低年级口语交际教学“四化”策略

董雪姣

当下的低年级口语交际教学存在交际兴趣不足、途径单一、缺乏评价等问题，导致学生口语交际水平较低。对此，教师需要充分认识低年级口语交际教学的重要性，采用“四化”策略促进口语交际的有效开展，为学生学好语文打下坚实的基础。

一、交际任务情境化

低年级学生开展口语交际活动，如果仅仅有一个话题呈现，教师就让学生自主进行交际，学生一定不知道从哪儿说起。这就要求教师根据交际任务创设交际情境，激发学生的交际兴趣。

一是在还原生活情境中发展学生的交际兴趣。还原学生的生活情境，目的是让学生在进行口语交际时目中有物且能够睹物生情，这样话匣子一旦打开，就会情不自禁地进入交流状态。如一年级下册第三单元的口语交际“请你帮个忙”，教材呈现的是与学生日常学习生活密切相关的借笔场景。教师在教学时，可以采用还原生活情境的策略，将铅笔、橡皮放在讲桌上，让一个学生坐在讲桌边，教师点名叫忘带铅笔的学生到前面来借笔；教师注意二人之间进行的口语交际，进行评价并总结借笔的礼貌用语和回应的礼貌用语；之后，教师再让其他学生上讲桌借笔，看看他们的口语交际情况如何；最后，教师让学生自告奋勇上讲台借笔，开展口语交际活动。以此为基础，教师让同桌的学生互相借东西，注意用上礼貌语言。

二是在创设话题情境中发展学生的交际兴趣。在低年级口语交际中，教师如果能够提出学生感兴趣的交际话题，引发学生的交际热情，学生也能够积极投入交际活动之中，轻松达成相应的表达目标。如一年级下册第七单元的口语交际“一起做游戏”，教师可以事先录制学生开展游戏活动的两个小视频，一个是开展得很欢快的游戏，另一个是闹得不欢而散的游戏。在口语交际课开始时，教师播放视频，然后问学生看到了什么。学生回答是同学们在一起做游戏。教师接着追问：“两组同学都在做游戏，为什么一组做得很好，大家玩得很快乐，而另一组做着做着就闹矛盾了呢？”学生纷纷提出自己的看法，有的说做游戏要遵守规则，有的说做游戏要互相配合，还有的说做游戏要共同努力，等等。最后，教师引导学生总结一起做游戏时需要注意的问题。

二、交际实践多维化

学生在入学前已经具备了一定的口语交际能力。入学后，学生进入课堂口语交际学习，需要循序渐进地在多维化的实践中掌握一些口语交际方法，形成稳定的口语交际能力。

一是通过小组合作开展交际实践活动。小组合作是学生最便捷的合作交际形式。小组成员在一起开展合作交际活动，可以就学习中发现的有价值的问题进行讨论。如二年级上册第一单元的口语交际“有趣的动物”，教师可以让学生开展交际活动，与小组成员交流：自己喜欢的动物是什么，有什么特点，自己喜欢的原因是什么，该动物最有趣的特点是什么。小组成员及时进行评价，力争每个人都能够把动物的有趣之处说得生动具体，让别人听一遍就能够记住。久而久之，学生就能从中学会抓住特点开展交际活动的方法。

二是以交流任务群开展交际实践活动。在低年级口语交际教学中，教师可以设计学习任务群开展系列活动，让学生在活动中习得交際方法。如一年级下册第五单元的口语交际“打电话”，教师可以整合相关学习内容、情境与资源，设计学习任务。任务一：我想向您请个假。遇到不能到学校上课的特殊情况时，学生可以打电话向教师请假，需要说明自己请假的具体原因和时间，注意适宜的语气和礼貌用语。任务二：我想约你打乒乒球。两个人都是乒乓球爱好者，节假日里可以互相邀约对方去打球，注意在倾听对方表达中帮助对方消除顾虑。任务三：我想向你说谢谢。放学时，下雨了，同学把伞给了自己，回家后打电话向对方表达感谢之情。

三、交际成果显性化

口语交际看上去是用声音体现出来的，似乎难以形成固化的成果。在教学中，教师可以指导学生以多样的形式呈现口语交际的内容，把视听融合在一起，将口语交际成果显性化。

一是以多样的形式展示。学习活动通常需要以成果加以呈现，低年级学生开展口语交际活动的成果，可以让学生以自己认可或喜欢的方式进行展示。只要是学生能够表达的，都是值得肯定的。如一年级上册口语交际“小兔运南瓜”，教材是由三幅图构成的：第一幅图是小兔站在大南瓜边思考怎么把它运回家；第三幅图是小兔把自己运南瓜回家的过程讲给妈妈听；第二幅图只有一个大问号，具体内容就是学生需要讲的小兔用了什么方法把南瓜运回家。对于这一口语交际成果，教师允许学生以多样的方式展示，有的学生直接用表演的形式，有的学生设计对话的形式，有的学生用记者采访的形式，还有的学生用画画的形式，等等。这些不同的形式呈现的口语交际结果，能够激发学生从不同角度开展交际活动的欲望，也让学生的交际能力得到体现。

二是搭建多样的交际平台。低年级学生开展口语交际活动，需要教师在教学中适时为学生搭建多样的交际平台。这些平台可以是同桌、小组之间经常性的讨论与交流，可以是阅读教学中回答问题时的规范性表述，还可以是课下的自由争辩。只要是适合低年级学生开展交际的场合，都可以作为有效交际的平台运用，方便所有学生加入日常的口语交际活动中。

四、交际评价丰富化

语文学习的效果如何需要通过评价来确定，口语交际活动同样离不开评价。这种评价需要根据新课标的要求来开展，即重视过程性评价，促进学生在交际实践中提升口头表达能力。

一是让学生学会对照标准进行评价。在明确口语交际教学目标后，教师需要结合学生的口语交际水平逆向设置评价标准，在教学活动中前置评价标准，规范学生的交际行为。如一年级下册第一单元“听故事，讲故事”口语交际，教师可以根据学习目标，从“表达”“倾听”“交流”等层面设计评价标准。之后，学生进入“听故事，讲故事”实践活动，对照上述评价标准开展评价活动，可以提高交际能力。

二是重视在正面评价中促提升。低年级学生喜欢表扬，教师需要充分利用学生的这一心理特点，在口语交际评价中，以正面评价为主，激励学生更上一层楼；对于学生口语交际中存在的问题，教师进行正面示范，让学生跟着练说加以解决。这样既保护了学生的自尊心，又让学生获得了交际能力的提升。

总之，在低年级口语交际教学中，教师需要重视学情和教学资源的运用，引导学生通过大量实践活动，习得口语交际方法，形成口语交际能力和素养。