小学中高年级班级自主管理策略

李艳花

目前，很多小学都开始倡导班级自主管理模式，尤其在中高年级中较为普遍。然而，由于教师引导监督、学生自主管理能力、班级管理基础等因素的制约，导致在中高年级班级自主管理中出现了许多问题：学生自主管理意识淡薄，班级管理更多的是班委的事情，自主管理其实主要还是班干部的自主管理，大部分同学的参与性不够，不会主动融入班级自主管理工作中；学生自主管理职责不明确，不同班委之间在职责分配方面存在交叉或空白的地方，各岗位人员对自己在班级自主管理中的作用也不明确，导致一旦班主任不在现场，自主管理工作难以落实到位；一些学生的自主性发挥受限，当有较好的想法或建议时不一定能获得班主任的认可，班级管理的决策还是以班主任为中心，时间一长许多学生就丧失了班级自主管理的积极性，顶多按班主任要求完成一些任务。

上述这些问题的存在，导致小学中高年级班级自主管理的效果不明显，班主任主导依然是很多班级管理的真正模式。为了逐步解决班级自主管理中存在的问题，进一步发挥小学中高年级班级自主管理的作用，本文结合班主任工作实际，就小学中高年级班级自主管理的具体策略做一些探讨与分享。

一、更新教师管理理念，实现班主任角色定位转变

小学中高年级学生无论是语言能力、自律能力，还是组织能力、团队能力等均有了明显提升，具备一定的自主管理基础。所以，教师要更新管理理念，看到学生的成长与进步，相信学生，赋予学生一定的自主权。教师可以在充分了解班级学生兴趣爱好、性格特征、学习能力、管理能力等基础上，把具体的班级事务交由不同的学生负责，引导和鼓励学生完成班级的各项事务。教师要意识到中高年级学生有参与集体活动、参与管理、表现自己等成长需求，尊重个体差异，充分挖掘不同学生的特长，让他们在班级管理中培养自信心，锻炼综合能力。

班主任要厘清班级自主管理的角色关系，掌握好自主管理的“度”。第一，班级自主管理，并不意味着班主任的放任不管。有的班主任，在学校倡导班级自主管理的要求下，对班级管理大力放权，班级活动的组织和日常班级事务的处理，大多数由学生完成，结果往往导致班级秩序非常混乱，学生之间矛盾突出，班级凝聚力不升反降。例如，2020学年第一学期，在担任五年级某班班主任的前一个月，由于第一批班干部个人能力比较强，我就采取了放权的做法，把大部分班级事务交由班长负责协调处理，结果不到两个周的时间，班干部之间就出现了小矛盾，不得已我又适当加大了干预力度。因此，在自主管理过程中，教师要实时介入，引导学生处理好各类难题，确保班级管理在正确的轨道上运行。第二，班级自主管理，需要班主任改变传统的专制型管理模式。2021学年第二学期，我校四年级的某位班主任在班级管理过程中“过于负责”，大事小事一手抓，班干部所做的工作要么是她替代了，要么都要经过她的认同，结果导致许多班干部在工作中畏首畏尾。这位班主任后来直接累病了，慢慢才开始调整自己的管理模式。所以，班主任要适当放权，真正把一些班级事务的决策权限下放给学生，培育学生的创新创造能力。在引导和监督学生的班级自主管理过程中，班主任应采取科学的方式，借鉴先进的现代教育理念和班级管理模式，健全民主管理机制和自主管理机制，充分发挥班主任和学生在班级管理中的作用，明确各自角色和职责定位。

二、重视班级自主管理制度建设，保证制度有效实施

小学中高年级推行班级自主管理，需要以制度建设为保障。班主任要在新学期开始前一周内，尽快组织做好班级自主管理制度建设工作，以此作为班级自主管理工作开展的基本依据，让全班同学都遵守。可以结合班级公约、学校相关制度等，在师生协商的基础上，充分听取学生意见和建议，制订班级自主管理制度。该制度要包括组织结构（如以班委会为中心，行使班级决策权）、各班委及成员的职责、班规监督检查等内容，通过制度建设，实现“事事有人干、人人有事干”“事事有时做、时时有事做”。

一旦制定了班级自主管理制度，就要坚决贯彻执行，持之以恒，发挥制度的约束和规范作用。第一，重示范、有创新。班主任要自觉示范，公平公正地对待每一个学生，在自主管理中放手放权，从自己做起，认真遵守班级自主管理制度。同时，鼓励学生自主管理，引导学生创新班级管理模式，在遵守制度的前提下大胆尝试，实现班级自主管理的推陈出新。第二，重赏识、轻处罚。严格按照班级自主管理制度开展工作是没有问题的，但班主任在具体操作时要灵活掌握，侧重赏识教育和鼓励教育，在责任追究上适当放宽，惩戒教育要适度，给学生更多改进的机会，这样才能激发全体学生参与班级自主管理的积极性。在班级自主管理过程中，当制定了大部分同学认可的管理制度之后，我一方面带头遵守管理制度，不随意干涉班干部的工作；另一方面要求学生严格遵守，以制度来约束班干部的行为。当个别班干部犯错时，我会适当给予改进机会，教育为主，惩罚为辅，经过几年的实践，班级自主管理制度得到绝大多数同学的认可，许多管理措施都能有效执行。

三、确立学生班级管理主体地位，充分发挥班干部的带头作用

中高年级学生是班级自主管理的主体，因此要确立他们的主导地位，赋予他们参加班级自主管理的各项权利。无论是在班级自主管理制度制订，班级文化活动组织，还是在班级自主管理组织机构设立、成员选择、岗位职责分配等方面，都要让全体学生积极参与进来，让他们建言献策，以主人翁的姿態加入自主管理全过程。这样，既满足了学生的自我发展要求，张扬了学生的个性，而且还激发了他们的班级管理积极性。通过学生班级自主管理主体地位的确立，准确定位教师与学生角色，形成良好的互补融合关系。

班干部在班集体发展中应发挥带头作用。班干部队伍素质直接影响班风建设。所以，班主任在选班干部时要坚持民主、竞争、公正等原则，全面地对班干部参选人员进行考评。班干部的竞选，要采取由学生毛遂自荐，并经过全班同学投票认可的做法，避免班主任直接任命。我班班干部的选举，都是遵循“学生自己报名——岗位竞聘演说——全班同学投票——依据票数排序确定”的程序，每个学期轮换1次，让大部分学生都有表现的机会。这样选举的班干部，不仅具备一定的组织领导能力，而且也具备良好的群众基础，能更好地发挥作用。班干部确定后，班主任要重视对他们的培训和教育，让刚上任的班干部掌握班集体管理的内容和方法，经过一段时间考察之后，再放手让他们开展班级自主管理工作，大胆地将学校一些工作交由班干部负责。优秀的班干部能在班级自主管理中发挥带头作用。我在班级管理中采取的基本策略是：充分相信班干部，只要班干部能独立完成的常规性班级事务，我从不插手；在一些重要性事务上，例如儿童节汇报表演、冬运会、文化展演等，我会适当地指导班干部积极准备、做好练习和预演等工作。由于班干部都是自荐和投票产生的，同学们比较信任和支持他们的工作，加上我的充分信任，班干部成长较快，都能出色地完成各项任务。当然，在班级自主管理工作中，班主任还要协调好班干部与学生之间的和谐关系，增进班干部与学生之间的交流，共同促进班集体的发展，提高班集体凝聚力。

小学中高年级是学生成长的重要阶段，培养和锻炼他们的自主性、独立性是非常必要的。班级自主管理有助于增强中高年级小学生的独立、自律、主动、自治的品质，在实践中可以通过更新教师管理理念、实现班主任角色定位转变，重视班级自主管理制度建设、保证制度有效实施，确立学生班级管理主体地位、充分发挥班干部的带头作用等策略，努力提高中高年级班级自主管理水平。