新课改背景下高中英语教学问题及其策略

徐峰友

［摘 要］新课程改革的推进，使得教育教学转向以培养学生的核心素养为主，强调学生德智体美劳全面发展。因此，根据新课程改革的要求，加强高中英语教学的改革创新刻不容缓。高中英语教师要端正教学态度，转变教学观念；丰富教学手段，创新教学方法；提升自身素养，优化课堂布局；加强师生互动，融洽教学氛围；整合课程资源，充实教学内容；健全教学评价机制，促进师生共同成长。基于此，能够切实提升高中英语教学水平，为学生的长远发展保驾护航。

［关键词］新课改；高中英语；教学问题

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0032-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）在实践层面上对高中英语教学展开了积极的探索，要求教师注重以生为本，发展学生的学科核心素养；同时，着力提升课程的思想性、科学性、时代性、系统性、指导性。课标对高中英语教学方式提出了更高的要求，教师需要加强对高中英语教学的研究，挖掘阻碍英语课程创新发展的问题，采用让学生探索体验为主的教学方式，促进英语教学质量的稳步提升。

一、新课改背景下高中英语教学中存在的问题

（一）部分教师教学观念刻板

教师是教育工作的先行者与实践者，教师的教学观念直接影响教学成效，也关乎学生的实际学习效果。在高中英语教学中，部分教师对相关政策文件缺乏深入理解，未能利用信息技术实现教学创新，也未能实现课堂体系的优化更新。一方面，一些有经验资历的教师教学观念刻板，仍然遵循传统的教学模式，过分强调学生对理论知识的机械记忆，忽略了学生思维品质的提升。另一方面，受到高考压力的影响，考试成绩仍然被视为高中教育非常重要的方面。在这样的情况下，部分教师围绕着热门考点展开教学，使得有的教学主题得不到延伸、学生的知识面狭窄。这有悖于素质教育的根本要求。

（二）部分教师教学方法陈旧保守

科学的教学方法是课堂教学作用得以发挥的良好保障。然而，部分高中英语教师在教学方法的选择上存在盲目性。一方面，他们过分强调自身的教学主导地位，将知识传授当成主要方式，固化教学手段，忽略学生学情，致使学生在课堂上越来越被动。另一方面，他们缺乏一定的创新性，不会采用线上教学等先进手段，致使信息技术难以为课堂教学提供有力支撑。部分教师只是单纯地用计算机制作PPT，而不知道利用信息技术实现对英语课堂的优化布局，让英语课堂缺乏趣味性，教学效果不尽如人意［1］。

（三）部分教师综合素质不高

新课改背景下，高中英语教师应立足于学生全面发展，着重培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但从实况来看，部分教师的教学设计存在片面化、盲目性问题，未能突出学科核心素养的四大维度，一味追求学生短期的学习效益。与此同时，一些教师从高校毕业后便直接进入教育岗位，缺乏社会实践经验和对环境变迁的认知，因此便容易出现教学内容与社会发展脱离的问题。此外，部分教师未能做到“严于律己”，在教学工作中表现出懈怠、敷衍等，未能为学生树立良好的学习榜样。

（四）有时师生互动不足

课标明确指出了师生互动的重要性，强调教师应通过师生互动获取学生学习信息，助推课程改革深化。在实际教学中，有时出于对纪律、效率等因素的考量，教师未能预留出充足的时间与学生展开互動，且师生互动存在形式化问题。这导致教师缺乏对学生学习情况的了解，进而影响教学目标的创设。与此同时，部分教师缺乏对师生互动路径的深入探究，除了常规的理论知识讲解、随堂习题测验，还未能利用情境创设、问题导向等方式与学生展开互动交流。除了学生的书面作业与课堂表现，有的教师就没有其他了解学生的途径了，这使得有针对性的分层教学得不到良好开展。

（五）有的英语教学资源挖掘不充分

丰富的课程资源是高中英语教学顺利开展的有力支撑，教师不断挖掘教学素材，能使学生的思维与眼界得到拓展。而从高中英语教学现状来看，课程资源挖掘不充分成为阻碍教学改革的关键因素。一方面，高中阶段能够分配给英语学科的时间本就有限，除了带领学生弄懂教材，一些教师认为没必要再带领学生挖掘新的素材。另一方面，在各学科教师瓜分课时的情况下，英语教学的时间有时会被压缩，学生面对每日的学习任务已喘不过气，更无暇进行学习内容的拓展。与此同时，部分英语教师缺乏深入挖掘课外教学资源的意识，导致学生的英语学习收获微乎其微。

（六）教学评价机制缺失

教学评价是素质教育中不可或缺的重要一环。开展评价工作能帮助教师及时发现教学中存在的问题，洞悉自身短板，也能为师生互动创造良好环境。目前，系统的教学评价体系并未实现全覆盖，一方面，是因为部分教师采取的评价手段不够多元化，除了对学生展开评价，并未给予学生相应的评价权力；另一方面，是因为在评价指标的选择上，部分教师更侧重于学生的知识水平，而忽略学生的思维品质。此外，部分教师缺乏对激励机制的运用，尤其是在评语的设计上，只通过单调的“优”“良”“阅”等字点评学生的学习成果，无法取得良好的评价效果。

二、新课改背景下高中英语教学优化策略

（一）端正教学态度，转变教学观念

课标对高中英语教学提出了明确的要求，也为英语教学改革指明了道路。鉴于此，教师应端正自身教学态度，立足于相关教育文件的深入学习与思考，积极转变教学观念，聚焦传统英语课堂教学中存在的突出问题，制订优化整改策略，实现高中英语课堂模式、教学内容等的创新，力求教学手段真正发挥积极作用。一方面，教师应明确信息技术在教育中的作用，借助信息技术加强教学资源的共享与流通，依靠传递的最新教育资讯实现英语教学改革，明确高中英语未来的发展方向。另一方面，教师应响应新课程改革，结合本校办学特色、学生实际学习情况等，制订新的教学方案，积极转变教学思路，实现对高中英语课堂的优化布局。

在高中英语教学目标的设定上，教师应明确教学质量、课时安排、评价的三大标准，充分考虑英语学科特点、学生培养方向、教学主题与内容等；应杜绝抽象、模糊目标的产生，杜绝因设定的目标过难或过易而降低学生的学习积极性；还应强调教学目标的分层，面向不同素质的学生群体制订针对性目标，并布置相应的学习任务，以确保每一名学生都能得到锻炼［2］。

（二）丰富教学手段，创新教学方法

多样化的教学手段能使课堂更加活跃，使教学层次更加分明，也能带给学生更多的学习乐趣。鉴于此，在课堂教学中，教师应进一步强调教学手段的灵活性，依靠创设情境、绘制思维导图等实现对英语课堂的优化布局，使英语课堂迸发新的活力。

以人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit 1 “Art”的教学为例，该单元以“艺术”为主题，让学生饱览了中西方艺术的独特风格。在新课导入环节中，教师以问题引导学生思考。教师提出问题：“What is Art？”有学生回答：“Finearts.”有学生回答：“Music.”还有学生回答：“Movie and television play.”由此，学生的思维得到发散，为下一阶段的教学奠定基础。在这一前提下，教师带领学生学习课文“Ancient Chinese Art on Show”，并利用信息技术进行情境渲染。比如先播放中国古典乐曲创设音乐情境，再用幻灯片进行艺术作品动态展示，让学生能更好地透过文章感受深厚的中华文化底蕴。在此基础上，教师通过合作学习的方式引导学生以读促写，由学生自行选择相关艺术领域，收集素材，并参照课文格式与内容进行仿写，以此不断充实课程内容，使学生产生更丰富的学习体验。

在创新教学方法的同时，高中英语教师需要重视词汇方面的教学，从实践层面出发，引导学生积累相关知识，使他们能够突破传统课堂体系的局限性，进一步提高自身的交流能力与会话能力。为此，教师应结合教材内容，筛选可用的词汇教学素材，增强学生的词汇积累意识。由于积累单词是需要循序渐进的，因此教师需要在每节课中融入相应的教学素材，鼓励学生利用生词进行写作或模拟情境对话。这样做能提高学生的记忆能力，使他们可以快速掌握单词的基本含义，为提高教学质量创造条件。

例如，在教学人教版高中英语教材必修第一册Unit 2 “Travelling around”时，教师可以集中展示本单元的生词，如“accommodation”“flight”“destination”等，并要求学生根据这些生词创设情境、模拟对话，从而与其他同学一起完成生词积累任务，如“What is your destination？”“Im going to explore Peru.”“How will you get to Peru？”“I want to take a flight.”等。通过这个方式，可以有效提升词汇教学质量，使学生能够轻松应用教材单词完成实践对话练习，为贯彻落实新课改要求提供有利条件。

（三）提升教师素养，优化课堂布局

教师是课堂教学的规划者与实践者。在新课改背景下，教师应充分意识到自身专业成长的重要性，在利用课余时间提升自身专业技能的同时，也应充分利用课堂教学时间，实现与学生的共同进步。一方面，教师应遵循“立德树人”的教育原则，在突出学生学习主体地位的同时，给予学生更多的鼓励与尊重，从学生反馈的学习信息中了解教学存在的不足，并及时加以改进。另一方面，教师应进一步加强课程建设，通过与学生家长合作形成教育合力，在关注学生课内外学习情况的同时，增进与家长的沟通交流，从而汲取更丰富的教育观念，为教学创新提供理论依据。家校合作能帮助教师收集更多的教学素材，为学生档案的建立提供强有力的数据支撑。

以人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit 2“Healthy lifestyle”的教学为例，该单元从饮食习惯、作息习惯、运动锻炼等角度展开论述，旨在引导学生通过规范日常行为来养成健康的体魄。在教学过程中，教师可以引导学生家长共同参与，如通过家长了解学生可能存在的一些不良生活习惯，并让家长为学生列一张有针对性的“Healthy list”。

（四）加强师生互动，融洽教学氛围

良好的师生互动能够有效改变传统课堂沉闷枯燥的氛围，创造轻松和谐的教学环境。在英语课堂教学中，教师应积极与学生互动，为学生提供更广阔的学习空间。

以人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit 3 “Environmental Protection”的教学为例，针对单元主题，教师可设定辩论题目“Must Scientific Development Cause Environmental Pollution？”，以此引發学生的讨论。在特定的单元主题下，学生通过查阅文献资料明确辩论方向，并从正面与反面两个角度对题目进行反思，进而不但能够积累丰富的写作素材，而且能够树立正确的世界观、人生观、价值观。

（五）整合课程资源，充实教学内容

教师应利用推广课标的契机积极寻求创新高中英语教学的路径与方法，在加强学科间的融合的同时，结合社会热点引发学生讨论，使教学主题得到延伸，也使课程资源得到进一步整合。

以人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit 4 “Adversity and courage”的教学为例，该单元以“逆境和勇气”为主题，从精神层面带领学生探讨坚强不屈、百折不挠的珍贵人格品质，以期能够为学生带来更多人生启发［3］。在教学课文“A Successful Failure”的同时，教师可进一步挖掘阅读资源，向学生推荐《雾都孤儿》《格列佛游记》等读物，通过不同故事背景下作者对人物性格的描述，丰富学生的学习体验，帮助学生灵活掌握写作技巧。与此同时，教师也应立足当下，积极寻求教学内容在学生生活中的渗透方式，提升英语教学价值。例如，利用“6.10唐山市烧烤店打人事件”引发学生讨论，让学生从“个人权益维护”的视角用英语谈谈女性的勇敢与坚韧。在此基础上，让学生聊聊如果自己遇到此类情况，该如何进行自救，以此使教学主题得到深化，同时融入安全教育。

此外，教师还需要突显学生的主体地位，积极整合教材资源。新课改对高中英语教学提出了新要求，在此背景下，教师需要从突显学生主体地位的角度着手，探索调动学生主观能动性的主要方式，确保学生能够得到合理的引导，为开展教学活动做好准备。在实践过程中，教师应当结合课堂的真实情况，适当调整教材资源的应用方式，使其能够符合学生的认知变化特点与学习倾向。通过优化教材使用策略，可以帮助学生快速理解英语知识，激发他们的主体探究意识，为进一步提升教学效果、贯彻新课改要求提供条件。

例如，在教学人教版高中英语教材必修第一册Unit 5“Languages around the world”时，由于部分学生对相关知识感到陌生，因此教学陷入被动状态，难以有效提高学生的学习积极性，难以正常推进教学活动。在这种情况下，教师对教材内容进行了适当调整，引导学生开展小组合作，与其他同学共同研究世界上的其他语言，进一步提升合作学习效果，为提高教学质量打好基础。

（六）健全教学评价机制，促进师生共同成长

新课改背景下，评价的作用不言而喻。鉴于此，教师应在明确教学目标的基础上，构建健全的教学评价机制，聚焦英语核心素养的四大维度，不断细化评价指标，使教学评价机制的作用得到切实发挥。一方面，教师应使评价主体多元化，引导学生家长共同参与到评价工作中，寻求多层次的评价成果。例如，教师应构建学生档案，明晰学习状态、书面成绩、学习能力等方面的评价指标。与此同时，引导学生设立课外学习档案，了解学生课外学习情况，在与家长的信息交换下实现教育闭环。另一方面，教师应充分利用作业评语的功能，实现对学生的有效激励。诸如，一改传统泛化的评价标准，利用图片搭配评语的方式进行作业点评，增强评价内容的趣味性，使评语更好地发挥作用。此外，教师还应充分利用三方评价的优势，通过教师评价、小组互评与学生自评不断健全评价机制，促进师生共同进步。

综上所述，当前高中英语教学中仍然存在一定的问题，高中英语课程创新改革仍然有进步空间。鉴于此，高中英语教师首先应明确自身的教育职责，发挥教育导向性功能，加快教育观念与教学方法的转变，积极寻求创新教学路径，使英语教学改革真正落到实处。与此同时，高中英语教师还应进一步明确学生的学习主体地位，结合学生学习需要进行教学设计，切实发挥英语课堂教学的主阵地作用，在调动学生的学习积极性的同时，促进学生英语学习能力与素養的提升，为英语教学的长远发展创造有利环境。

［   参   考   文   献   ］

［1］  邓新侦.新课标下高中英语教师课堂教学设计能力研究［J］.教学与管理，2019（15）：35-38.

［2］  仲健.对高中英语教学新模式的剖析：评《普通高中英语课程标准（实验）》［J］.中国教育学刊，2017（7）：121.

［3］  周海明.基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式［J］.教学与管理，2012（21）：133-135.

（责任编辑 黄    晓）