信息科技学科“教—学—评”一致性CIPP评价模型探讨

张锋

【摘 要】本文探讨了将CIPP评价模型运用于信息科技學科“教—学—评”一致性评价的可行性，并分析了其在运用过程中应采取的策略，实现以改进为导向的教学评价，从而以评促教、以评促学。

【关键词】CIPP评价模型；信息科技；一致性；探讨

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）07-062-02

目前信息科技学科在教学过程中普遍存在着有些教师对课程标准理解不深入，教学方式单一；重视学生技能培养，轻视核心素养培养，轻视教学评价等问题。同时，有些信息科技学科教师没有深刻理解本学科的核心目标与价值，不知道如何开展项目式教学，在教学过程中不注重真实情境创设，形成重理论轻实践的现状；教学评价更多以理论考试作为评价，以最终考试成绩作为评价学生的唯一标准。作为一名从事信息科技教学多年的一线教育工作者，笔者构建了信息科技学科的“教—学—评”一致性CIPP评价模型——背景（context）、输入（input）、过程（process）和结果（product），采用以改进为导向的信息科技学科教学的多元评价方法，实现以评促教、以评促学。

CIPP评价模型适配“教-学-评”一致性

CIPP评价模型又称为“决策导向评价模式”，是由美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）通过改进以目标评价为主的泰勒评价模型而提出的一种新型评价模型。这是一种以提供决策为导向的动态调整评价模式[1]。

（1）二者目的一致：以改进为导向。信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四种核心素养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，因此“教-学-评”的过程不只以教会学生掌握技术与技能为唯一目的，而是以改进策略为导向。同时，要在后续的课程教学中借鉴先前改进的教学经验，这正是CIPP评价模型的价值主张。

（2）二者方式一致：评价多元。信息科技这门学科的特点是以理论教育为基础，理论联系实际，操作性极强的一门学科。信息科技学科内容不仅有理论学习、实际操作，还有科技联系生活实际的应用，因此教学过程中可采用的教学评价方式是多元的，这符合CIPP模型的评价方式。

（3）二者特点一致：灵活实施。信息科技学科教学评价可以在教与学的全过程实施，评价方式也可以是多样的，评价目的是为了改进教与学的过程。教师要灵活把握教学活动中的各种评价方式，灵活收集各种信息以便得到改进策略，这与CIPP模型的评价特点一致。

信息科技“教—学—评”一致性CIPP评价模型的构建

笔者根据信息科技教学评价的特点构建了“教—学—评”一致性CIPP评价模型（图1），其具体内容说明如下。

（1）背景评价：这是对教学相关因素的评估。主要有对学生已有信息科技水平学情的分析；分析和确定教学需求；制定教学目标等。背景评价的主要形式有：成绩记录、摸底测验、智力测验、态度与情感调查、观察、访谈和问卷等。

（2）输入评价：这是对学校的办学环境、教学设备、可选择的教学方法、可利用的教学资源的评价，其核心是教学重点与难点如何围绕学生“教—学—评”一致性展开，要选择有效突破教学重点与难点的方案。其主要形式有：对比分析、调查问卷等。

（3）过程评价：及时并持续对教学过程进行改进，为教学活动中的教师与学生提供信息反馈。这是整个CIPP评价模型开展评价的最主要环节，包括以下几类评价方式。

①形成性评价：针对教学过程进行的评价。教师在教学过程中采用简单测试或提问方式，以便了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价，以便科学确定教学的重点、难点，及时调整并改善下一个教学环节。

②表现性评价：表现性评价主要是评价学生对所学知识理解与掌握的程度，以促进学生学科核心素养的培养。根据学生学习的内容制定评价量表，将学生的活动及学习成果通过评价量表分解成可观察的具体行为。

③学习行为评价：学习行为评价是“教—学—评”一致性的关键环节，是对学生在学习与理解知识过程中的行为表现进行评价，其主要关注三个方面：一是学生学习过程中的参与状态，如学生的注意力是否在学习内容上，是否积极主动回答问题，是否融入整个教学环节等；二是学生的情绪状态，主要看学生是否充满激情，是否能快乐学习；三是关注学生之间的交流状态，学生通过同学之间以及小组之间交流后能否提出高质量的问题，学生思维是否高度关注教学内容等。

（4）结果评价：这是最重要的评价环节，结果评价的最终目的是通过对教学过程各环节的分析，了解教与学过程中存在的不足，并提出改进策略，从而实现通过评价促进教与学的目的。信息科技教学结果评价通常可以采用笔试测试加上机操作测试来实施，评价对象可以是学生完成的作品或是学生的电子学习档案。

信息科技“教—学—评”一致性CIPP模型运用策略

（1）明确评价目标，注重评价实效。在信息科技学科课堂教学中，“教—学—评”一致性评价最大的忌讳是为评价而评价。教师应以促进学生核心素养提升为目的，综合运用多种评价方法，精心设计，充分利用每一种评价方法的优势，有效通过CIPP评价模式给出改进策略从而不断改进“教”与“学”的过程。

（2）制定评价标准，激励学生发展。在教学过程中评价教学方案能否顺利实施，评价标准的制定是前提条件。评价标准目标明确后，最终体现为评价量表的制定，评价量表作为学生评价最终的得分标准需要在教学前对学生进行讲解。评价量表制定以核心素养培养为原则，通过评价激励学生更快发展。

（3）强调评价责任，提升学生素养。随着社会的数字化全面转型，信息科技课程培养目标就是培养学生具有能适应信息社会需要的数字素养和技术。对于学生的评价要特别强调信息社会责任。

（4）反馈评价结果，引领学生素养逐步提升。运用“教—学—评”一致性CIPP评价模型，应将评价工作贯穿于“教”与“学”的各环节中，教师应及时对评价结果进行处理，让教师和学生在分析与评价过程中了解教与学的成功与不足之处，及时提出改进策略，以核心素养培养为目标，激发学生学习主观能动性，让学生在学习和评价过程中有更多的收获与提高。

王娟. 基于CIPP模式的高职院校项目化课程教学质量评价体系的构建[J]. 现代职业教育，2019（32）： 108-109.