小学非书面家庭作业的价值意蕴与优化路径

屈文月 李雪平

摘      要 为落实“双减”政策，各学校将探索优质有效的家庭作业作为切入点。非书面家庭作业是作业系统中不可或缺的构成部分，具有多重育人功能。非书面家庭作业的实施不但是学生全面发展的时代诉求，而且是教师获得专业成长的可行之路，同时是学校开展文化建设的实践支点。在教学实践中，应优化非书面家庭作业的实施路径，使其走上回归人文之路、指导明确之路、多方整合之路、形式多样之路，以此来构建完善的作业系统，加速学生减负进程，促进学生全面发展。

关 键 词 “双减”政策  小学教育  非书面家庭作业  新课标

引用格式 屈文月，李雪平.小学非书面家庭作业的价值意蕴与优化路径[J].教学与管理，2023（21）：100-103.

我国正处在迈进第二个一百年新征程之际，要坚守人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源的主张，培养多方面人才。人才的培养靠教育，小学教育作为教育的奠基工程，其重要性不言而喻。家庭作业是小学教学中重要且必要的一步，影响学生知识的习得和自身发展，从而间接关联人才培养的质量。但在应试思想的负面影响下，“题海战术”“超额作业”等使得家庭作业愈来愈脱离教育本质，导致学生负担重、创造能力差，培養的人才质量不佳。介于此，国家不断寻求减负的破冰之路。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段作业负担和校外培训负担的意见》（简称《意见》），其中明确提出：“一、二年级不布置家庭书面作业”“小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”等。这一政策旨在通过以“家庭作业”为抓手，减轻学生负担，促进学生全面发展，奠定好人才的基础。在“双减”政策的指导下，教育者重新关注家庭作业的设计与实施，逐渐将目光转移到非书面家庭作业上来。非书面家庭作业作为作业系统的重要构成元素，在小学教学领域具有多方面的价值和意义，不可替代。但目前关于非书面作业的研究多集中于经验汇总，专门论述其在小学教育中的独特价值并上升到理论意义的较少，应该从内涵构成出发明晰其育人本质，从多主体澄清其特殊价值，从多角度丰富其实施路径。

一、非书面家庭作业的内涵溯源

国外实用主义代表人物杜威在其著作中写道：“作业的方式也很多，除了无数种的游戏和竞技以外，还有户外短途旅行、园艺、烹饪、缝纫、印刷、书籍装订、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等具有社会目的（不是仅作为练习，以获得为将来应用的技能）的主动作业。”[1]杜威突出了作业方式的多样化、实用性、不局限，认为凡是能促进学生发展的都可以作为作业，其中的大多数形式是不必手写的。在我国，按照作业的完成形式可以分为两类：“书面家庭作业”和“非书面家庭作业”[2]。非书面家庭作业并非舶来品。在春秋时期，儒家学派就已经强调了知识与实践的关系，如：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“习”训为“践习”，来凸显实践性[3]。心学代表王阳明同样也坚持“知行合一”的主张，教育家颜元告诫世人“躬行而实践之”。归根结底，这些思想都强调作业并非书写这一种形式，突出知识的获得依靠知识与身体之间的动力耦合作用，强调认知对行为的依赖，这恰恰奠定了我国非书面家庭作业实践的经验基础。

总之，虽然国内外研究者对于“非书面家庭作业”的界定表述不一，但都突出“非书面家庭作业”具有以下内涵：一是由教师向学生布置的有目的、有计划、有组织的学习活动及内容[4]；二是需要学生在课外完成的学习任务；三是无需学生手写完成的作业形式。为方便研究，本文尝试对其下一个操作性定义，即非书面家庭作业就是教师向学生实施的不完全依靠手写完成的各类课外任务。

二、小学非书面家庭作业的价值意蕴

家庭作业是教师和学生交流互动的中介之一，同时也是学校进行教师队伍建设的一个方面，涉及多方主体，因此，其有效实施对多主体发展也具有一定内在价值。

1.学生全面发展的时代诉求

习近平总书记在2021年中央人才工作会议上指出：国家发展靠人才，民族振兴靠人才。我国一直重视人才的建设与培养，小学教育作为我国国民接受教育的首要阶段，应体现出国家育人的基本素质需求，在总导向下创设出有效育才的教育模式。全面发展作为学生成为国家所需人才的重要一步，非书面家庭作业能驱动其在小学实践中的落实。

（1）有利于学生角色及学习情境双重转变，促进认知建构

非书面家庭作业是由教师布置的需要学生独立或合作完成的学习任务。在非书面作业过程中，学生身份和学习情境发生了双重转变。首先，“学生”角色转变为“探究者”角色。学生接收到教师的任务后，先在思维层面上进行计划择优，并主动在直接经验和间接经验间建立联结，然后进行主动积极的探究过程，学生自主进行认知监控、调节、操纵，成为一个合格的自我探究者，因此增强了学生的成功体验，促进了元认知的发展。其次，从“学校情境”转变为“校外情境”。非书面家庭作业的实施多为与现实世界的直接互动，因此学生完成作业的情境也就不在局限于校内，拓展了更多校外教育情境，只要是能促进学生发展的都可以成为作业情境。学生也能感悟到知识来源于生活并反馈于现实生活的真谛，增强对知识的理解和挖掘的热情。

（2）有利于学生良好思维品质的养成，提升创造力

思维品质是人的个性思维特征[5]。良好思维品质的养成离不开教育教学工作，学生在完成非书面家庭作业的过程中需要形成手脑统一体，不断寻找最优的解决方法，进而发展高阶思维，提升透过表象看本质的能力，增强思维的深刻性、批判性和敏捷性等。思维的创造性是人类所特有的一种特性，是助推人类社会前进的动力，已有学者证明非书面家庭作业对于实验对象的创造性有利[6]。非书面家庭作业目标的达成因人而异，成果的呈现也不具有唯一性，有利于学生大胆发挥主动创造性，帮助学生打破消极思维定势，利于学生良好思维品质的养成和创造力的提升。

（3）有利于学生负担减轻，发展核心素养

“双减”以作业为减负的落脚点，但仅对书面作业进行量化难以完成减负提质的进程，需要形式多样的非书面家庭作业的加持。通过有趣有效的非书面家庭作业，发挥学科知识的人文价值，可以激发小学生探究的兴趣。由于小学生心智发展不成熟，能力发展不完善，又处在多种能力发展的关键期，过早进行单调的题目训练，会限制其思维及心智发展，不利于能力及核心素养的培养。且已有研究证实，小学低年级采用非书面形式的数学作业能够促进学生学习能力的提升[7]。在小学中高年级，可以构建“书面”＋“非书面”的作业模式，通过实施适时适量的、符合最近发展区的非书面家庭作业，避免枯燥的“题海”带来的乏味，也能达到减轻学生作业负担、发展多方面兴趣和才能的作用，学生才会主动谋求自身的发展，积极主动地提升自身素养，不断提升实践创新的激情，并深化作为祖国新生代的责任意识。

（4）有利于学生获得全面评价，完善自我认知

一直以来，学生的家庭作业是教师进行评价的重要依据，但书面作业仅仅是知识与技能单一方面的反馈，无法获得学生素养发展的全面情况。通过非书面家庭作业的实施，教师洞悉学生素养发展实况的路径丰富，能获得学生发展的多面指标，构建出多维度的评价体系，促进教育公平的落实。学生在教师处得到公平客观且全面的评价，不仅能增强学生对核心自我价值的认知，还有利于学生达成主客观评价统一，促进自我认知和自我效能的完善与发展。

2.教师专业成长的必行之路

教师的专业成熟程度关乎国家培育人才的质量和国家未来的发展。非书面家庭作业是一个设计—实施—反馈—再设计的复杂过程。教师要深入学习和领悟课程标准的内涵，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》确立了以学科实践为中心的新型育人方式[8]，并着重凸显出“有理想，有本领，有担当”的培养目标[9]，突出了实践性和培养目标，需要教师深入把握。

（1）有利于提升教师创新能力，锻炼教育机智

2022年习近平总书记到中国人民大学考察调研时强调：“对于教师来说，想把学生培养成什么样的人，自己首先就应该成为什么样的人。”这不仅是对于大学教师的寄托，小学教师更应如此。想要培养具有创造性的学生，教师首先要具有创造性和创新能力。传统的书面家庭作业往往是教师对习题、字词、阅读等方面量的设定，不利于教师创造性的发挥，而非书面家庭作业的实施需要教师针对班级学生的不同情况进行个性化设计，动态调节作业总量，给予了教师发挥创造性的空间。学生在完成非书面家庭作业的过程中会出现未知的情况，这也是丰富的教育资源，将促进教师专业能力提升、教育机智得到锻炼，使得教师不断向着新时代创新性教师方向进步，国家的高质量教师队伍也会愈发壮大。

（2）有利于引导教师树立科学的学生观，坚持作业育人导向

传统的书面作业使教师的注意力放在了学生的书面成绩上，使得学生的压力大，培养过程与国家育人目标相悖。新时代教育观强调转变教师过于功利化的教学观念，树立以学生个性发展和全面发展为主的学生培养观，突出立德树人的根本任务，重视非书面家庭作业的价值。目前众多中小学开设了教研室，探究有效的非书面家庭作业，引导教师树立科学的学生观和作业观，使教师客观看待教师影响的延时特性，正确行使教师权利。教师一旦认识到作业的实施是为了促使学生知识发生实质性转变的本质，教师在独立设计或共同设计的过程中更能以学生为本，力促教育科学化发展。

（3）有利于构建健康友好的师生关系，提升教师职业幸福感

教师是作业的设计者和工程师。教师若着眼于学生的全面发展设计非书面家庭作业，并加强与学生心灵上的互通，学生就能够意识到教师对自身发展的重要引导作用，进而主动构建和谐的师生关系，教师和学生之间交流就不仅限于“传道授业解惑”了。相对于书面家庭作业，非书面家庭作业的完成过程压力小且更具有活力，学生自主性强。教师仅需要对实施情况进行验收和评价，减轻了批改书面作业的工作，教师有更多的时间发展自我。这种和谐平等的师生关系能够提升教师的职业幸福感，使得教师保持教育初心。

3.学校文化建设的实践支点

学校既是一个需要依靠外部指令得以形成并发展的他组织，也是由各要素按照某种规则构成的一个协调有序的自组织，有其发展的目标和利益追求[10]。学校有义务有条件发挥主动性，在国家总导向的指引下，探索适合本校前进道路，研究更有针对性的育人方式，实现自身和国家的目标。

（1）有利于营造和谐校园氛围，激发探究活力

非书面家庭作业不仅能构建和谐平等的师生关系，也利于构建互帮互助的同伴关系。在完成小组或集体作业中，学生之间能进行正向的情感交流和互动，打破学生之间的恶性竞争，主动构建积极向上的同伴关系。学校也会从成绩论中脱离出来，发生质的转变，形成全校园乐于发现、乐于思考、乐于探究的校园氛围，展现出小学生所特有的活力。浙江金华市宾虹小学依托非书面家庭作业形成了“解放、发现、发展学生”的育人文化，呈现出活跃的学习探究氛围[11]，这给众多小学校提供了可效仿的育人方式。

（2）有利于加强学校特色建设，完善治理体系

自新课程改革开始，我國改变课程管理过去集中的状况，实行三级课程管理模式，学校有了相对宽松的自主权进行本校特色建设。非书面家庭作业的实施能帮助学校多角度开发特色校园文化栏目，普遍性的非书面家庭作业可以开发成校本系列，体现学校的办学特色。河南省濮阳市实验小学积极落实“双减”，全年级取消书面作业，创意设计非书面家庭作业，开创了“循环日记”“每日一赞”等学校特色作业，开启了新的教学管理视野[12]，把非书面家庭作业正式纳入学校治理体系中，学校统筹管理。

三、小学非书面家庭作业实施的优化路径

“双减”政策中蕴含着减负提质的思想，非书面家庭作业的实施可以有效助推思想的深化及目标的完成。但目前小学非书面家庭作业的实践仍存在着脱离本质、指导不明、来源单调、形式单一的问题，优化其路径是必然之势。

1.重过程、强体验，回归人文之路

长期以来，作业的机械繁重使得教育愈发脱离其本质，向着功利化的方向发展，盲目追求“教育高质量”。而教育高质量诉求并不关心教育的内在价值，而是要求其外在标准的实现，应把对教育质量的追求上升为追求好教育的实践[13]。好教育理应首先关注内在育人本质，非书面作业要着力凸显以人为本的精神内核。教师在实施非书面家庭作业时，应将重点置于学生经历和体验的过程，把着眼点落在促进发展上，强调心灵的触动。例如，充分利用超市里的数学知识，让学生经历亲自购物计算的环节，复习人民币或小数的运算等知识。这不仅可以使学生快速地在抽象知识和实际生活建立起联系，增强数感和对数字的敏感性，同时，经历购买计算的过程能培养学生严谨的做事习惯，体现出数学学科的关怀价值。

2.前预学、后巩固，指导明确之路

非书面家庭作业可以是教学前的前置性作业，也可以是教学后的巩固性作业，需要教师见机而行，适时设计非书面家庭作业，使学生做到有效预习，合理复习。目前非书面家庭作业存在教师指导不明确和学生概念不清晰的问题，导致学生产生“非书面家庭作业不是作业”的错误认识。这需要教师把握好作业育人的导向，深入了解知识，针对学生的心理特点做出明确的指导阐述。通过明确的前置性作业，使学习任务具体化，发挥出师生双方的主动性，达成有效预习，提高课堂时间的利用效率，减轻学生思想负担。通过明确的课后巩固性作业，要能使学生明晰自己对于已学知识的把握情况，协助复习，并摆正对于非书面作业的认知，提升重视程度。

3.融学科、跨情境，多方整合之路

这里的整合具有双重意味，一方面，指的是学科知识之间的相互交融。目前加强学科整合也成为各个国家进行课程改革的重点。通过非书面家庭作业呈现不同学科之间的交叉，整合各个学科更简单有效。例如， HPM （History  and  Pedagogy  of  Mathe-

matics）视域下，学习“圆的周长”之后，可以通过搜集资料并编制圆周率发展的数学小故事或组织数学小剧场。由此让学生能感悟到知识的发展是在曲折中前进的，把语文、数学及历史学科整合起来，凸显不同知识间的内在逻辑，并渗透国家荣誉情怀，体现多学科之间的交叉统一性。

另一方面，指的是校内校外资源联动。这种联动体现的是对教育资源的充分利用和规划。作业的完成需要带领学生贴进校园，走进生活，走入社会，充分挖掘不同情景下的教育资源，增强学科的思想性。2022版的数学课程标准中也首次提出了在“真实情境”中进行课程实施[14]，可以依托非书面的形式进行。

4.少而精、精而趣，形式多样之路

要发挥好非书面作业的辅助作用，不仅要坚持内容为本质、形式为依托的原则，更要满足各个年级最近发展区的个性要求，真正地促进学生实质性进展并产生良好的情绪体验。非书面家庭作业的形式大致有表达式、阅读式、研究式、操作式、游戏式等。但不同学科还有独特形式，如数学学科的数字日记型，语文学科的角色扮演型，英语学科的绘本阅读型等。教師应根据学情和学科差异增设开发不同的类型优化实施，可以采用“作业菜单”的形式，供学生自主选择。但是要注意的是学科教师要破除陈旧思想的壁垒，如破除认为阅读是人文学科的专属的思想，自然科学的学习仍离不开阅读，数学阅读能力也视为数学教育的关键之一[15]。

总之，非书面家庭作业欲在小学教学中充分发挥育人作用，有效地减轻学生负担，需要教师在育人导向和吃透教材和课标的基础上，重视非书面家庭作业的独特价值，发挥个人机智，探索多样路径，实施利于学生发展并贴合时代要求的非书面家庭作业，改善学生的心理状况，促进“双减”政策的有效落实，助力我国立德树人根本任务的完成。

参考文献

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[14] 袁智斌，罗博深.数学教育的关键所在：探究阅读、计算推理、思辨交流、快乐学习——与美国国家奥数队总教练罗博深教授的对话[J].华东师范大学学报：教育科学版，2022，40（04）：117-126.

[作者： 屈文月（1998-），女，山东滨州人，西华师范大学学前与初等教育学院，硕士生；李雪平（1967-），男，四川通江人，西华师范大学学前与初等教育学院，教授，硕士。]

【责任编辑  陈国庆】