基于核心素养的高中英语作业设计

万暑琴

新课程标准对高中教学提出了新的要求，高中英语教师应从重视培养学生的知识与能力转向重视培养学生的核心素养，构建开放、互动的英语课堂，引导学生进行自主学习。在过去，学生课后的自主学习方式以练习习题为主，主要考查学生对知识的掌握程度，这难以有效培养学生的核心素养。针对这种情况，教师需要转变教学观念，积极优化作业设计。本文探讨了基于核心素养的高中英语作业设计策略，以期更好地培养学生的核心素养，达成高中英语的教学目标。

一、核心素养对作业设计的要求

英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这几个方面。课外作业是课堂教学的重要补充，也是培养学生核心素养的重要元素。因此，教师需要丰富课外作业的形式，在设计作业时，重视培养学生的语言能力；注重国外文化的拓展，让学生充分了解国内外文化的差异；提出合适的问题，布置一系列相应的任务；注重教学方法，让学生掌握现代化学习方法。另外，在“双减”背景下，教师要落实减负提质的理念，调动学生学习的积极性，让学生了解更多的英语知识，从而提高学生的英语能力。

二、高中英语作业设计目前存在的问题

高中生面临高考的压力，学习负担较重。虽然新课程标准要求教师丰富作业的形式，注重教学方法，但是在实际的教学中，部分教师还是秉承传统的教育理念，以知识积累为作业设计的第一原则。这不仅会给学生造成较大的学习压力，还会在一定程度上导致学生产生厌学心理，影响学生的发展。因此，在“双减”背景下，教师必须优化作业设计，以减轻学生的作业负担，激发学生的学习兴趣。

三、基于核心素养的高中英语作业设计策略

（一）丰富作业形式，激发学生兴趣

有学者提出，如果教师能有效激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，那么学生在学习时也会感到更加轻松，这对于减负提质理念的落实有着重要的作用。但传统教育倡导题海战术，作业形式和内容相对单一，给学生造成了一定的学习压力。当前，随着科学技术的发展和教育理念的革新，教师应将英语作业与游戏、生活相结合，调动学生完成作业的积极性，从而增强学生完成作业的效果。因此，在高中英语教学中，教师需要积极丰富作业的形式，以激发学生的学习兴趣。

例如，在以“中外饮食文化”为主题的复习活动中，除了书面练习作业，教师还可以结合信息技术布置多种趣味作业。教师可以让学生观看纪录片《舌尖上的英国》，通过纪录片了解英国不同区域的饮食习惯。教师还可以创设情境：“如果你们有一个外国朋友对中国的美食较为感兴趣，你们能以视频的方式向他介绍一种中国美食吗？”与传统的作业相比，视频作业结合了信息技术和生活实践，是一种较为新颖的作业形式，趣味性也更强。多种形式的作业设计有助于教师激发学生的兴趣，促使学生积极主动地完成作业练习。

（二）开展实践活动，培养语言能力

语言能力的培养要求学生将所学语言知识充分应用于实践，全面发展学生的听、说、读、写能力。在过去，教师布置作业以习题为主，更重视学生阅读与写作能力的培养，忽视了学生口语能力的提高，导致一些学生出现“哑巴英语”的现象，不擅长口语交际。因此，教师需充分结合生活实际设计作业，布置更加灵活的任务，让学生将所学英语知识更好地应用于实践中。

例如，在高中英语教学中，为了帮助学生放松心情、缓解学习压力，教师可以引导学生观看经典影片，并布置相应的“情境重现”作业。在这一过程中，学生需要从所观看的视频中选择一个片段，以小组为单位，进行角色表演。以电影《肖申克的救赎》为例，如果小组内只有两个学生，他们就可以选择安迪与瑞德下西洋棋的片段进行表演。如果小组内学生较多，他们就可以选择安迪入狱这种需要较多人物出场的片段進行表演。在重现的过程中，学生不仅重复电影中的台词，还要模仿电影中人物的语气、动作等。在课后，教师还可以选择合适的时间让学生进行集体表演。通过布置此类实践作业，教师可以培养学生的口语能力，这对于促进学生的全面发展具有重要作用。

（三）借助课外阅读，培养文化意识

文化意识的培养要求学生充分了解国内外文化的异同，坚定文化自信，尊重他国文化，从而树立求同存异的理念。课外阅读是学生接触其他国家文化的有效途径之一，但是部分学生认为英语阅读难度较大，因此参与阅读的积极性不高，对于课外阅读任务总是敷衍了事。还有部分学生在课外阅读时仅是重视单词积累、语法记忆和词句翻译，影响了整体的教学效果。基于此，教师应为学生选择难度合适的文章，结合学生的兴趣爱好和个体差异布置相应的任务，以培养学生的文化意识。

例如，在高中课外阅读中，考虑到不同学生的英语基础，教师应落实分层教学理念，给学生布置难度不同的课外阅读任务。具体而言，对于英语基础较为薄弱的学生，教师可以让他们阅读初中词汇偏多的课外阅读书目，如The Secret Garden、The Adventures of Pinocchio等；对于英语水平一般的学生，教师可以让他们阅读高中词汇偏多的课外阅读书目，如The Metamorphosis、My Uncle Jules等；对于英语水平较高的学生，教师可以让他们阅读含有大学词汇的课外阅读书目，如Beauty and the Beast、A Tale of Two Cities等。在阅读过程中，教师既要引导学生将不认识的单词记录到摘抄本上，也要为学生布置分析人物形象、写出故事脉络等任务。通过这种课外阅读方式，教师可以带领学生鉴赏国外的文学作品，增进学生对国外文化的了解，这对于培养学生的文化意识有着重要意义。

（四）结合相关任务，培养思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映了学生在理解、分析、比较、推断、批判、创造等方面的层次和水平。在教学中，要想培养学生的思维能力，教师需要设计比较性问题、推理性问题、开放式问题等，通过课后作业培养学生的思维品质。

例如，在以“节日”为主题的复习活动中，教师可以向学生布置两种任务。其一为绘制表格任务，学生需要将有关节日的单词写入表格中，并完成“各个国家的节日习俗都有什么样的特色”这一作业。其二为创造型任务，教师可以向学生提出问题：“你们知道哪些国外的节日呢？请详细地介绍一下。”在这一过程中，教师并未规定固定的国家和展现内容的方式，学生可以自由发挥，这能有效培养学生的创造性思维。

（五）结合信息技术，发展英语学习能力

英语学习能力是指积极应用和主动调整英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提高英语学习效率的能力。在培养学生的英语学习能力时，教师要引导学生掌握正确的学习方法。当前，信息技术的快速发展为教师提供了丰富的教学手段，能否让学生掌握信息化的学习方法在一定程度上影响着学生的整体学习效果。同时，在核心素养的要求下，跨学科实践、项目化探究等一系列新的作业形式都对学生的学习能力提出了更高的要求，教师需要积极引导学生利用信息技术，掌握更加高效的学习方法。

例如，在复习时态这一语法知识时，为了帮助学生构建完整的英语知识体系，教师可以布置“绘制时态思维导图”的作业。在完成作业的过程中，不同学生的知识薄弱点不同，需要补充学习的内容也不同。如有的学生对过去将来时的理解不够深入，有的学生对过去完成进行时还不够了解，教师可以让他们观看相应的微课视频。通过这种方式，教师在让学生高质量完成作业的同时有效渗透了利用信息技术学习知识的方法，这对于提高学生的英语学习能力，培养他们的核心素养具有重要作用。

（六）优化评价方法，促进有效反思

教学评价是教学的重要组成部分，不仅能引导学生反思，还能调动学生后续学习的积极性。在以往的作业评价中，教师常以正确率为主要指标。当前，核心素养的培养对教师提出了新的要求，仅以正确率作为评价指标不再契合当下的教育需求。因此，优化作业评价的方法，构建多主体、多指标的综合评价体系势在必行。

在日常的作业练习中，教师可以运用量表评价法、成果评价法等取代过去以正确率为指标的评价方法。例如，对于表格创建类作业，教师可以采用量表评价法，设计“能否对比不同国家的差异，培养思维品质”“能否了解中国与其他国家习俗的不同，培养文化意识”的指標对学生的作业进行评价。对于有明确实践结果的作业，如视频、手抄报等，教师可以选择成果评价法。通过以上评价方法，教师引导学生全面反思，更符合核心素养理念下课后作业多样化的要求。

结语

基于核心素养设计相应的课后作业，教师才能更有效地发挥作业的作用，培养学生英语学习的能力。因此，在后续的教学中，教师需要充分结合新的教学理念和方法，立足核心素养，积极创新高中英语作业设计，促进学生各方面能力的发展。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）