“双减”背景下提高小学英语课堂教学效率的策略

王婷

新课程改革对英语学科的教学目标提出了更高的要求，学生不仅要掌握英语书面知识，还要养成良好的英语学习习惯，能够将所学英语知识应用到实际生活中。但是，以往的英语课堂大多单调、乏味，学生学习英语的积极性不高。“双减”背景下，课业负担和课堂效率成为一线教师关注的核心问题。基于此，教师要积极创新教学方式、挖掘教学资源，营造活泼、轻松的课堂氛围，在减轻学生学习和作业负担的同时，提高学生的英语听、说、读、写能力，为学生后续的英语学习打下扎实的基础。

一、“双减”背景下小学英语课堂教学存在的不足

“双减”政策要求教师减轻学生的作业负担。因此，小学英语教师要积极创新教学方式，通过多元化的教学策略提高小学英语教学质量，在教学中培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。然而，从实际的教学活动来看，部分小学英语教师在教学过程中没有落实“双减”政策减负增效的要求，在教学中存在以下不足。

（一）缺少英语听说训练

小学阶段的英语课时较少，加上学生刚接触英语学科，还没有树立英语语言思维。所以，在这一阶段，部分学生容易丧失学习英语的兴趣和自信心。部分英语教师的专业水平不高，或是受传统教育思想的影响，过于关注学生理论知识的掌握情况，注重对基础单词和常用语法的教学，忽略了培养学生的听说能力。这就造成学生缺少训练机会，形成“哑巴英语”的教学模式。在这种模式下，学生少有机会用英语开口表达，也不愿意开口表达。

（二）学生主体地位不明显

根据新课改的要求，教师在教学过程中应该始终将学生作为教学活动的主体，根据学生的实际学习情况、学习能力等科学合理地设计教学活动，在教学过程中充分尊重学生的个性化差异，有针对性地设计教学任务，真正做到教学活动面向全体学生，从而提升学生的英语学科核心素养。

但是受传统教育的影响，部分学校更重视语文学科和数学学科，没有给英语学科安排足够的课时量，也没有为学生提供良好的语言学习环境。在教学过程中，教师大多采取灌输式的教学，忽视了学生的主体地位，一味地為学生讲解单词和常用语法，导致学生只能被动地接受课本上的理论知识，出现不敢说、不会说、不愿说英语的情况。另外，部分教师在英语课堂中采用汉语与学生进行交流，没有营造良好的英语语言学习环境，也没有给学生提供足够的英语交流空间。

（三）学生英语基础不扎实

在“双减”背景下，小学英语教师应为每一节英语课堂设计科学、合理的教学目标，使学生形成良好的英语学习思维和学习习惯，从而帮助学生奠定扎实的基础。但是，部分教师没有根据新课程标准的要求和教学大纲的内容，明确英语学科的具体教学目标，导致课堂活动的各个环节无法实现有效衔接，这对学生的学习效果造成了影响。

在小学阶段，学生需要掌握常用的英语单词和基础的语法句式，能够用英语表达想法，实现基本的沟通与交流。但从实际情况来看，很多学生对单词的记忆不深刻，在用英语交流的过程中存在听不懂、不会说的情况，这就表明学生的英语基础并不扎实，无法合理地运用所学知识流畅表达。

（四）英语学科作业设计不合理

“双减”政策对教师的作业布置与设计提出了明确要求，小学英语教师在设计课后作业时，必须考虑学生完成作业的质量与效果。然而，在实际的小学英语教学中，部分英语教师的作业布置存在问题，具体表现为以抄写单词的作业为主、作业内容与课堂教学内容不相符等。这种英语作业无法帮助学生巩固所学知识，不利于学生学习效率的提高。

二、“双减”背景下提高小学英语课堂教学效率的策略

（一）营造良好的英语学习氛围

在开展小学英语教学的过程中，教师应根据学生的实际学习情况、年龄、性格特征等，创新教学方式和教学策略，并采用科学、合理的教学方式调动学生的学习积极性，为学生创设生动真实的生活化情境，引导学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习英语。

比如，教师可以结合真实的生活场景，让学生通过角色扮演的方式创设对话情境。在教学人教版小学英语三年级上册第一单元“Hello！”时，教学重难点是让学生学会应用“Hello，whats your name ？Im...”的句式来介绍自己。首先，教师可以通过多媒体播放同学之间、学生和教师之间打招呼的对话，让学生一边看，一边模仿学习，引导学生想象自己正处于互相问候的场景中。其次，教师可以运用句式“Hello，Im...”向学生介绍自己，并加上必要的手势和动作，以便学生理解和记忆。再次，教师可以鼓励学生戴上面具或头饰扮演课文中的人物，运用句式“Hello，Im...”来介绍自己。最后，教师可以设置不同的情景，如“清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看他们说了些什么呢？”，将学生分成不同的小组，让他们发挥想象力大胆地和同学交流自己的想法。这有助于促使学生积极地参与课堂活动，营造良好的学习氛围，从而提高英语教学效率。

（二）开展有趣的教学活动

小学英语教师应根据“双减”政策的要求，提升自身的学科专业素养，为学生提供优质的教学资源，从而提高学生的学习效率。教师应通过多元化的教学活动，激发学生的英语学习兴趣，根据学生的实际学习情况完善教学活动，让学生能够积极主动地融入英语课堂，不断提高自主学习能力和小组合作探究能力。

例如，在教学人教版小学英语三年级下册第三单元“At the zoo”时，为了让学生能够身临其境地体会在动物园观赏动物时的感受，教师可以运用多媒体播放各种各样小动物的视频，引导学生进入情境。接着，教师可以通过模仿秀，让部分学生扮演动物园里的小动物，模仿它们的表情、动作、声音，并让其他同学猜一猜扮演的是哪种动物。在此过程中，学生可以加深对动物类英语单词的理解和记忆。教师利用现代化教学设备可以开展有趣的课堂活动，并通过丰富多样的教学资源吸引学生积极参与活动。学生在轻松欢乐的氛围中更愿意开口表达，有利于增强英语实践训练的效果。

（三）创设口语交流环境

口语表达能力是学生学习英语应掌握的基本能力之一。但在传统的英语口语教学中，通常是学生分角色朗读课文，部分教师没有结合学生的生活实际创设口语交际情景。虽然小学生的语言体系尚不成熟，无法完整地表达自己内心的情感和想法，但是他们具有较强的模仿能力，会学习成人的表达方式。因此，教师在创设口语交流情境的过程中，应该了解学生的学习需求，帮助学生掌握正确的英语思维，培养学生良好的学习习惯。比如，在进行口语训练的时候，教师可以利用英语趣配音软件来激发学生的学习兴趣，引导学生模仿视频里的人物，大胆地开口跟读。

例如，在学习有关身体部位的单词时，教师可以利用趣配音软件“五天学会身体部位表达”这一系列的视频资源作为教学素材，引导学生观看小男孩玩泥巴的动画短片，让学生记忆不同身体部位所对应的单词和发音。教师可以让学生学习视频中小男孩的神态、动作、语气、发音，进行自由跟读，并配合相应的身体部位动作加深对不同单词的记忆。另外，教师可以开展“听指令做动作”游戏活动，以不同身体部位的单词为指令，让学生用手指出对应的身体部位。有的学生不熟悉单词会把身体部位指错，但他们能够迅速意识到自己的错误并及时更正。几轮下来，教师可以加大难度，加快发布指令的速度，促使学生快速做出反应。这种活跃的课堂氛围，可以帮助学生放松身心、大胆开口表达，从而提高学生的口语表达能力和表达意愿。

（四）拓展英语教学资源

小学英语教师要充分利用网络为学生提供丰富的教学资源，以开阔学生的英语知识视野。在传统的英语单词教学中，通常由教师领读，学生进行跟读。但由于部分教师发音不标准，不利于学生掌握标准的英语发音。同时，播放录音时机械重复的跟读会使学生丧失听的兴趣，不利于教学质量的提高。对此，教师要利用多元化、现代化的教学手段，为学生提供丰富的教学资源和多样化的教学方式。例如，教师可以给学生播放迪士尼动画电影《疯狂动物城》中兔子警官朱迪和狐狸尼克到车管所找一只名叫Flash的树懒的片段，树懒见到两人慢吞吞地说：“What can I do for you today？”此时，教师可以适时告诉学生“flash”就是闪电的意思，树懒极度缓慢的动作和它的名字Flash形成鲜明的对比，引得学生开怀大笑，让课堂氛围变得轻松愉悦，也能让学生对“flash”这个单词形成深刻的记忆。在观看结束之后，教师可以提出有针对性的问题，如“当有人向你寻求帮助时，你该怎么说？”，有的学生立刻回答电影片段中出现的台词“What can I do for you today？”。由此可见，教师以学生感兴趣的动画视频为教学切入点，能够提高学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解和记忆。

教师还可以利用英语趣配音软件引导学生进行专项听力训练，结合学生所熟知的故事绘本《丑小鸭》播放故事音频。在播放第一遍时，教师可以让学生边听边思考视频中讲了一个什么样的故事，鼓励学生与同学交流和分享。在播放第二遍时，教师可以让学生把自己听到的单词记录在本子上。在播放第三遍时，教师可以让学生着重关注视频中人物的对话。通过这种方式，学生可以逐步积累大量的英语词汇，纠正自己的英语发音，为后期的英语学习打下扎实的基础。

结语

“双减”背景下，为了减轻学生的学习负担，保证教学质量和学习效果，教师必须重视培养学生的口语交际能力，使学生达到会听、会说、会读、会写的教学目标。这就需要教师结合教材创新教学方式，充分发挥网络优势，利用多种多样的教学资源，让学生在生动真实的情境中感受英语学习的魅力，初步建立英语思维，从而激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效率。

（作者單位：嘉峪关市教育局）