微写作在初中作文教学中的运用

杨翠

在碎片化、“快餐化”的微时代背景下，对人的微写作能力的需求不断提升。面对传统语文写作教学“少慢差费”的弊端，微写作作为一种“微言大义”且尊重个性的形态，能够提高学生的媒介素养、丰富写作的交际功能、提高学生的写作兴趣、增强学生的核心素养，因此受到了初中作文教学的日益重视。然而，当下微写作在初中作文教学中的运用，存在课时安排缺失、空心化表达、考教失调、对线下教学依赖性大等问题。对此，笔者提出更新教育理念、注重与大作文的衔接、读写结合、多元共享等几点建议，以期为一线初中语文教师的微写作教学提供借鉴和参考。

一、微写作的价值

1. 对传统写作的纠偏

传统的大作文，篇幅较长、相对呆板，难以操作、批阅，虽然有很多布局谋篇、选材立意上的讲究，但有着千篇一律的模板，很多时候初中生靠着一个单一的模板，就能快速成文，对其写作水平、语文素养的锻炼有限。相比之下，微写作短小精悍、问题多样，能够充分锻炼学生的语言功底。在短小的篇幅里，学生可以选择适宜的表达形式，发挥自身的个性与想象力，从而为传统写作教学注入了新的朝气。

2. 提高学生的媒介素养

进入微时代，人们的生产生活充斥着新媒体资讯、短视频等“微”内容，这些内容的生产和呈现都离不开微写作。因此，初中生与微写作的接触也日益紧密。在“家庭—学校”两点一线的生活之外，大多初中生对各种新媒体的使用了如指掌，有的还热衷于在网上发表言论。一方面，微写作可以给学生最大化的写作自由，学生必须从大量的信息中学会辨别、解读，从而锻炼其质疑能力、理解能力、思辨能力；另一方面，微写作是为微时代的表达而生的，它面向媒体、面向社会，能够锻炼学生在短时间的创造和制作能力，从而提升学生对新媒体的适应力。

3. 丰富写作的交际功能

微写作有很大的交际功能，不只是因为写作本身的特定交际目的，更因为微写作是围绕特定语境、针对某个话题的。初中生在进行微写作时，可以明确写作为谁写、为谁作，从而选择恰当的情感、准确的语言，有助于学生提升自身在特定交际语境下表情达意的能力。同时，学生可以将这种能力延伸到学习生活的各个方面，如从自我表达转向言语交际，从而提升学生的交际能力。

4. 提高学生的写作兴趣

传统的大作文，写作时间较长，无论布置成课中作业还是课后作业的形式，对学生的压力都比较大，也会让学生产生畏难情绪。微写作则不然，不仅字数少易于操作，而且灵活性较强，可以将写作日常化，让学生不必耗费太多时间精力，有动力完成练习。同时，微写作为学生提供了情境和对象，让学生在写作时有方向感，乐于去写。

5. 培养学生的核心素养

培养学生的核心素养是当下初中教育的目标。微写作能够为这一目标提供有的放矢的训练，提高学生的语文素养及应用能力。微写作追求精简入微，字数往往控制在200字左右，学生需要在这短短的篇幅之中充分发挥想象、利用经验，来建构思路、运用语言，在长期的微写作训练下，能够活化学生的语言积累，锻炼学生的思维能力，增强学生的核心素养。

二、微写作的困境

1. 微写作课时安排缺失

初中生要学习的科目很多，能分配给写作教学的本就稀缺，微写作的课时安排就更加少了。况且，当下的初中生尤其是初三学生，面临的学业压力也比较大，教师有时明知微写作的重要性，也难以给学生特定的训练时间。此外，还存在一些教师备课、教学随意化的问题，往往用较为零碎的时间安排学生进行微写作，以至于教学效果不理想。

2. 空心化表达

微写作最大的特点就是“微”，因此，会出现一些学生随意写来应付，追求速度的情况。很多时候，学生并不是想去应付，而是受到写大作文惯性的影响，立意高远，却忽略内容，不仅言之无物，而且缺乏真情实感，使得锻炼效果难以达成。

3. 考教失调

尽管在很多省份，微写作已经成为初中生的考题，但是并没有明确地写进课程标准里，依旧是阅读和大作文中的一个环节，更多出现在教材课后作业的练笔中，这就导致了考教失调的问题。如在当下的统编版语文教材中，微写作的形式在课后习题、综合实践中频频出现，却没有以明确的“微写作”之名来设立习题，容易混淆师生的认知，从而影响微写作教学的质量。

4. 对线下教学依赖性大

微写作的使用场景往往在线上，线上微写作的应用场景五花八门，学生也很容易流露真情实感。但当下，微写作的教学较为依赖线下场景，对线上的使用较少。一方面，很多学校采取寄宿制，禁止学生使用手机，学生获取信息的渠道只能源于书本和教师；另一方面，很多学生不会使用线上渠道，更依赖教师的指引和教学，以至于对线下教学依赖性较大。

三、微写作的策略

1. 更新教育理念

写作教学的理念应随着时代需求的变化而更新，如果只是“新瓶装旧酒”，那么教学效果自然不会理想。微写作是作文教学改革的必然趋势，教师必须从思想上重视起来，树立正确的教学观。具体而言，就是要做到以下几个方面：一是做好备课，把微写作放到自己的学期计划中，备好教材、教法，了解好学情，从而在教学时做到得心应手；二是引导学生从思想上正确看待微写作，教师应该看到写作教学是趋势，积极开展微写作教学，教师的态度越端正、行动越积极，学生看在眼里、记在心里，对微写作的重视度也会不断提升；三是积极参与相关培训，教师要意识到自身身上存在的落后的写作教学理念，主动参与微写作校本培训和校外培训，多多耕读教材，并主动关注微写作的相关热点，不断调整调适自身的教学观念。

2. 注重与大作文的衔接

微写作和大作文并不冲突，两者是互相融合的。微写作的练习能够有效增强学生的大作文表达，并扭转学生对大作文的畏难心理；而大作文注重学生的布局谋篇和语文基础，又能够促进学生微写作的逻辑表达、语言建构。因此，在微写作中，应注重与大作文的衔接，具体而言，就是要做到以下几个方面：一是将微写作训练紧贴大作文，如教师可以将教材中的写作单元进行重新梳理和细化，变成一个个小的微写作单元，指导学生进行融入大作文学习的微写作训练；二是鼓励学生将微写作拓展、延伸成大作文，如可以在学生的微写作中挑出一部分优秀内容进行点评、分析，之后让学生将此拓展成一篇大作文，既能增强学生的自我效能感，又能提升学生的写作能力。

3. 立足阅读，读写结合

阅读是输入、写作是输出，微写作离不开大量的阅读。因此，在指导学生进行微写作练习的同时，教师也应注意利用课内课后时间，引导学生进行大量的阅读，从阅读中拓展思维、认识世界、提升审美，从而促进微写作及能力的提升。具体而言，就是要做到以下几个方面：一是要求学生在阅读中利用好批注，及时对所阅读的文本进行圈点勾画，写下疑惑点、灵光一现的灵感或内心深处的情感，这些都有利于顺畅地进行微写作；二是引导学生将所学迁移到生活中，如在教学《邓稼先》后，可以设计一道微写作题“什么是人民英雄？”，引导学生谈谈今天的人民英雄，既对接课本，又面向生活；三是引导学生尝试多元视角，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同视角的阅读收获的感触和体验是不同的，在阅读教学中，教师可以让学生用微写作丰富文句，用微写作赏析语段，用微写作改造佳句，引导学生的写作能力不断进步。

4. 利用媒体，多元共享

新媒体是微写作的重要使用环境，教师可以借此打开微写作教学的突破口，向学生展示语文的魅力。初中生是移动互联网的原住民，他们受网络的影响很深，也经常利用微博、微信、QQ、B站等新媒體平台表达自己的想法，与其他朋友进行交流。当然，这些平台上也拥有大量优质的微写作内容。教师应正视新媒体的优势，引导学生正确使用媒体，趋利避害。如引导学生以客观态度、正确的方法，审视和学习微博上的一些微写作，并在课堂上进行点评、交流，最终由教师用正确、负责的语言进行总结，让学生得到进一步的写作指导。

责任编辑 苟有恒