融入绿色发展理念的高中地理主题式情境教学设计

张悦 曹罗丹 王一帆 刘伟龙 陈曙东 李加林

摘 要：绿色发展理念融入中小学教育是推进美丽中国建设和高质量发展的基础性任务。高中地理课程涉及人口、资源、环境等知识内容，是非常适合融合并深入贯彻绿色发展理念的课程之一。基于绿色发展理念，结合北仑区独特的区域优势资源，利用OBE模式进行“工业篇”“生态篇”“文旅篇”三大模块的主题式情境教学设计，构建多元动态的评价体系，从而实现教学设计的持续改进，可培养学生的地理核心素养与未来必备能力，增强其可持续发展意识，将绿色教育落到实处。

关键词：绿色发展；OBE模式；主题式情境教学；高中地理

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）06-0007-05

绿色发展是指以生态文明建设为着力点，践行绿色、低碳、循环三大原则，遵循人与自然和谐的价值取向，实现可持续发展的新型发展模式［1］。党的二十大报告提出，必须牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展，这为绿色发展提出了新要求，赋予了新内涵。当今各国积极应对全球气候变化，共同探索环境保护与经济发展的平衡点，立足于中国国情的绿色发展不仅是实现中国式现代化的必然选择，也向解决全球生态危机提供了中国方案。

《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》要求将绿色低碳融入教育教学，引导青少年牢固树立绿色低碳发展理念。地理学作为综合性、生活性极强的学科，密切关注当代人口、资源、环境和发展问题［2］，旨在培养具备地理学科核心素养，拥有家国情怀、世界眼光和可持续发展意识，并会解决实际问题的综合型人才，绿色发展理念可与中学地理课程高度融合。教师应充分挖掘、整合教材中的绿色发展元素，以真实生活情境为载体，潜移默化地引导学生尊重、顺应、保护自然，从而形成人类命运共同体意识，增强社会责任感。加强中学生绿色发展教育是落实立德树人根本任务和社会主义核心价值观的有效切入点［3］，为新时代生态文明建设提供高素质绿色人才支撑，符合当下的时代之需、育人之要。

一、OBE模式与主题式情境教学

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出教师要重视问题式教学，关注学生的表现性评价，让学生学习终生有用的地理［2］。基于此，本文选取OBE模式和主题式情境教学作为教学设计的理论基础。OBE理念以学生为中心，以成果为导向，重視学生个性和未来必备能力的培养［4］，强化成果应用并进行多元评价，进而持续优化改进教学［5］，形成“一中心五环节”的迭代循环模式（图1）。主题式情境教学也强调学生的主体地位，教师通过整合各类教学资源，以小切口展现具有清晰主线的主题，围绕真实情境设计系列梯度问题，学生在自主学习、合作探究中主动构建知识体系，完成知识的迁移与应用，从而达到发展高阶思维的目的［6］，体现了知识、方法与思想的有机融合，兼具整体性和综合性［7］。两者在核心内涵和育人目标上不谋而合，在教学中相辅相成。主题式情境教学将基于OBE模式的教学目标情境化，OBE模式又为主题式教学提供层次化、可测量的评价反馈，以此更好地提升教学质量，扎实培养学生的创新精神和实践能力，助力地理学科核心素养的落实“掷地有声”。

[ 图1 OBE理念迭代循环模式 ]

二、OBE模式下融入绿色发展理念的主题式情境教学设计与实施

1.教学主题确定与教学目标设计

以产出为导向的OBE教学模式是从学生的培养目标和毕业要求出发组织实施教学的。本文基于新课标规定的培养目标和学业质量水平进行教学设计，注重学生地理专业知识、学科核心素养和未来必备能力的协同发展。近年来，宁波市北仑区坚持以“两山”理念为价值引领，积极探索“两山”转化路径，用“金山银山”反哺“绿水青山”，走出了一条临港工业地区的特色生态治理道路，实现经济、生态的双向增益。基于OBE模式，本文整合高中地理课程目标和教材中与绿色发展主题有关的内容，以“宁波北仑，向‘绿蜕变”为主题，选取该区域与生态文明建设相关的工业篇、生态篇、文旅篇三个专题案例，依据地方性、典型性和时代性特色，设计融入绿色发展理念的主题式情境教学（表1）。

2.教学过程设计与实施——以专题“生态篇：凝聚合力打造蓝色海湾”为例

（1）教学过程设计

本专题预设的学习成果如下：①地理知识，即选择性必修2.6、选修4.2的课程标准内容；②地理学科四大核心素养；③未来必备能力，即学生逐步形成自主学习、合作探究、动手操作等能力。因此，本文以梅山湾的发展为例，构建基于OBE理念的情境教学模式（图2），通过剧幕的形式展开具体教学活动（表2）。

（2）教学实施过程

教学环节始终坚持以学生为中心，情境的第一幕侧重培养学生掌握区域认知、综合思维的一般方法以及自主学习、合作探究、分析归纳的能力。运用视频、图文等材料，学生感知梅山湾的自然地理特征，并聚焦梅山湾过去存在的生态环境问题和成因，渗透尊重、顺应、保护自然的观念。师生针对某一生态问题共同分析描述。最后，学生通过自学和小组合作进行知识能力的迁移，分析凝练区域其他生态问题并进行成果汇报。教师从汇报成果中了解学生存在的问题，指导其学会提取有用信息，厘清分析思路。

第二幕侧重培养学生的人地协调观和材料概括能力。通过视频、图文等材料，学生基于已有的信息提取能力，独立探究梅山湾近年来的综合治理措施及其工作原理和影响，并分享身边改善环境质量的案例，认识环境保护的重要性，践行绿色生活方式。教师针对学生看待问题片面化等不足，在教学中着重引导学生重视地理整体性联系，同时，可适当加入跨学科内容丰富教学资源，进一步拓宽学生视野。

第三幕侧重培养学生的人地协调观、地理实践力以及动手操作、创新能力。利用视频、图文等材料，学生基于已有的分析归纳能力，探讨未来梅山湾经济、社会、生态协调发展的意义，树立因地制宜发展的意识，倡导绿色价值取向。此外，还设计“地理+生物”跨学科活动——制作湿地生态瓶，有效建立知识的横向联系。教师根据学生思维的局限性，在教学中引导学生多方面表达自己的观点，并在此基础上充分发散学生思维。

在学以致用环节侧重培养学生的地理实践力以及知识整合、迁移和应用能力。该环节设计了课后实践活动，学生小组分工合作，完成象山花岙岛生态综合治理调研工作，并形成调研报告，以绿色思维方式深入理解生态文明建设成果。

在多元评价环节，对于主题式教学不仅要考评结果，更要重视过程，关注学生的思维逻辑和语言表达能力、小组合作能力等［8］。因此，本文立足教学过程和教学效果，以自评、他评、师评为主体，构建多元、动态的评价体系（表3）。学生在教师的指导下梳理知识体系，反馈和评价小组合作情况，发现学习过程中的问题，持续改进学习方法。教师通过分析数据，整体回顾反思教学中的不足，并优化和完善教学各环节，构建循环高效的课堂，达到“以评促改、以评促优”的效果。

三、结语

绿色发展融入地理教学是构建多层次绿色低碳理念育人体系、落实立德树人的重要途径。以地理核心素养为导向的OBE模式与主题式情境教学都强调以学生为中心，重视知识的迁移应用，利于培养高素质综合型人才，符合当下育人目标。本文结合绿色发展背景，选择生活案例，初步探讨了高中地理教学中如何有效融合OBE模式和主题式情境教学，为高中地理教育改革提供新思路，充分发挥课程育人功能，推动高质量绿色发展。但对于高中地理教学中如何更好地渗透绿色发展理念、如何加强OBE模式和主题式情境教学的深度融合以及如何提升评价的实用性等诸多问题，需要进一步探索与研究。

参考文献：

［1］ 任理轩.深入学习贯彻习近平同志系列重要讲话精神 坚持绿色发展——“五大发展理念”解读之三［EB/OL］.（2015-12-22）［2023-02-21］.http：//theory.people.com.cn/gb/n1/2015/1222/c40531-27958738.html.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 臧小林，任江林.“三全育人”视野下的大学生绿色教育探析——以重庆三峡学院为例［J］.重庆三峡学院学报，2020，36（5）：114-120.

［4］ 陆梦婷，赵清，韩林.成果导向教育在高中地理教学中的应用探讨［J］.地理教学，2022（7）：27-31.

［5］ 詹传梅，陈松林.基于OBE理念的“工业区位因素及其变化”问题式教学设计［J］.中学地理教学参考（下半月），2021（3）：67-70.

［6］ 林飞燕.主題情境教学在高中区域地理中的教学实践探索［J］.地理教育，2022（S2）：20-24.

［7］ 刘伟苹，周维国，周雪忠.大概念指引下的“地形”主题教学实践探索［J］.地理教育，2022（3）：27-32.

［8］ 刘佳佳，潘化兵，刘云.基于项目式学习的单元主题教学设计——以“发展战略与国家权益”为例［J］.地理教育，2021（6）：16-24.