课程一体化建设背景下高中思政课出现的问题及对策

刘雁

［摘 要］从课程一体化建设的视角对高中思政课进行统筹规划与创新设计，是新时代发展形势与教育革新的新要求。在课程一体化建设背景下，高中思政课在教师素养、课程建设和教学方式等方面出现诸多问题，需要教师从这些方面入手，深入开展教、学、评一体化实践，最大限度地发挥高中思政课的育人功能。

［关键词］课程一体化建设；高中思政课；问题；对策

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0049-03

高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。传统的高中思政课教学越来越难满足新时代的发展要求。如何创新高中思政课教学，已成为当前高中思政课教师无法回避的重大课题。本文重点探讨课程一体化建设背景下高中思政课出现的问题及对策，希望能为推动高中思政课程改革和优化高中思政课教学提供方向和思路。

一、课程一体化建设的背景与内涵

（一）新时代背景下的教育新期许

教育的发展离不开时代的发展，教育的变化也深刻反映时代的变化。一方面，随着全球化的不断发展，国家之间的交流越来越多，国外各种思想和价值观相继涌入我国，对我国青少年造成了一定程度的影响。另一方面，核心素养培育目标彰显立德树人的教育导向，引领我国教育高质量发展。在此背景下，高中教育势必要满足时代发展的新要求，坚持为党育人、为国育才，为中华民族伟大复兴助力。高中思政课在大中小学思政课一体化建设中，前承义务教育，后启高等教育，成为连接小学、初中思政課和大学思政课的桥梁，居于思政课一体化建设的中枢地位。如何进一步发挥高中思政课的育人功能，已成为每一位高中思政课教师必须认真思考的现实问题。

（二）课程一体化是横向贯通的一体化

课程一体化建设具有统一性。首先，表现在课程理念的统一性上。“以人为本”是教育教学必须坚持的根本理念，也是课程一体化建设的指导理念。课程一体化建设的最终目的是服务学生，通过将分散、孤立的课程内容进行合理、科学的整合，促进学生全面发展。其次，就同一学段的单一学科而言，课程一体化建设是依据学科课程标准对不同版本教材进行层级化的分解与整合，促进同学段教师的交流、合作和互动，实现同学段课程的有效衔接。最后，就不同学段的单一学科而言，课程一体化建设下学科课程内容的广度有所拓展，教师须树立学科课程一体化建设的意识。

（三）课程一体化是纵向延伸的一体化

课程一体化建设具有延伸性。首先，表现在课程教学的连续性上。在小学、初中、高中等基础教育阶段，学生的学习不断深化，心智不断发展，学习方式、行为习惯、思想品德等方面逐渐成熟。思政课作为基础教育阶段的重要课程，在高中阶段其内容的广度与深度也在不断拓展。其次，表现在教学目标的递进性上。纵向延伸的课程一体化建设，要根据学生的身心发展规律设置相应的目标，对学生进行全面深入的教育引导和细致入微的人文关怀。

二、课程一体化建设背景下高中思政课出现的问题

（一）教师队伍建设有待加强

思政课教师队伍建设关系到思政课教学的质量，影响到学生的培养，尤其是在高中阶段，学生即将成人，部分学生即将进入社会，因此加强高中思政课教师队伍建设十分重要。然而，目前高中思政课教师队伍建设主要存在三个问题。其一，教师的专业素养有待提高。部分高中思政课教师对于思政课的理解不够深入，相关研究不够前沿，教学理论和教学技能不能适应时代发展、学生需要。其二，教师之间的交流与合作较少。教学研讨是教师分享教学经验、提升教学能力的重要途径，但当前部分学校不重视教学研讨，教师去校外学习与培训的机会也不多，这便影响了教师的发展。其三，教师队伍不够稳定。教师的评价体系和激励机制不够完善、某些地区对高中思政课重视程度不够等问题，导致高中思政课教师流动性较大，从而影响了高中思政课教师队伍的整体稳定性。

（二）课程建设出现同质化

广大高中思政课教师对课程一体化建设进行了积极的探索，但在探索过程中不可避免地出现了同质化现象。其一，高中思政课程建设方案同质化。部分高中对思政课程一体化的研讨与实践存在照本宣科的现象，仅是将教材简单编排便再次呈现，内容缺乏创新和特色。其二，高中思政课程建设形式同质化。受学科性质以及教师个人教学观念和习惯的影响，高中思政课程建设形式缺少变化和新意，存在大同小异、千人一面、千校一面的现象，未能很好地发挥课程一体化建设的优势。

（三）部分教师的教学认知和教学方式跟不上时代发展步伐

课程一体化建设背景下，高中思政课不仅要结合教育形势进行革新，而且要彰显教学内容的先进性。然而，部分高中思政课教师在教学过程中囿于教材内容，讲解的理论知识过于简单化、表面化，未能将教材内容与时代发展、社会现实紧密结合，课堂教学缺少趣味性，没有发挥思政教育的引导作用。高中思政课教师的教学认知和教学方式跟不上时代发展步伐，原因固然有多个方面，但最重要的一点在于，他们认为思政教育的主阵地在高校，高中的思政教育并不重要。此外，受应试教育的影响，部分思政课教师在教学中过于注重理论的硬性背诵，过于推崇得高分套路，教学热情和创新意识不足。

三、针对上述问题提出的对策

（一）加强教师队伍建设

课程一体化建设背景下提升高中思政课教学质量的关键在于调动教师的积极性和主动性。教师是教学活动的设计者、组织者、实施者，教师的教学行为直接影响教学效果。高中学生已经具有强烈的自我意识，对社会的思考也较以前更为深入，但其思想易受外界影响。因而，面对高中学生，思政课教师一定要具备高度的责任感，明确价值导向，以更好地传递知识与力量，正确引导学生。高中思政课教师要对教材内容了然于胸，明确教学目标，具备实现课程一体化建设的教学素养和教学能力，不能只熟悉高中学段思政课的内容。除此之外，高中思政课理论性较强，教师应掌握一定的授课技巧，充分结合高中学生的学习特点，因材施教，打造趣味化、科学化的高中思政课堂。

加强高中思政课教师队伍建设，可从以下三个方面入手。第一，以课堂为基地，有效开展思政听评课以及教学评比等活动。教师可以通过这些活动提高业务水平，掌握更多的生动事例和深刻理论。第二，定期组织开展思政学科研讨会。在研讨会上，教师可以就教学现状提出问题、分享经验，通过研究讨论，不断完善实践模式，共同探索课程一体化建设背景下高中思政课教学的新亮点、新模式。第三，完善思政课教师的评价体系和激励机制。以教育评价改革为引领，加强思政课教师评价体系建设，进一步规范教师队伍管理。

（二）推动课程建设与改革

一是突出教学导向。将课程理论教学作为思政课教师的首要任务，注重对教学质量的把控、对青年教师教学方法的指导，将思政理论与学生生活实践有机结合起来，成立课程创新小组、教学督导小组，创新教学方式，监督教学过程。

二是遵循规律。严格遵循意识形态发展规律、思政工作规律、人才培养规律，关注教育教学实践的新动态和新进展，进一步推动教学思路、教学形式、教学方式创新。教学过程中，教师要凸显学生的主体地位，从学生的真实需求出发，把讲故事与讲道理、讲事实与讲原因结合起来，开展专题式、互动式、体验式、在线式等教学，帮助学生更好地理解相关课程内容。遵循学生成长成才规律，在思政教育中满足学生个体的发展需求，用真实、生动的案例感染学生，让思政教育更接地气。

（三）改变传统教学认知方式，推动教学内容、方法、评价一体化

1.教学内容一体化

课程一体化建设背景下的思政教学，要根植于思政课的现实性，不能脱离社会生活与现实需要。得益于信息技术的快速发展，如今各阶段学生在课余时间所获取的信息更加丰富、多元。及时更新教学内容，是提高思政课教学质量的重要手段，也是大中小学思政课一体化建设的重要途径。在高中阶段，教师应将深刻的时代背景、日新月異的社会生活作为高中思政课教学的素材来源，将抽象的思政理论具体化、生动化，将前沿理论引入高中思政课教学，同时积极引导学生将已学的知识技能迁移到真实情境中。有基础知识、具体任务、亲身体验、师生互动、成果展示及评价反馈等，这样的课堂才是生动有效的。

以人教版高中思想政治教材必修4《生活与哲学》第十二课“实现人生的价值”为例。该节课的教学重点在于让学生掌握价值与价值观、价值判断与价值选择以及价值的创造与实现等内容。从活化课程资源的角度来看，教师需要在把握该节课重点内容的基础上，提高对相关社会事件的敏锐度，引用恰当的案例丰富教学内容。不论是一生致力于推动我国航空科技事业发展的顾诵芬院士，还是2022年北京冬奥会单板滑雪男子大跳台冠军苏翊鸣，抑或是在危急关头挺身而出的钟南山院士，以及那些在抗疫一线勇敢“逆行”的医生、护士、志愿者，都是时代发展大潮中闪亮的“星星”。将这些鲜活人物的事迹作为教学案例，让学生从中感悟奉献、爱国等精神和价值取向，深刻理解人生价值的含义，有助于实现思政课一体化教学。

2.教学方法一体化

当前，课程一体化建设要与学生核心素养培养紧密结合。创新教学方法是培养学生核心素养的重要途径。教学方法一体化，是大中小学思政课一体化建设的重要支撑。高中学生对新方法、新模式的接受度较高，这正是高中思政课教师创新教学方法的基础。教师需要在教学中充分体现学生的主体地位，引导学生主动思考、积极讨论、合作探究，让学生成为课堂真正的主人。

以人教版高中思想政治教材必修3《文化生活》第四课“文化的继承性与文化发展”为例。该节课围绕传统文化的表现、特点与影响等内容展开。在这节课教学中，教师可一改以往“教师授课、学生听课”的传统模式，采用翻转课堂模式，针对传统文化的特点、文化继承的内涵等知识点预先录制讲解视频，帮助学生提前了解该节课的主要内容。课堂教学以分享交流为主，让学生开展小组讨论、交流预习心得、提出自己的疑惑，并通过小组交流获得初步解答。教师也应及时提供指导，对小组解决不了的问题进行讲解，以提高课堂教学效率。这种教学模式不仅可以充分调动学生的学习主动性，而且可以强化学生对知识的理解和吸收，增强学生的学习信心。教学方法一体化的关键是尊重学情和学生身心发展规律。高中学生已掌握一定的理论知识和具备一定的辩证思维，教师应帮助他们理解掌握经济、政治、文化、社会等领域的知识，并通过议题活动，增强与他们的互动，让他们在开放民主的教学氛围中更好地实现关键能力和核心素养的整体性提升。

3.教学评价一体化

课程一体化建设的最终目标是培养全面发展的人才。立德树人这个根本任务锚定了大中小学思政课的定位与方向。大中小学思政课教学要实现教学评价一体化，应采取多维度的评价指标，并且实现评价手段多元化。构建以核心素养为目标的学生学习过程性评价体系，不仅能及时帮助学生发现与总结学习中存在的问题，而且能为贯彻“以人为本”理念以及落实素质教育提供有力保障。

完善高中思政课教学评价体系，需要坚持三个原则。其一，指标的多样性原则。要将课堂表现、课后作业、考试成绩等常规性评价指标与日常表现、进步程度以及自主学习情况等方面情况相结合，全方位进行评价。其二，评价主体的多元化原则。评价主体不能局限于思政课教师，还应该考虑其他学科教师的意见，以获取更多个体信息，克服单向评价的弊端，同时适当引导学生互评，实现学生互相激励。其三，评价目标的一元性原则。结合时代与社会发展对人才的要求以及思政课的育人功能，形成以核心素养为目标的教学评价体系，并且时刻关注教育动向，优化评价体系。

综上所述，当前高中思政课出现了一些问题，基于课程一体化建设对思政课横向贯通与纵向延伸的要求，高中思政课必须以教师队伍建设，课程建设与改革，教学内容、方法、评价一体化为抓手，以获得高质量发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张慧，石路.高中思政课在思政课一体化建设中的中枢地位与强化［J］.中学政治教学参考，2022（15）：85-88.

［2］  林黎华.适性扬才，鲜活有效：高中思政课生态教学的探索［J］.人民教育，2020（Z1）：51-53.

［3］  杨小斌.新时代讲好高中思想政治课的基本思路［J］.高校马克思主义理论研究，2020（1）：100-106.

（责任编辑 袁 妮）