高中图书馆开展学科阅读推广的实践思考

黄燕琳

［摘 要］文章分析了高中图书馆开展学科阅读推广的意义，并指出了在现实中面临的阅读资源薄弱、推广活动缺少整体规划、沟通机制欠缺、专业学科馆员短缺等问题，提出了分析学科需求、完善阅读资源、泛化推广主体、创新推广方式、建设评估体系、打造专业队伍等实践解决路径。

［关键词］高中；图书馆；学科阅读推广

［中图分类号］    G25            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）12-0093-04

在新课改和新高考背景下，学科阅读因其具有增加学生学科知识储备、提高学生学科思维能力、提升学生核心素养等作用，重要性逐渐凸显，日益受到关注，推广学科阅读也正在成为许多学校教与学方式变革的新探索路径。高级中学（全文简称高中）图书馆是学校文化建设和课程资源建设的重要载体，也是促进学生全面发展和推动教师专业成长的重要平台；开展学科阅读推广，既是在校教职员工义不容辞的本职担当，又是创新服务方式、提升自身价值的重要手段。

一、高中图书馆开展学科阅读推广的意义

（一）促进馆藏资源流通，催动服务转型升级

高中图书馆有大量的文献信息资源，除了有多门类、多学科的各种纸质藏书，还有电子书、视频等多类型的电子资源，是师生共享的大型资源平台。而通过与学科结合，创新阅读推广方式，能够进一步挖掘馆藏资源的学科阅读价值，激发师生的阅读兴趣，提高资源流通率和利用率。而且，随着活动的深入推进以及读者行为、需求的更迭，高中图书馆将从功能单一的资源中心逐渐转型为集学习、教学、活动、交流于一体的多元功能信息中心，实现传统借阅服务的转型升级。

（二）满足学科多元需求，培养学生阅读素养

教育部印发的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》以及各学科的课程标准对高中生的阅读提出了明确的要求，如语文课程标准指出要“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力”。由此可以看到，阅读对学生学科学习的重要性和必然性。随着新高考“3+1+2”模式的推行，相比以往的“物化生”“政史地”的简单文理学科划分，学生将会面对更加复杂和多变的学科组合学习模式，这也意味着会产生更加多元的阅读需求。阅读推广向学科倾斜，为学生学习提供资源和服务保障，让学生接触学科前沿信息，激发学习动力和专业志趣，促使学生开阔学习思路、锻炼学科思维，从而提高阅读素养。

（三）扩充学科教学资源，丰富学科教学形式

教师基于学科特点开展的各项阅读教学，如语文学科的整本书阅读、序列化阅读，政治学科的时事阅读，历史学科的史料阅读等，无不需要丰富充足的文献信息资源做支撑。为达到阅读和教学相互融合的目的，高中图书馆不仅可以通过对学科资源进行分析整合来满足教学、科研所需，还可以通过重组空间、完善设备等为教师提供开展教学活动的条件，丰富教师的教学形式，使教师实现课堂教学的延伸。

二、现实中面临的问题

（一）阅读资源薄弱

1.数量不达标

2018年教育部发布的《中小学图书馆（室）规程》要求，高中人均藏书量要达到45册以上。根据统计，2022年南宁市全市高中图书馆藏书量达到标准的只有6所，达标率不到两成，而12所示范性普通高中里达标的也仅有3所，大多数高中图书馆存在藏书资源不足的问题，无法为师生提供基本的资源保障。

2.结构不合理

从内容来看，部分高中图书馆的资源中涉及文学、语言、历史、艺术等的人文社科类资源占比较高，而涉及数学、物理、生物等的自然科学类资源占比过低，这不利于全学科的閱读推广。从介质来看，纸质类藏书仍是资源建设的重头戏，而电子图书、电子期刊、网络数据库等数字资源建设相对滞后，这在一定程度上影响了学科阅读的多维体验感。之所以会出现以上结构失衡的问题，一方面是因为经费不足，另一方面则是因为长期以来高中图书馆资源配比以读者阅读兴趣为导向，而不以阅读推广目标为导向。

（二）推广活动缺少整体规划

目前，一些高中图书馆开展的推广活动流于形式，整体规划存在以下几个方面的问题。

1.活动时间主要集中在“世界读书日”及传统纪念日等相对固定的节点，“应景式”情况较多，日常主动开展的次数较少，持续性低。

2.活动定位模糊，对读者的知识结构、阅读需求和兴趣爱好未做深入调查研究，便笼统开展活动，没有明确的活动目标，缺乏针对性，活动效果不佳。

3.活动模式僵化，大多根据馆员的经验或“套路”开展，展板、晒书、朗读、撰写读后感等传统模式反复使用，创新性不强，吸引力不足。

4.活动主题比较分散，随意性强，与学科关联性弱，读者的黏性不佳。

总体来说，目前部分高中图书馆缺乏基于读者需求和学科分析而制订的长期系统的规划，试图依靠几次零散的阅读活动来吸引读者，难以形成累积效应。

（三）沟通合作机制欠缺

1.馆员与教师合作不紧密

馆员与教师之间合作不紧密，缺少沟通交流。一方面教师对馆员的了解程度、信任程度不深，往往只停留在图书借还服务者这样一个角色印象，双方在教学、科研过程中合作的意愿较低；另一方面馆员在阅读推广过程中对教师的桥梁作用认识不充分，忽略其在学生群体中的号召力和影响力，无形中削弱了推广主体的力量。

2.部门协同不畅

面向全校师生的学科阅读推广仅依靠图书馆一个部门是难以顺利开展的。一般来说，大型的阅读推广项目的有序开展离不开教务处、科研处、学科组、校办、后勤等部门和图书馆的通力合作，以及阅读工作委员会的统筹协调。现实中，一些高中的阅读工作委员会只在“纸上成立”，职能发挥基本处于停摆状态，部门之间合作不畅，人员不力、职责不清、经费不足等问题频出不穷，保障措施落实不到位。

（四）专业学科馆员短缺

人力不足是长期以来制约高中图书馆落实学科阅读推广的老大难问题。近年来随着学校和相关教育部门的重视，该问题虽然得到了一定的缓解，但是要想彻底解决，任重而道远。其中，具备学科知识背景的馆员尤为匮乏。推广学科阅读，不仅要求馆员充满工作热情，还要求馆员有分析整合资源的能力、策划活动的能力和学科专业理论知识储备。这样，馆员才能有效指导学生阅读，配合学科教学研究。若馆员的图书情报信息素养、专业学科背景、学历层次等方面都存在不足，加之服务理念固化、主动服务意识薄弱，他们在应对推广新趋势下读者、环境的新变化、新需求时就会显得迟钝无力。

三、学科阅读推广实践路径

（一）分析学科需求，精准定位读者对象

一些高中图书馆开展的学科阅读推广，过于追求阅读覆盖面和读者参与度，为了迁就多数读者的兴趣和阅读水平，所设计的主题内容往往没有深度，虽具有普适性，但针对性不强，不利于学生思维能力的培养。然而，学科阅读推广的顺利开展要基于学科属性和读者特性，因此要将深入分析需求、精准把握目标读者作为前提。

首先，要对高中各学科的培养目标、知识框架、内容难度、教学进度进行充分调研，以此预判学科阅读需求，确保推广工作与之保持一致。例如，高中语文的课程目标为“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”，那么与之对应的阅读推广应当注重语言积累、文学鉴赏、美学体验等方面的内容。高中思想政治课程目标为“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”，由此，推广内容当向社会体制、時政热点、法律制度等方面倾斜。

其次，要对读者的阅读行为习惯、兴趣偏好、知识层次进行细致梳理、划分，根据读者特点找到切入点，开展层次化、差异化、个性化的推广服务。高一年级的新生对图书馆的环境较陌生、对学段阅读没有规划，因此可以针对其开展入馆教育、馆藏资源信息检索培训、阅读生涯规划讲座等活动，馆藏内容推介可以趣味性较强的科普类读物为主；高二高三年级的学生的学业方向已经明确，对学科知识的掌握程度较深，因此可以针对其适度开展研究性学习、序列化阅读、跨学科阅读讨论等活动，馆藏内容推介可以侧重学科前沿信息、动态热点分析、学术权威著作等。此外，对于“重文轻理”或者“重理轻文”的“偏科”学生，可以反向推荐读物，帮助其拓宽阅读面。

（二）完善阅读资源，充分夯实推广基础

阅读资源是落实推广工作的基础和先决条件。高中图书馆在加大经费投入力度、充实资源数量的同时，要以推广目的为导向进行科学规划，注重资源建设的丰富性、时效性、针对性和便捷性。

丰富性，指既能覆盖所有推广学科，又能兼顾不同读者的个性化需求，内容多样、门类齐全、材质多元，能给读者带来丰富的阅读体验。高中图书馆应特别丰富自然科学类资源。

时效性，要求高中图书馆对资源进行动态管理，善于追踪信息热点，及时去旧更新。以计算机科学类馆藏为例，该行业技术迭代速度较快，馆藏资源也应当同步更新，让读者及时接触到最前沿的学科成果。而对于过时的信息资源，要定期筛查淘汰下架，确保开放资源的品质统一。

针对性，指的是资源通过整合加工后，与学科匹配贴合。依据学科属性，建立具有学科特色的专门资源库，实现信息的高度聚合，这能极大地提高推广效率。

便捷性，是指读者在馆内获取资源的方式是方便快捷的。高中图书馆要有规律地对馆藏进行排架分类，清晰地标注资源方位和布局，为读者提供查询机、检索系统等信息利用指导服务。

（三）泛化推广主体，深入推进协同机制

广泛发展推广主体、增强推广力量有利于拓宽阅读服务的辐射面，增强阅读服务的影响力。高中图书馆在开展学科阅读推广的过程中，应当尽量吸收发展教师、家长、学生社团作为阅读推广人，不断壮大推广队伍；同时，与教务处、科研处、学科教研组、后勤等加强联络，发挥各自职能优势，形成推广合力。

教师在教学第一线，对学科知识有着深刻的见解，能准确把握学生的学习特点。学科阅读推广离不开教师与馆员的共同努力，因此双方应加强交流沟通，增进互信，以使推广事半功倍。家长们的职业丰富多样，他们丰富的人生经验可以启迪激励学生，因此发动家长参与 “真人书”或者“家校共读” 等阅读活动，有助于创设立体的阅读情境、营造浓厚的家庭阅读氛围。学生社团具有人数多、分布广的特点，只要安排得当，就能发挥他们的积极作用，是一股不容小觑的推广力量。

在高中，教务处是统管教学的部门，可以起到统筹协调的作用；科研处和教研组负责学科研究方向和教学发展规划，能够为推广导向；后勤部门分管物资采购、项目建设，是落实阅读资源扩充的有力后盾。只有各部门、各职工相互配合，提高全员育人意识，才能最大限度地发挥协同机制的效能。

（四）创新推广方式，积极挖掘服务潜能

现阶段部分有条件的高中图书馆已经开始探索技术和手段上的创新。如运用大数据技术开展阅读推广；通过读者数据采集、处理，构建读者数据库，并在互联网技术的加持下，完成信息资源精准推送。即便没有大数据平台，一些高中图书馆也利用微信公众号、官方网站等实现了推广手段的创新。

模式上的推陈出新有利于挖掘高中图书馆更多潜能，同时提升其服务质量。

一是创新融合模式，将阅读嵌入学科教学。例如，高中图书馆可以捕捉学科知识热点，适时拟定资源清单推送给教师，便于教师在教学设计环节加入阅读拓展，并让学生完成阅读之后展开讨论或写作，再将成果交由图书馆公开展示，以激发更多学生的阅读兴趣，由此形成一个完整的阅读链条。这样做一方面能提高学生的自主阅读能力，另一方面能加快馆藏资源的流通，检验资源与学科的匹配度。高中图书馆还可以在教师开展课题研究时，为其提供专业方向的文献支持和信息参考咨询服务，甚至与其共同钻研。这种图书馆直接参与课堂教学与课题科研的模式，能有效打破时间和空间的壁垒，挖掘出图书馆更多的潜能。

二是创新交互模式，积极搭建馆员与读者的互动平台。从改善馆员自身的服务态度做起，要求馆员亲近善待每一位入馆人员，增加与他们的交流沟通，了解他们的需求和困难，并有针对性地提出解决方案。高中图书馆可以在馆内设立咨询台、阅读咨询室等交流空间，也可以通过设置线上官方留言评论板块，听取读者的意见。线上线下双向互动有利于服务模式的查缺补漏以及服务质量的提高。

（五）建设评估体系，促进长期良性循环

对活动进行评估、总结得失，是学科阅读推广收尾阶段必不可少的环节。从多维度建设评估体系入手，收集反馈信息，进而分析消化，自查自纠。这样做能使学科阅读推广扬长补短，形成长期的良性循环效应。从可定量评价的角度出发，注重收集比对读者数据，得出活动目标的完成度参考指标，比如某一类书籍在活动前后的借阅率差异、实际参与读者人数与预期读者人数差异等。从可定性评价的角度出发，可以通过问卷调查、活动复盘等形式，收集教师、学生在内的参与者对活动全程的主观体验、改进意见，从而得出推广主体和客体的活动表现评价。具体的评估内容应当与活动内容相对应，并且根据活动的变化做出灵活调整，以客观准确地反映出各项推广活动的效果。

（六）打造专业队伍，有效提升服务品质

一支稳定的专业队伍是深入开展学科阅读推广的重要保证，可以通过以下三种方式来打造。

内培为主，即培训现有的馆员。高中图书馆的在职馆员基本能够胜任资源管理、信息咨询等日常基础服务工作，因此可着力培养他们相对薄弱的能力，制订长期、系统的培养计划，多渠道为馆员提供培训机会。与此同时，要完善馆员能力评价办法，督促馆员自主学习，努力上进。

外招为辅，即招聘有专业学科背景的馆员。这类馆员与教师同等待遇，他们能发挥专业优势服务理论性较强的学科阅读推广。

此外，还可以调用校内人才资源，让教师兼任馆员，在进行一定的图书馆业务方面的培训后上任。

学科阅读推广能助推高中图书馆内涵式发展，对完善阅读服务体系和学生全面发展至关重要。高中图书馆要在不断实践中探索创新，并在探索创新中谋求价值提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.中小学图书馆（室）规程［EB/OL］.（2018-05-28）［2023-02-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_338712.html.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  谢蓉.数字时代图书馆阅读推广模式研究［J］.圖书馆论坛，2012（3）：23-27.

［5］  范并思.阅读推广与图书馆学：基础理论问题分析［J］.中国图书馆学报，2014（5）：4-13.

（责任编辑 农越华）