班级管理中幼儿自主能力培养策略

摘 要：班级管理是幼儿园教育工作的重要内容，在班级管理中培养幼儿的自主能力，不仅能够增强幼儿的自主意识和生活自理技能，也能促进幼儿自觉遵守规则，养成讲文明的行为习惯。文章主要采用学情调查法和实践教育研究法，分析班级管理中幼儿自主能力的培养原则，从编制趣味化儿歌、创造民主化环境、张贴标志性图片、设置真实化岗位、树立榜样五个方面，论述班级管理中幼儿自主能力的培养策略，以期为相关幼教工作者提供科学的参考建议。

关键词：班级管理；幼儿；自主能力；培养；原则；策略

作者简介：白红艳（1991—），女，甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县鹭岛幼儿园。

幼儿的自主意识和能力正处在形成阶段，班级管理是培养幼儿自主能力的主要平台，教师优化班级管理模式，有助于幼儿明确班级生活规则，自觉地规范自己的日常行为。因此，教师应该明晰班级管理中幼儿自主能力的培养原则，考虑幼儿的认知能力和天性，采取多样化手段引导幼儿认识和遵守班级规则，给幼儿提供参与班级管理工作的机会，同时实施榜样激励法，增强幼儿的自主意识和能力，为幼儿的终身发展奠定基础。下面笔者就对此展开探究。

一、班级管理中幼儿自主能力的培养原则

自主能力是每个幼儿都应该具备的能力之一，包括遇事有主见，有独立的思想和人格，能够自主完成简单的生活事务，运用智慧、勇气和技能解决问题等。幼儿园是幼儿学习和活动的主要场所，在班级管理中培养幼儿自主能力的机会非常多，教师应该善于利用班级管理的契机，引导幼儿形成独立自主的思想。经过学情分析和理论实践研究，笔者将班级管理中幼儿自主能力的培养原则总结为以下三点。

第一，顺应天性原则。幼儿天真无邪、活泼好动，且具有较强的好奇心，其行为产生的重要动机是兴趣。因此，在幼儿园班级管理中培养幼儿的自主能力，教师必须坚持顺应天性的原则，即充分尊重幼儿的性格、思想和兴趣，不强制性要求幼儿该做什么不该做什么，而是利用有趣的方法和事物吸引幼儿，引导幼儿自主理解该做什么、该怎样做。比如在实行班级学习和活动制度时，教师就可以利用充满童趣的儿歌、图画等，激发幼儿的好奇心，使幼儿认知规则要求，自觉遵守规章制度，提高幼儿的自主能力。

第二，参与管理原则。幼儿年龄较小，对教师和家长的依赖性较强，在班级活动中通常根据教师的指导行事，缺乏自主管理的经验，在这种条件下，幼儿自主能力的发展非常缓慢。对此，在班级管理中培养幼儿的自主能力时，教师应当遵循参与管理原则，即根据班级管理的实际情况，给幼儿提供参与管理的机会。比如在决策管理事务时，教师可以征询幼儿的意见，让幼儿自主表达和选择；或者给幼儿分配一些简单的班级管理任务，指导幼儿自主、合作完成任务，增强幼儿对班级管理的参与感，从而培养幼儿的自主思想和行为能力。

第三，榜样激励原则。从积极心理学的角度来说，幼儿对得到教师认可的人或行为，会产生强烈的效仿冲动。因此，在班级管理中培育幼儿的自主能力时，教师应该坚持榜样激励原则，即观察幼儿的行为表现，从中挑选自理能力较强的幼儿，将其树立为正面榜样。比如某个幼儿能够独立整理玩具，教师就用言语对其表现大加赞赏，鼓励其他幼儿效仿，从而达成幼儿自主能力的培养目标［1］。

二、班级管理中幼儿自主能力的培养策略

（一）编制趣味化儿歌，引导幼儿自主遵守班级管理制度

要想培养幼儿的自主能力，引导幼儿理解并遵守班级管理制度是首要的。幼儿的规则意识正处于形成阶段，在班级活动中，幼儿尚未建立制度的概念，教师若是一板一眼地将制度讲给幼儿听，幼儿很难理解透彻制度的要求，从而影响幼儿自觉遵守班级管理制度。儿歌具有简单易记的特点，符合幼儿的认知和思维规律，教师若能将班级管理制度创编成趣味儿歌，不仅能促进幼儿理解和识记班级制度，也能引导幼儿自主遵守班级管理制度。教师在基于班级管理制度编制趣味化儿歌时，应该确保儿歌简单易懂、朗朗上口；应用儿歌时要根据具体的制度规范和活动内容，一边做示范一边唱儿歌，引导幼儿边唱、边做、边学，从而帮助幼儿理解班级制度和规则，实现对幼儿自主能力的初步培养［2］。

例如，针对幼儿园的就餐制度，教师可以将吃饭要求编制成就餐歌：“小朋友，准备好，香香饭菜已摆好。一口饭菜一口汤，细嚼慢咽吃得香。嘴里有饭不说笑，安静吃饭不打闹。饭后洗手擦净嘴，收拾碗筷习惯好。”教师初次给幼儿念就餐歌时，需要结合就餐过程加以讲解，比如念到“一口饭菜一口汤，细嚼慢咽吃得香”时，教师就演示吃饭、夹菜、喝汤的动作。幼儿熟记就餐歌后，教师也应该时常提醒幼儿用就餐歌自主规范自己的吃饭行为。比如有几个幼儿在吃饭时嬉笑打闹，教师就可以向幼儿发问：“小朋友们，就餐歌里是怎么说的？吃饭时我们该怎样做？”有幼儿抢答：“嘴里有饭不说笑，安静吃饭不打闹。”教师称赞道：“这位小朋友记忆力真好！吃饭时嬉笑打闹不仅容易肚子痛、呛到，还会影响其他小朋友，不利于身体健康成长喔，大家要做文明用餐的小朋友！”在趣味化儿歌的影响下，幼儿牢牢地识记吃饭的礼仪，形成了遵守班级制度的自主意识。

（二）创造民主化环境，促进幼儿自主提出班级管理建议

培养幼儿自主能力最关键的一点，就是引导幼儿独立思考和自主做决定，简单来说就是让幼儿做到遇事有主见。大部分幼儿思想独立性不足，在班级学习和活动中，教师若事事为幼儿安排妥当、为幼儿做决定，幼儿就会更加依赖教师。因此，在班级管理中培养幼儿的自主能力，教师应该创造民主化管理环境。比如在遇到各种班级管理问题时，教师可以把问题摆出来，组织幼儿一起讨论，鼓励幼儿大胆地提出班级管理建议，谁的建议好、支持者多，就采纳谁的建议。这能在增强幼儿的独立思考能力和决策能力的同时，逐步提高幼儿的自主能力［3］。

例如，在幼儿园的益智区，幼儿经常忘记整理益智玩具，某次益智游戏结束后，教师将幼儿召集到一起，向幼儿发问：“小朋友们，看到这些玩具胡乱地摆放在地上、桌上，你们有什么感受？”幼儿答：“乱乱的，不整洁。”教师追问：“那大家一起帮老师想想办法，怎么让这些玩具变得整洁有序呢？请大家勇敢地说出自己的办法，办法能不能用我们一起讨论！”幼儿立即就玩具整理问题发表建议。有的幼儿说：“我们可以准备几个箱子，每次用完玩具就装回去。”有幼儿补充：“最好能分开装，一个盒子装乐高积木，一个装七巧板，一个装小车……”教师继续问：“可是有的小朋友会忘记收纳玩具，该怎么办呢？”幼儿商量后提议：“我们可以互相提醒，谁拿的玩具谁负责整理，放回自己玩过的玩具后，我们再帮助别的小朋友收纳玩具。”教师问：“大家认为这些办法好吗？”全体幼儿都无异议。教师继续说道：“那以后整理玩具就按大家提的办法来做，现在就行动起来吧！”幼儿马上动手整理收纳玩具，益智区重新变得整洁。在民主化環境中，幼儿更乐于提意见，班级管理效率和幼儿自主能力都大幅提高。

（三）张贴标志性图片，帮助幼儿自主掌握生活自理技能

生活自理能力和自我服务能力是自主能力的重要组成部分，幼儿园班级管理工作的重点是向幼儿传授基本的生活自理技能，包括洗手、穿衣、吃饭、整理物品等。但是由于幼儿的自理经验有限，他们在实际操作中经常遗忘技能的操作方法和步骤。而图片具有直观、具象的特点，即便幼儿识字量非常少，也能理解图片所传达的信息。因此，在班级管理中培养幼儿的自主能力时，教师可以根据具体的管理事项和自理活动，在相应场所张贴标志性图片，用于提醒幼儿，帮助幼儿自主掌握生活自理技能，从而锻炼幼儿的自主能力和自我服务能力［4］。

例如，虽然通过教师的指导大部分幼儿能独立洗手，但是部分幼儿会漏掉个别步骤，对此，教师就可以在洗手台的墙壁上张贴“七步洗手法”示意图，呈现掌心对掌心揉搓、掌心对手背揉搓、拇指在掌中揉搓、指尖在掌中揉搓、对手腕清洗等七个洗手步骤。幼儿开始独立洗手时，教师可以让幼儿观看示意图，在示意图的指引下规范洗手，这样幼儿就能一步不落地自主洗手。又如，在幼儿园午休管理中，教师可以采用简笔画的方式，为幼儿绘制午睡流程和相关自理技能，包括脱外套、脱鞋袜、安静午睡、穿衣、穿鞋袜、整理床铺等，而后把图画张贴在午休室的墙壁上，提醒幼儿午休需要完成的自理事务，从而促进幼儿生活自主、自理。

（四）设置真实化岗位，吸引幼儿自主参与班级管理

自我服务只是幼儿自主能力形成的起点，想要真正提升幼儿的自主能力，教师必须给幼儿创造服务集体的机会，让幼儿参与到班级管理的具体事务中。因此，在班级管理中，教师需要结合实际教育内容，设置一些真实的管理岗位，给幼儿分配相应的任务，吸引幼儿参与班级管理，体验服务集体的乐趣和成就感，进而实现幼儿自主能力和班级主人翁意识的培养［5］。

例如，教师可以设置“班级小主人”轮流岗，岗位职责包括检查教室卫生、给教室绿植浇水、给伙伴发放学习活动用品等。教师写好“班级小主人”轮岗名单，张贴在教室内，并对幼儿讲明岗位职责，幼儿按照名单次序轮流值岗。轮流岗实行一段时间后，教师可以组织幼儿交流做班级小主人的心得体会。如教师可以问幼儿：“小朋友们，这段时间大家都尝试做班级小主人，你们在工作中产生了哪些感想和体会，有什么收获？”有幼儿表示：“做班级小主人是一件辛苦的事，要做的事很多，但是也获得了伙伴和老师的认可。”有幼儿说：“做班级小主人使我感到快乐，我和小伙伴每天都给绿植浇水，看，这些花花草草长得多好呀！”还有幼儿说：“老师每天负责的事比我们多得多，我以后做班级小主人要更努力，力所能及地帮助伙伴和老师。”通过真实岗位的历练，幼儿体会到了班级管理的辛苦和不易，产生了服务集体的责任感，自主能力得到显著提升。

（五）树立榜样，激励幼儿自主养成良好的行为习惯

鉴于幼儿具有个体差异性，在幼儿园日常班级管理中，有的幼儿会表现出较强的自主性，教师若是对这些好的行为表现加以肯定和表扬，就可以使之成为其他幼儿模仿和学习的对象，从而调动全体幼儿的自主性，有效培养幼儿的自主能力。因此，在班级管理中培养幼儿的自主能力时，教师应树立榜样，在幼儿园日常教学活动和生活中，悉心观察幼儿的行为表现，找出表现好的幼儿，对其行为进行称赞，使其他幼儿心生羡慕，自发地学习和效仿榜样行为，改进自身不足之处，从而激励幼儿养成良好的行为习惯，增强幼儿自主能力培养质效［6］。

例如，部分幼儿在午休穿脱衣服时存在拖拉现象，对此，教师可以选择1—2名穿脫衣服表现好的幼儿，点名进行表扬：“××和××小朋友，午休穿脱衣服又快又整齐，老师在午休室门口等待时，这两名小朋友最快来到老师身边，要是其他小朋友也能这样，我们就能有更多活动时间了！”受到表扬的幼儿，内心非常自豪，其他幼儿受到榜样的感染，自觉反思和认错：“我穿脱衣服时和伙伴聊天，耽误了很多时间。”“我穿衣服速度太慢了，最晚走出午休室，扣子都扣错了。”……幼儿一致表示要向榜样学习，自主改正做事不专心和拖拉的不良行为。又如，教师可以在班级中设立榜样激励栏，把所有幼儿的名字都列在激励栏上。当幼儿在班级生活中表现优异时，教师就在其名字后贴一枚手工小徽章，从而激励幼儿争当榜样，提高幼儿行为习惯的规范性和自主性。

结语

综上所述，在班级管理中培养幼儿的自主能力，必须遵循顺应天性、参与管理和榜样激励三个基本原则。教师可以把班级管理制度编制成趣味化儿歌，引导幼儿自主理解和遵守制度；创造民主化环境，促进幼儿自主提出班级管理建议；张贴标志性图片，帮助幼儿掌握生活自理技能；设置真实化岗位，吸引幼儿自主参与班级管理；树立榜样，激励幼儿自主规范行为习惯，从而全方位培养幼儿的自主能力，发挥班级管理的育人效用。

［参考文献］

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