生命教育课程的实践研究

宗亚琪

生命是进行一切活动的根本和前提。幼儿是国家的希望，是民族的未来，幼儿的健康成长是教师和家长共同的希冀。关注生命、尊重生命是现代化教育中社会和国家共同倡导的人文关怀主题。生命教育课程对幼儿来讲是人生当中的启蒙教育，使幼儿从多元化角度感受生命存在的意义和价值，帮助幼儿树立正确的思想观念和价值观念。本文对体验式幼儿生命教育课程的实践进行探究，旨在对幼儿进行良好的生命教育，尊重幼儿的个性化发展，促使幼儿健康成长。

一、幼儿生命教育课程的基本思路

生命教育课程是幼儿接受教育的开端，生命教育课程能够帮助幼儿更好地认识生命，尊重生命，爱护生命，意识到生命的可贵。幼儿在成长过程中会遇到各种各样的经历和挑战，提升幼儿的核心素养和综合素质能够对其成长产生积极的影响。生命的意义在于知道和了解自己想要什么，学会在生活中有自己的追求。幼儿在成长阶段对生命的态度和认知渺茫，接受的观点和信息往往并非自主探究获取，自身对事物没有明确的判断。因此，教师和家长需要对幼儿进行生命教育，让幼儿学会爱自己、爱他人。

（一）立足于幼儿的不同群体

生命教育是引导幼儿从认识生命到珍爱生命、敬畏生命的一种教育实践活动。教师应当根据幼儿不同时期的成长规律和发展特点，对其进行启发式和体验式的生命教育，引导幼儿感知生命的存在，形成良好的思想品德和心理素质，感受生命的责任感和价值。针对在3—6岁期间的幼儿，教师应当在健康、语言、艺术等方面进行引导，让幼儿在成长过程中逐渐感受生命的存在。比如在“健康”方面，幼儿的年龄比较小，还不具备自理能力，需要教师和家长对其进行关怀和照顾，但幼儿的身心发育中仍然具备一定程度的生活自主性，这是一种生命的本能。教师可以创作洗手歌：“小朋友，要洗手，洗完手，拉拉手”，或根据《六步洗手法》进行特色课程指导，即第一步：先挽袖，第二步：湿手搓肥皂，第三步：手心手背搓一搓，手指交叉搓一搓，第四步：搓洗手腕，双手交替擦，第五步：湿湿手，冲肥皂沫，最后一步：关水擦干手，让幼儿掌握正确的洗手步骤。教师可以告诉幼儿不洗手的危害有哪些，让幼儿在多重感官体验中，感受到生命的特点，意识到爱护身体的重要性，帮助幼儿从小养成良好的卫生习惯。

（二）基于教师的专业素养

教师的专业素养对生命教育具有重要的意义。在对幼儿进行生命教育时，幼儿教师要保持专业的职业教学能力，善于在幼儿的学习和生活中发现各种教学资源，利用这些资源设计幼儿比较感兴趣的课程，营造适宜的活动氛围，让幼儿在模拟的场景中认识生命、感知生命。幼兒在成长阶段对自身身体特点有很强的好奇心，为了提高生命教育效果，教师可以带领幼儿探索身体各部位器官的职能，让幼儿意识到生命的强大和可贵，凸显生命存在的意义和价值。教师可以联系绘本中的图片和文字进行生命教育，让幼儿在潜移默化中逐渐意识到身体中的每一个部位和器官都在生命活动中产生重要的影响，从而提升生命教育效果。

（三）立足于幼儿园一日活动

幼儿园是幼儿探索生命的重要场所。生命教育存在于生活中，存在于社会中，教师应当从生活和社会中不断提炼教育资源，让生命教育渗透到幼儿生活和学习的方方面面。教师要从幼儿生活的细节出发，为幼儿渗透生命健康教育内容。例如，幼儿在成长过程中经常接种疫苗，但每次在接种疫苗时总会哇哇大哭，尤其是入园前的疫苗接种。教师可以针对这一现象为幼儿科普相关知识，如生命是坚强的也是脆弱的，定时接种疫苗可以防止有害物质侵入身体，避免给身体的健康带来威胁，所以接种疫苗是在保护身体健康。利用生活中一些不足为奇的小事作为生命教育资源，引导幼儿尊重生命，珍爱生命。

二、幼儿园生命教育对教师的要求

（一）尊重幼儿的个性化发展

教师要培养幼儿独立思考和独立学习的自主性能力。生命教育的实质是帮助幼儿正确认识生命，看待生命。幼儿身上蕴藏无限的可能，教师要用问题引导，激发和调动幼儿潜能，让幼儿积极参与到活动中，发展幼儿的思维，以更好地对幼儿进行生命教育。

（二）接受不同的价值观念

幼儿教师在价值观、逻辑推理上的思考应当具有预测的能力，知识和文化具有很强的包容性，包容幼儿的差异性、个性化，多和幼儿进行互动和交流，积极鼓励幼儿表现自己，让幼儿树立自信，锻炼幼儿的胆量和思维。

（三）启发式教学

教师是幼儿参加教育活动的中坚力量，教师的言行举止会在无形中感染幼儿，给幼儿的生活习惯带来一定影响。因此，教师要规范自身言行举止，用言传身教对幼儿的思想和行为产生促进作用，也可以为幼儿讲述一些英雄事迹和感人事迹，丰富幼儿的情感体验，拓宽幼儿思路，创造更多接触生命、感受生命、体会生命的机会，让幼儿在各种实践活动中产生不同的情感体会，并形成自己的认知。

三、幼儿园生命教育课程的实践方法

（一）引导幼儿回归自然

幼儿是接受生命教育的主体，教师在对幼儿进行生命教育时，应当根据幼儿的成长规律和发展特点，设计符合幼儿未来发展的生命教育课程，利用现有的外部条件和园内环境，让幼儿认识生命、尊重生命、爱护生命，实现生命教育课程的最终教育目标。教

师可以引导幼儿回归自然，在“自然”主题中感受生命的存在，在自然中学会热爱生命。大自然是一个非常广阔的天地，自然中不仅拥有花鸟鱼虫，还拥有各种生命的存在，是对幼儿进行生命教育的良好素材。教师可以组织自然实践活动，让幼儿尝试种植植物，养殖小动物，让幼儿在照顾动植物的过程中，感受到生命的神奇，感受到生命强大的力量。

比如，在幼儿园选择一片区域作为种植基地，让幼儿自由选择想要培育的种子，引导幼儿按照教师讲述的种植方法将种子种下去，并在相应种植区域都标出自己的名字，以便幼儿在未来的时间里可以每天观察种子的发育情况和成长情况，感受生命从无到有的过程，即从种子的破土而出到枝繁叶茂开花结果，直至最后的凋零，让幼儿感受生命是一个神奇的存在。教师可以通过这种简单的实践活动，帮助幼儿认识生命，感受生命，爱护生命，探索自然界中生命的神奇所在。

（二）引导幼儿认识生命

很多幼儿对自己从哪来感到非常疑惑，经常询问自己的妈妈：“妈妈，我是怎么来到世界上的？”引得家长一头雾水，不知该如何解释。教师可以在幼儿园开展相关亲子教育活动或亲子游戏活动，让幼儿在活动中探索生命的根源。

閱读绘本有关于生命教育的相关内容，比如《小威向前冲》绘本用轻松幽默的语言讲述了生命的产生和孕育过程，向幼儿阐述了生命的神奇。教师在带领幼儿阅读此绘本时，可以根据幼儿的认知特点，借助图片和视频，展现妈妈孕育生命的辛苦，以及生产时的种种艰辛，对生命的起源产生初步了解，或将充气气球放在腹部，模拟妈妈十月怀胎，感受妈妈的辛劳，理解生命的可贵。教师还可以根据一些幼儿家长的职业特点，如医生、警察、消防人员等，邀请家长共同进行生命教育，让家长分享自身工作经历，普及生活中的安全技能和防护措施，将家庭教育和幼儿园教育进行融合，发挥生命教育工作的实效性，加强亲子之间的互动，拉近父母和孩子之间的距离。

（三）进行安全教育活动

安全教育是学前教育的重点所在。提升生存技巧，渗透热爱生命理念，对幼儿未来的成长起到促进作用。生命来之不易，任何不尊重生命的言语和行为都应及时改正。现实生活中对生命安全构成威胁的因素众多，教师有责任和义务展开安全教育指导，讲解脱离危险和避免伤害的措施，帮助幼儿养成保护自己的能力，增强幼儿珍爱生命的意识。

在幼儿园的安全教育工作中，教师和幼儿可以用情景表演的形式模拟安全教育事件，用这种方式告诉幼儿在面对危险和侵害时应当怎样面对。比如，教师可以让一些不是本班级的教师扮演“行骗人员”，让这些“行骗人员”用和蔼可亲的面孔和温柔的语气对幼儿进行搭话，以哄骗的方式诱惑幼儿，如：“小朋友，我是你妈妈的同事，你妈妈让我来接你回家”“我这里有很好吃的糖果，送给你吃吧”“小朋友，你家住在哪个小区几单元几号楼呀，我到你家做客好不好呀”等。教师不难发现，虽然幼儿知道不能跟陌生人走，但是在陌生人“耐心的引诱”下，很多幼儿收下了“坏人”的糖果，很快报出了自己的家庭住址，让“坏人”奸计得逞。教师深刻意识到增强幼儿安全防范意识的重要性，体会安全教育的势在必行。

（四）运用纪念性活动

生命是一个从无到有的周期性过程，无论生死都有其存在的意义和价值，都值得我们尊敬和爱戴。在学前教育中，教师要引导幼儿正确看待死亡，在每日活动中渗透生命的“生”和“死”，了解那些虽然逝去但其身上的精神依旧深深影响自己的人和物。

教师可以引导幼儿观察一棵小草从春天的萌芽到秋天的败落，在整个过程中，小草虽然没有开花结果，但是它衬托了身边花朵的美、树木的茂、蝴蝶的灵、溪流的静等，如果没有小草的存在，花儿的美丽也就不会那么耀眼，可见即使是一棵不起眼的小草，也有其存在的意义和价值。教师可以让幼儿对身边的动物、植物进行相同的情感体验，让幼儿意识到死亡是一件不可避免的事情，只要让生命焕发独特的光彩，那么生命存在的意义就是宝贵的。

（五）优化生命教育环境

家长是孩子的第一任启蒙教师，家长的言谈举止对孩子会产生深刻的影响。教师可以引导幼儿观察身边的动植物，区分动植物和人之间有哪些区别和联系，以从不同的角度观察生命，体会“生命”的含义。

很多女孩子非常害怕毛毛虫，躲得远远的，有的小男孩看到毛毛虫会不由分说地踩一脚。教师问小男孩为什么会一脚把毛毛虫踩死，小男孩说他的妈妈非常害怕毛毛虫，每次看到毛毛虫都会让我赶紧把毛毛虫踩死。可见，幼儿对生命的态度容易受到家长的影响。因此，教师和家长要树立正确的生命价值观念，引导幼儿正确看待自然界中的生命，如鼓励家长参与到幼儿园的生命教育工作中来，协同对幼儿进行生命教育，充分利用幼儿园和社会资源，鼓励幼儿多与社会和大自然接触，为幼儿营造更加良好的活动环境，让幼儿感受生命的关爱和照顾，帮助幼儿更好地体验生命的发展历程。

四、结语

总而言之，生命教育在幼儿的成长阶段起到非常重要的引导作用，开发生命教育课程是促进幼儿综合能力发展的客观需求。教师在对幼儿进行生命教育时，要结合幼儿的成长特点，确定生命教育的课程目标，立足于幼儿园优势，积极开展多元化的生命教育活动，从各个角度对幼儿进行生命教育引导，提升幼儿对生命的感受和认识，培养幼儿认识生命、尊重生命和爱护生命的优良品质，促进幼儿园更好地开展高质量体验式生命教育。

注：本文系江苏省中小学教学研究重点自筹课题《基于体验式学习的幼儿生命教育课程构建与实施》阶段性成果，课题批准编号：2021JY14-ZB78。