探析“问题导教”在高中地理课堂教学中的有效应用

摘 要：问题是每一节课堂都不可或缺的，学习实质上就是解决一个个问题的过程，但如何发挥出问题的价值，就需要教师深入地分析研究，通过问题明确学生的学习方向，创设出有针对性的学习模式。对于高中阶段的地理课堂来说，要想实现更加高效的教学，教师就需要真正地认识和理解问题，结合当前的教学现状，创设出更加高效的教学方式，使问题能够更好地发挥出自身的作用。文章就高中地理课堂中“问题导教”教学方法的实际应用进行研究，以期提高学生的学习效率。

关键词：“问题导教”；高中地理；教学应用

作者简介：李家琴（1981—），女，贵州省福泉中学。

地理是一门知识内容较为繁杂的学科，它所涉及的知识面比较广，很多学生在学习时都会感到枯燥乏味，从而导致其学习方向模糊，不知道该学习什么。在当前的高中地理教学中，教师不仅要为学生营造一个良好的学习环境，还要对上述地理教学中容易出现的问题进行研究，通过提出问题的方式，利用“问题导教”教学方法设计课堂教学，引导学生进行探究，从而使学生更好地融入课堂中，逐步提升自身学习能力，最终使学生的地理学习变得更加高效。

一、什么是“问题导教”

“问题导教”是指教师在课堂教学中，依据课标及教材精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主、合作探究以及教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。但是在实际应用过程中，教师设计问题时需要把握好度，并不是随意设计问题就能够帮助学生学习，而是要根据学生的基础灵活地设计问题，从而确保学生能高效地进行学习。

二、“问题导教”有什么作用

（一）有助于明确学习方向

对于地理这种知识内容非常琐碎的学科，盲目、随意的教学容易让学生迷茫，使学生找不到学习的方向，从而抑制学生各方面能力的发展。而借助“问题导教”教学方法，教师可以通过巧妙地设计问题，引导学生探究与思考，让学生在思考问题的过程中，找到学习的重点，从而明确自身的学习方向，做到有针对性地学习［1］。

（二）有助于改善学习方式

传统地理课堂的教学模式比较单一，通常是教师为主、学生为辅，学生在这种教学模式下大都处于被动的学习状态，自身积极性没有得到激发。而“问题导教”教学方法的应用，可以使学生的学习方式逐渐从被动学习转变为主动进行问题思考与探究，这样就实现了学习方式的改善，能提高学生的学习效率。

（三）有助于促进知识探究

地理课堂离不开对知识的探究与思考，任何一个知识点，学生要想做到真正理解，就必须要投入探究与思考中。借助“问题导教”教学方法，教师可以围绕重点知识内容设计问题，并将其呈现在学生面前，从而为学生提供探究与思考的方向，促进学生对知识的探究与思考。

三、当前高中地理教学现状

（一）教学方式单一

受到应试教育思想的影响，部分教师的教学始终以学生成绩为主，而不重视对学生各项能力的培养。随着教育的不断发展，素质教育成了教育的主流趋势，教师应将培养学生的综合素质能力作为主要的教育目标。但是，部分教师所使用的教学方式比较单一，使学生经常处于被动的学习状态当中，抑制了学生综合素质能力的发展。因此，教师需要创新教学方式，摆脱应试教育思想的桎梏。

（二）学生兴趣不高

对于学生来说，兴趣是他们学习最大的动力来源，不论是哪一个教育阶段，兴趣都能够显著激发学生的学习积极性，让其实现更加高效的学习。但是，在当前的高中地理课堂教学中，由于部分教师教学过程枯燥，学生学习基础及学习体验较差，导致学生的学习信心下降，抑制了学生地理学习兴趣的产生，不利于学生能力的发展。

（三）知识实践不足

学生要想真正理解一个知识点，必须要进行实际应用，也就是说，学生需要运用所学习的知识来解决问题，并在这个过程中理解知识内容，以此来提高学习效率。但是，部分教师往往忽略了这一点，在课堂上使用的教学方式比较单一，且并未真正落实实践环节，导致学生对知识的理解不够深刻，影响学生的课堂学习效率。

四、如何有效运用“问题导教”开展教学

要想在高中地理课堂中有效运用“问题导教”教学方法，教师就需要真正了解设计问题能够给学生带来什么，并让学生认识到思考问题有什么作用。学生能正确理解问题，学习质量就能够得到有效

提高。

（一）利用问题明确学生学习方向

要想利用问题明确学生学习方向，教师就必须围绕重点知识内容，尽可能地引导学生借助问题进行有针对性的学习，从而提高学生的学习质量。例如，在教学“陆地水与洋流”这个章节的知识点时，教师可以设计如下问题：陆地水体之间的相互关系有哪几种？通过教师提出的问题，学生能够有一个学习的方向，并对问题进行更加深入的探讨，进而就可以围绕这个问题进行有针对性的学习，以此实现更加高效的学习。教师还可以提出以下问题：洋流是怎样产生的？需要注意的是，教师要尽可能地凸显问题的导向性，而不是随意地设计问题，只有这样才可以最大限度地发挥出问题的作用［2］。

（二）利用问题鼓励学生积极探究

探究与思考是每一节课都需要真正落實的环节。素质教育背景下，核心素养培养成为主要的教学目标，而在探究与思考的过程中，学生的探究能力和探究意识都会获得发展，能够有效落实核心素养培养。在高中地理课堂中运用“问题导教”教学方法，教师可以通过问题的提出，引导学生进行探究与思考，从而更好地培养学生的核心素养。例如，在教学“自然资源与国家安全”这一章节的知识点时，教师就可以设计如下问题：耕地资源为何会影响国家安全？要想做到正确、合理地解答这个问题，学生就必须对教材内容有一个基础的了解，并结合实际情况进行整体探究与思考。如此一来，学生不仅能够对生活实际有更深的理解，同时还可以锻炼探究思维，从而获得更好的成长和发展。

（三）利用问题引导学生合作学习

高中地理这门学科的知识点是比较琐碎的，学生很容易感到迷茫，认为学习地理非常困难，很难产生地理学习兴趣。合作学习能够显著降低学习的难度，给学生带来良好的学习体验，使学生的学习效率变得更加高效，从而提高学生的学习素养。因此，教师可以在课堂教学中引导学生进行合作学习。例如，在教学“岩石圈与地表形态”这一章节的知识点时，这一章节需要学生理解“岩石圈物质循环”“地表形态的变化”和“地表形态与人类活动”三个小节的内容。教师可以在设计问题时，考虑单元的整体性，设计一个综合性的题型。随后，学生合作探究该问题，提高学习效率。需要注意的是，教师在设计问题时要稍微增加问题的难度，从而有效激发学生的探究欲望，使其进行深入的学习。

（四）利用问题改善学生学习方式

传统教学模式下，很多学生的学习方式比较单一。随着教育的不断发展，传统教学模式已经不能满足学生的学习需求，甚至会对学生的学习起到反作用，抑制学生能力的发展。而“问题导教”教学方法在高中地理课堂中的运用，可以逐渐改善学生的学习方式，帮助学生更好地参与到课堂中，实现学习能力的提高。例如，在教学“自然环境的整体性和差异性”这一章节的知识点时，教师如果使用传统的教学方法，就会使学生处于被动的学习状态当中，缺乏学习的主观能动性，长此以往，会严重抑制学生能力的发展。而通过“问题导教”教学方法，教师可以引导学生探索更加适合自己的学习方法。

（五）利用问题促使学生自主学习

自主学习能力是每一个学生都必须具备的能力，但是地理这门学科繁杂、琐碎的知识内容使很多学生并不知道该怎样学习，导致学生浪费了大量的课堂时间。因此，在“问题导教”教学方法应用的过程中，教师就可以通过问题，为学生明确自主学习的重点，从而使学生在课堂上充分发挥自身的主观能动性，提高自己的学习质量。以“地球的运动”这一章节的知识点的教学为例，地球是我们赖以生存的环境，它的自转与公转对我们日常生活的影响是非常大的。在教学时教师可以设计如下问题引导学生进行自主学习：“地球自转的时间变长对我们的生活有什么影响？”在这个问题的引导下，学生能够结合教材中的内容进行自主学习思考，这能使课堂教学变得更加高效。

五、课堂上要注意的问题

（一）注意學生自主性

随着新课改的不断深入，自主学习能力已经成为学生必须具备的能力，也是学生实现高效学习的前提。地理这门学科的知识点是比较琐碎的，如果学生不具备一定的自主学习能力，就无法对所学习的知识点进行整理与反思，从而影响学习效率。因此，在高中地理课堂教学中，教师需要注意学生学习的自主性，借助问题的设计帮助学生探究与思考，从而更好地落实学生自主学习能力的培养。

（二）注意课堂趣味性

当学生具备较高的学习兴趣时，其自身的学习积极性就会得到显著提高，从而实现更加高效的学习。因此，在高中地理课堂教学中，教师需要激发学生的学习兴趣，借助一些趣味性的元素，如游戏活动等，让学生能够更好地感受到课堂学习的乐趣，以有效调动学生的学习积极性，提高学生的地理学习质量。

（三）注意教学灵活性

受到应试教育思想的影响，传统课堂教学中大多是教师占据课堂的主体地位，学生处于被动的学习状态，而这会使学生感到枯燥、压抑，从而影响学生的学习质量。因此，在实际教学过程中，教师需要注意教学的灵活性，借助多元化的教学方式，帮助学生更加快速地融入课堂中。

结语

总之，要想在高中地理课堂中有效应用“问题导教”教学方法，教师首先需要充分认识到问题在课堂教学中的重要性，然后再结合当前的教学现状，设计出更加高效的教学方式，让“问题导教”能够发挥出自身的育人价值，使学生在探究问题的过程中真正融入课堂，并锻炼学生的思考能力。在问题的探究过程中，学生能够获取更加丰富的知识，获得更好的学习体验，从而提升学习质量。

［参考文献］

［1］齐昕婷.浅谈高中地理问题导学的有效策略［J］.中学政史地（教学指导），2022（9）：80-81.

［2］汤雷.问题导学策略在高中地理课堂应用实践［C］//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题一）.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2022：266-269.