基于主题意义和核心问题的高中英语单元整体教学设计

【摘要】为了有效开展单元整体教学，高中英语教师应该在研读单元内容和了解学生学情的基础上，以单元主题意义为导向，以单元核心问题为依托，设计具有关联性和实践性的英语学习活动，从而提高教学效率，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】高中英语；单元整体教学；主题意义；核心问题

【基金项目】本文系2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于主题意义的高中英语单元整体教学实践研究”（项目编号：JSZJ21185）的阶段研究成果。

作者简介：郭倩（1987—），女，福建省宁德市高级中学。

单元教学蕴含了培养英语学科核心素养的目标任务。新教材和新课标提倡单元整体教学，提倡高中英语教师在进行单元教学时深入研究文本，探究主题意义，整合单元中各部分的内容，灵活使用教材，使得各课时的内容之间互相关联并且逐级递进，从而提升学生的语言综合运用能力，培养学生的英语学科核心素养。部分教师在实际教学中，徒有开展单元整体教学的想法，却不知应该如何具体操作，他们的单元教学是碎片化的。比如：他们会认真地分析课文，了解单元主题及各课时内容，并仿照教学参考书中的教学步骤进行教学；他们也会根据学生的实际情况，灵活地对教材内容进行取舍和教学顺序的调整；他们还会整合语篇，开展群文阅读，并且适当补充课外资源。毫无疑问，以上做法是教师用好高中英语新教材的必要操作，但并不是真正意义上的单元整体教学。因为如果教师没有建构单元主题的意义，学生就无法对单元主题形成结构化认知；如果教师没有探究單元核心问题，没有设计具有关联性和实践性的英语学习活动，学生也就无法提升思维品质，无法在实际情境中迁移本单元的核心知识，并且无法提高分析问题和解决问题的能力。

对此，笔者尝试通过建构单元主题意义和探究单元核心问题，把单元整体教学落到实处，让单元整体教学的实施有可操作的方法和途径。本文将以人教版普通高中英语教科书（2019年版）选择性必修 第一册UNIT 2“LOOKING INTO THE FUTURE”为例，阐述如何基于建构单元主题意义和探究单元核心问题，进行单元整体教学。

一、单元主题意义的建构

当翻到新教材每一单元开篇的彩页时，我们就可以清楚地看到单元的主题。不过，了解单元主题只是建构单元主题意义的第一步。因为单元主题是对文本内容的表面、扁平化概括，而单元主题意义才为我们对文本内容进行深层次的、结构化的探究指明了方向，它与文化价值、情感态度息息相关，与学生的实际生活紧密相连［1］。遗憾的是，一些教师忽视了建构单元主题意义的重要性，只了解了单元的主题，却没有深入探索单元主题意义。为了建构单元主题意义，笔者认为可以通过以下两个步骤来进行。

（一）分析本单元各语篇的主要内容

新教材的使用使教师的备课量增大。但一部分教师在开展单元教学前，没有研读过单元的所有语篇，只是一个课时一个课时地进行备课，更没有建构单元主题意义。事实上，建构单元主题意义需要教师认真地分析单元所有语篇的主要内容，这是教师实施单元整体教学的前提和基础。

“LOOKING INTO THE FUTURE”这一单元的语篇主要介绍了如智能家居、纳米机器人、人工智能、无人驾驶汽车和克隆技术等新科技的发展状况，重点探讨了科技进步对未来社会的影响，也预测了未来世界发展的方向，以此启发学生明白人类不仅仅需要展望未来，更重要的是要创造未来。本单元各语篇的主要内容见表1。

分析完本单元各语篇的主要内容之后，教师还要把单元主题同语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养以及同学生的实际生活结合在一起，同时剖析如何通过设计单元学习任务和引导学生学习单元重点内容，来培养学生的英语学科核心素养。高中学生大都思想活跃，对未来满怀憧憬，因此班上的学生普遍对笔者设计的“未来生活”这一主题有浓厚的兴趣。而笔者设定的本单元的教学目标是：学生学习完本单元之后，能够围绕本单元主题，主动收集整理相关信息，探究科技发展的趋势，了解科技发展给人类带来的利弊，并且能够批判性地分析关于“科技改变未来生活”的不同观点。在本单元的教学中，笔者将workbook中的两篇文章加入教学内容，旨在使所安排的内容更加符合学生的认知规律，同时让学生进行更高质量的语言输入，拓展学生阅读的深度和广度。笔者将本单元的主题意义确定为：通过本单元的学习，学生能够了解科技发展对人类生活的影响和意义，理解人们对此的不同态度，并且形成自己的观点。

（二）分解主题意义的下位概念

在确定了主题意义之后，教师应该结合单元各语篇的主要内容，将主题意义进一步分解成几个下位概念，形成可视化图示，从而梳理和建构主题意义［2］。通过这样的分解，教师可以逐步形成对单元主题的结构化认知。

本单元主题意义的落脚点在于学生在进行大量阅读和充分论证的基础上形成对科技发展带来的利弊的看法。因此，结合本单元各语篇的主要内容，笔者将“科技的发展”分解成“应用”和“影响”这两个下位概念。这两个下位概念又可以进一步被分解成更下位的概念，如将“应用”分解成“类型”和“特点”，将“影响”分解成“积极影响”和“消极影响”。本单元重要概念的可视化图示见图1。

至此，笔者就建构出了单元主题意义，这样能够启发学生从不同角度关注科技进步对未来社会的影响，预测未来世界发展的方向，辩证地思考人类在未来可能会面对的问题以及科技所发挥的作用。在单元整体教学中建构单元主题意义，也为探究单元核心问题奠定了基础。

二、单元核心问题的探究

什么样的问题才能算是单元核心问题呢？笔者认为单元核心问题是能够整合一个单元的各个部分，使各个部分成为具有关联性和探究意义的一个整体的问题。教师可以在建构单元主题意义的基础上，通过以下两个步骤来探究单元核心问题。

（一）结合主题意义和学生情况，提出单元核心问题

要想探究单元核心问题，教师需要先明确单元主题意义，之后还需要分析学生情况，因为脱离学情的教学不是有效的。

在实施本单元的教学之前，笔者通过“问卷星”对学生进行调查，为后续开展本单元的学习活动做好准备。调查结果显示：学生对最新的科技了解得并不多，同时在分析“科技改变未来生活”的相关观点时，侧重点主要在于新科技带来的便利，而很少考虑到科技也会给人类带来危害。另外，有的学生关于科技发展的知识储备较少，不能够客观全面地看待科技进步对未来社会的影响。

基于主题意义的建构和对学生情况的了解，笔者打算让学生多阅读与主题相关的语篇，引导学生思考人类与科技、未来社会的关系，并提出以下四个单元核心问题：“1.What are the latest technologies？ 2.How

does the new technology impact human lives？ 3.Why do different people hold different opinions on the new technology？ 4.What is your opinion about the new technology？”。

（二）依据各课时内容，设计子问题链

教师应当在开始教学某个单元前就设计好单元核心问题，并且把学生能够正确回答这些问题作为重要的教学目标。教师要想从教学起始阶段到教学目标达成阶段落实好单元整体教学，还需要精心地设计各课时的子问题链，为学生搭好“脚手架”，引导学生透过表层信息了解语篇的深层意义。这些子问题是单元核心问题在各个课时中的具体体现。借助这些子问题能够帮助和引导学生将语篇和实际生活相关联，一步步地提高语言综合运用能力和思维能力，层层深入地探究单元主题意义，促进学生正确价值观的形成［3］。要想设计好子问题链，教师需要反复地研究教材，研读语篇，找出子问题与单元核心问题之间的关联，并且保证子问题之间的层次性，将子问题整合成有逻辑的子问题链。这样才能帮助学生在解决这些子问题的同时提升认知能力，拓展思维的深度和广度［4］。研读文本的能力是高中英语教师应当提升的能力。教师如果自己都读不透文本，就很难设计出好的学习活动。但是，教师也不能用自己研读文本的行为来代替学生对文本进行探究的过程，而要给学生留出学习和成长的空间，让学生学会学习［5］。

以本单元第一课时为例，这一课时的文本是一篇介绍未来智能家居的说明文，旨在让学生通过阅读来了解科技发展给生活带来的便利，并思考科技发展可能带来的问题。笔者设计的子问题链如下：“What can a smart home do？ How can we benefit from smart homes？ What might be the disadvantages of smart homes？”。

教師在设计子问题链时要注意，子问题链不仅要基于课时内容，还要关联单元核心内容。同时，在学生熟悉了前面几个课时的活动过程以及了解了相关子问题设计的作用之后，教师可以在后面几个课时的教学中，放手让学生通过自主学习、合作学习和探究学习去设计子问题。这样做有利于引导学生积极参与课堂学习，让学习真正发生，逐渐实现从以教为中心到以学为中心的转变，实现学生能力的提升。

三、单元整体教学的设计

教师在进行单元整体教学设计时，首先要做的是建构单元主题意义和探究单元核心问题，接下来要将这二者与单元对应的教学内容相结合，依据教学目标和学生的实际情况，设计循序渐进、由浅入深的课时教学内容，设计具有关联性、实践性，指向学生分析和解决问题能力提升的英语学习活动，并且设计合理的单元教学结构［6］。笔者所设计的本单元的教学结构如图2所示。这张结构图能够将本单元的主要课时关联起来，简洁地展示出单元主题意义和核心问题的引领作用。

图2 “LOOKING INTO THE FUTURE”单元教学结构

比如，笔者将workbook中的“OUR GREATEST ADVENTURE”作为学生在本单元的第一课时（这一课时的内容对应的是单元核心问题1）要学习的文本。对于这篇文本的教学，教师可以引导学生关注时事和科技前沿，大胆设想未来可能出现的科技，为之后讨论科技的应用和影响奠定基础。

结语

良好的开端是成功的一半，建构单元主题意义和探究单元核心问题就是成功实施单元整体教学的良好开端。做好这两步之后，教师会觉得：单元整体教学目标清晰，教学活动易操作，教学目标能达成；单元整体教学不只是停留在教师脑海中的模糊理念，而是有步骤可操作的教学实践。不过建构单元主题意义和探究单元核心问题的能力并不是一朝一夕就可以形成的，而需要教师深入研究课标，认真钻研教材，积极交流学习，并且不断提升自身素质和专业技能。教师进行单元整体教学的能力会直接影响学生对单元知识的掌握和学生英语学科核心素养的培养。当然，完整的单元整体教学除建构单元主题意义和探究单元核心问题之外，还需要教师付出许多心血。例如：教师要根据立德树人根本任务、学生全面发展的总体要求，制订具体的可达成、可检测的单元教学目标；要关注“教—学—评”一体化，设计评价任务和制订评价量规，来衡量学生的学习效果，了解探究活动的成果与不足之处；要避免完全依赖教材和练习册，要根据学情，设计有特色、有针对性的单元作业。学生的成长离不开教师的付出。不过为了学生更好地发展，教师付出的心血都是值得的，因为“为党育才、为国育人”是每一位教师的光荣使命。

【参考文献】

［1］史惠中，杨云.生活化视角下高中英语单元整体教学策略研究［J］.生活教育，2022（9）：86-89.

［2］陈伍华，黄荣.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径［J］.安徽教育科研，2022（27）：109-111.

［3］刘熹.高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施［J］.校园英语，2022（34）：30-32.

［4］夏伟英，夏春来.主题意义视角下的高中英语单元整体教学策略［J］.江苏教育，2022（75）：40-43.

［5］李秋前.核心素养下英语学科大单元整体教学设计研究［J］.英语教师，2022，22（16）：135-138.

［6］陈莉.主题意义下的高中英语单元整体教学［J］.江西教育，2022（28）：23-25.