音频、视频采集、编辑创作的融合型全媒体人才，因此，高校作为新闻专业人才输出的教育基地，其新闻学教学改革势在必行。

2019年，新疆大学新闻学专业获批国家一流学科，为了适应“双一流”高校建设的新要求，如何将实践教学与理论教学有机结合，形成一个互渗互动互相支撑的整体，成为新疆大学新闻学专业亟须解决的难题。新闻学专业本科实务类课程教学经历了从传统的以教师课堂讲授理论为主的教学方式，再到以学生为中心，引入实践教学环节，培养服务社会的创新创业人才等阶段。但是，新闻实务课程教学实施缺乏规范性，实践教学效果因人而异，影响了学生的实务实践能力、创新能力的挖掘和发挥[2]。

《影视脚本写作》课程以价值引领为导向，创新课程思政融入方式；以视听元素理论知识学习为基础，系统讲授影视脚本写作的方法和技巧，使学生熟练掌握选题策划、脚本写作、前期拍摄、后期剪辑等微视频创作的全流程操作技能；以优秀作品产出为目标，以赛促学，指导学生积极参加“互联网+”主赛道、青年红色筑梦之旅赛道、影视节展等，培养高质量全媒体复合型新闻人才，这也是新闻学本科专业培养能力标准提升、课程体系重构的改革实践产物。

二、创新课堂教学方法：突出“专业性”

在教学过程中，《影视脚本写作》课程教学团队始终坚持课堂理论教学与实践教学同步，以学生为中心，从理论导引、案例分析、问题讨论、批判思考、课堂练习等方面设计课堂教学环节；从选题策划、出镜采访、手机拍摄、剪辑创新、包装制作等环节细化教学全过程。

同时，《影视脚本写作》课程教学团队在新闻实务课程教学经验的基础上，积极主动地参与到媒体融合的新闻传播生态发展进程中，一方面，定期到融合发展成效显著的专业媒体、行业媒体和民营媒体进行实地走访、调研；另一方面，积极参与新媒体形态作品的创作和运营，不断提升任课教师的全媒体复合专业能力。

（一）精选课程教学案例

《影视脚本写作》课程教学团队重视案例库的创新建设。教学团队不仅要求任课教师充分利用各类网络教学资源，持续更新课程教学案例，每年选取部分中国新闻奖等获奖作品补充课程案例库，重点选取近年来获奖的短视频、创意互动、融合创新等作品进行分析讨论，还要针对主流媒体的“爆款”产品展开课堂案例解析和互动讨论。此外，为了拓宽新闻学本科毕业生的创新创业路径，教学团队还精选了全国机构融媒体平台的优秀作品和民营媒体的优秀融媒产品，进行教学展示和讲解分析。

（二）细化课堂教学环节

在教案编写过程中，《影视脚本写作》课程教学团队将每一节课都按照知识点回顾互动、新知识点讲解、观摩优秀作品分析、问题互动、小结强化知识点五个模块进行划分，以此保障学生能够充分掌握相关知识点。

该课程教学团队依托学校硬、软件资源和新媒体技术手段，积极对课程线上线下教学环节设计、教学方式和教学方法进行了创新。比如，新疆大学新闻学“专创融合”课程团队利用腾讯会议、“雨课堂”等网络教学平台，开展师生线上和线下互动教学、学生互评教学等。在教学过程中，任课教师利用线上平台“雨课堂”推送测试题，不仅强化了学生的课程理论知识点，也能够及时了解学生对理论知识点的掌握情况。此外，该课程教学团队还分小组设立工作坊，根据教学大纲要求对选题研判、脚本写作讨论、拍摄大纲调整、剪辑方案确定等全过程环节进行课堂实操演示训练，扎实地推进了课堂研讨的互动时效，并在每次小组讨论之后进行线上提交，使任课教师与学生能够一起共享屏幕进行分析比较，这些创新课堂教学方式，极大地增强了学生的批判性思考、知识理解和创新能力。

三、创新课程思政建设：讲好“中国故事”

《影视脚本写作》课程教学团队坚持把正确的政治方向、价值引领融入到课程课堂教学中，将思想政治教育贯穿于课程教学、实践、评价全过程，引导学生在追求高质量艺术创作的同时，增进对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解，厚植文化自信和爱国情怀，实现立德树人、培根铸魂的育人目标[3]。

（一）挖掘校园红色资源

在课程选题阶段，任课教师要引导学生通过云上博物馆、实地调研以及查阅历史文献进行资料的收集和整理，充分分析和挖掘新疆大学近百年校史中的革命家、教育家和当代优秀知识分子的事迹，经过小组讨论之后，在课堂中展示自己的调研成果。在此过程中，学生经过翻阅一段段尘封的历史，重温了那些激情燃烧的岁月，再现了先辈们为信仰奋斗的精彩故事，进而激发了学生对共产主义理想的坚定信念。

（二）挖掘中华优秀传统文化资源

在课程创意和后期制作阶段，任课教师要鼓励学生多关注中国经典民间故事、博物馆珍贵文物、各民族英雄人物等题材的创作，并通过优秀案例的观摩解析，引导学生在作品创意拍摄和剪辑中融入中华优秀传统文化元素，从而更好地展现中国文化特色和中国文化自信。

（三）引入优秀主旋律作品

在课前预习、课堂教学和课后练习中，教学团队精心选择了具有代表性的优秀主旋律音视频作品让学生观摩学习，并通过解析优秀国产影视作品、中国新闻奖获奖作品、优秀获奖纪录片等形式，提升學生讲好中国故事的责任意识和能力。

（四）讲好新时代中国故事

在课程剧本写作阶段，任课教师可以通过对选题反复讨论、比较和修改，引导学生关注我国发展取得的新成就，尤其是乡村振兴中的真实故事，从而创作出更多反映国家繁荣发展、新农村新风貌、人民安定幸福生活的作品。

四、实践教学创新：突出“能动性”

在实践教学中，《影视脚本写作》课程教学团队对教师多年的实践教学进行了规范，改变了“以教师为中心”的教学方法，积极尝试“以学生为主体”的实践教学模式，“赛练结合”创新考核评估方式，提高了教学质量和教学效果，提升了学生的创新思维、专业技能以及创新、创业能力。

（一）精心设计实践教学环节

为了突出学生的创新“能动性”和创作主体地位，《影视脚本写作》课程教学团队任课教师不仅要制定明确的实践内容和要求，将每个实训项目分为利用网络设置选题、师生交流讨论、学生实践创作、指导教师讲评分析学生作品四个模块，还要鼓励学生自发组织创作团队，强调学生之间的协同合作，按照课程进度要求指导学生利用课余时间完成各章节的实训创作，并对学生的创作成果进行讨论和讲评。这种模块式实验实践教学方式，有效强化了学生对课程理论知识的理解、消化和应用，切实提升了学生的专业实践能力。

（二）加持融媒体技术应用

《影视脚本写作》课程教学团队有效利用“雨课堂”“慕课”等技术平台设计实践教学内容，采取线上、线下方式融合开展实验实践；同时，结合学院融媒体中心的建设，创新融媒体教学和实践方式，为学生提供了融媒产品的创作平台和渠道。此外，在课程教学实践中，任课教师利用课程微信群、腾讯会议、雨课堂等渠道展示学生的创作成果，进行作品讲评和学生互评，增强了课程的互动性，及时反馈了学生对课程理论知识点的掌握情况和实操能力水平。

（三）参与各类竞赛节展活动

为了更好地实践、检验“专创融合”课程的教学效果，《影视脚本写作》课程教学团队积极创新教学方式，拓展课堂教学和实践教学路径，并积极指导学生参与“互联网+”创新创业项目、“全国大学生广告大赛”以及大学生影像展等各类竞赛、节展活动。

（四）强化课程思政融入实践

《影视脚本写作》课程教学团队坚持以社会主义核心价值观引领实践教学，注重对学生个人价值与社会价值有机结合的教育和引导；同时，还鼓励学生关注新时代中国新气象、新发展，指导学生开展深入基层、深入人民群众的实践创作活动以及参与各类寒暑假社会实践活动和公益服务等。比如，课程教学团队通过指导学生参加青年“红色筑梦之旅”赛道、“互联网+”大学生创新训练、创业项目等活动，将课程专业理论知识和创作实践有机结合起来，从而提升学生创新创业能力。

五、考核评价方式创新：突出“应用性”

新闻学专业本科学生的考核评价形式比较单一，一般采用书面、闭卷的形式进行考评，记忆性内容多于理解性内容，理论考试多于实践操作。因此，这种考评方式偏重于考核学生的专业理论知识，却忽视了对学生专业实践能力以及创新性思维能力的考评。

（一）优化考核评价指标

在教学改革实践中，新闻学“专创融合”课程《影视脚本写作》教学团队积极探索并制定课程考核评价量化指标，并明确课程的培养目标，即培养学生发现好选题的能力、有效的沟通能力、良好的表达能力以及熟练使用视听采制、网络、智能设备的能力。

（二）注重全过程考核

《影视脚本写作》课程教学团队改革了过去新闻实务课程教学传统单一的考评方式，通过全过程评价与目标性评价考评相结合的方式，将实践作业、媒体实习、毕业设计创作、大学生创新创业项目等纳入考评范围，加大了全过程考核所占的比重，重点考查了学生微视频创作的选题策划、脚本写作、前期拍摄和后期制作等基本技能，测评了学生选题创作和后期制作能力，全面评价了学生的专业实践能力和专业能力。

（三）“双创”加权评价赋分

《影视脚本写作》课程教学团队积极指导学生参加国内各类专业赛事节展和创业实践，并在课程考评中给予获奖者一定的鼓励加分，通过这些措施既能提高学生的参与度和创作欲求，又能有效提升学生创新、创业实践能力。

六、注重教学成果转化，服务社会发展需要

《影视脚本写作》课程教学团队注重提升学生的专业实践能力和创新创业能力，提升学生讲好“中国故事”的水平，为社会培养高质量的全媒体新型新闻人才。近年来，《影视脚本写作》课程教学团队向媒体输送实习生和毕业生近百人；指导本科生完成毕业视听作品达200多部；指导学生参加各类赛道节展30人次；学生获得各类视听奖项达10余人次。

七、结 语

多年来，新疆大学新闻学专业《影视脚本写作》课程教学团队积极探索创新新闻学实务课程教学实践，从课程思政、融合教学、实践应用、考核评价四个方面为突破口，突出专业性、能动性、应用性的个性化“专创融合”课程特点，以学生为主体；坚持创新创业、赛练结合，培养服务社会发展，德、智、体、美、劳全面发展，富有创新、创业精神和高品质融合新闻创作能力的卓越人才。

参考文献：

[1] 严林，邓青.论媒介融合趋势下新闻实务类课程的改革[J].新闻爱护者，2010（8）.

[2] 周勇.面向未来，加快构建中国特色新闻学学科体系[J].中国人民大学学报，2021（4）.

[3] 张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循[J].中国高教研究，2021（1）.

[责任编辑：李婷]