活用预测策略助力高中英语听力教学

窦孝寓

听力预测是指在做听力理解练习之前，根据题目材料的各种暗示和已有信息，对即将听到的对话或独白内容进行预测，以促进对听力内容的准确理解。听力预测是我们在英语教学实践中常见的一种微技能。但在实际教学过程中，很多教师却容易忽视运用预测策略导致无法激活学生的已有图式，从而错失引导学生主动与深入学习的良好时机；也有不少教师虽然运用了预测策略，但仅要求学生泛泛预测所学内容，对所预测内容没有提出明确的指向与线索，从而导致学生在学习过程中并不清楚要预测什么。这种盲目猜测的教学活动对激活学生的已有知识和激发学生的学习兴趣并没有积极作用，从某种意义上来说预测并没有真正发生。

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）明确指出：“有效的选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。”那么究竟如何有效地选择和使用预测策略呢？笔者以2019年人教版高中英语教材（以下简称“新教材”）必修一Unit 1 Listening and Speaking板块为例，分别阐述如何运用标题、图片、题干与选项、人物角色、关键词句，引导学生积极预测，逐步推进学生对听力文本的理解。

一、研究的背景和意义

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。根据新课标和新教材的要求，教师在听说教学中应当注意培养学生的听力策略和听力微技能，因为听力的提高有赖于听力策略和听力微技能的提高。新教材非常重视培养学生的听说能力，注重听与说的结合。在新教材的必修阶段，每个单元安排两个听说训练板块，而第一个Listening and Speaking板块以听力训练为主，口语训练为辅，重视听力过程指导和听力策略培养。新教材必修阶段各单元Listening and Speaking板块听力技能和策略培养侧重点如表1所示。

听力策略和听力微技能是提高理解能力的重要手段，听力微技能也是高考听力的主要考查内容。王艳梅（2014）认为预测能力是英语听力的重要组成部分。听力水平的提高意味着学生需要理解更多听力内容，在更短的时间内反映出更多内容。程中（2015）认为加强预测策略的运用，对学生的听力角色进行转换，会大大促进学生听力效率的提升。王宇（2000）指出我们在平时的听力训练中，可以借助图例、标题，在考试时可以借助选项，对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等作出预测。经过一段时间的教学尝试，笔者发现听力预测策略的灵活运用不仅可以提高教师的听力教学效率，也能提高学生的听力水平。

二、预测策略在教学实践中的应用

师海红（2018）认为听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有知识的动态交互过程。因此，在听力教学活动开始之前，笔者通过单元的主题和标题引导学生进行听前预测，让学生能够主动参与课堂活动，激活已有知识，激发学习兴趣。

1.从标题进行预测

标题，通常是对整个教学语篇内容和主旨的高度概括。通过语篇的主题或标题能够对听力内容进行整体性预测。新教材必修一Unit1单元主题为“TEENAGE LIFE”，Listening and Speaking板块标题为“Choose a school club”， 笔者在呈现单元主题后，提出以下问题：

①Whats the topic of this unit？

②When we talk about teenage life， what aspect would we talk about？

③Do you participate in any clubs in our school？

④What do you do in these clubs？

利用这些问题，笔者引导学生进行头脑风暴，让学生联系自身实际逐层预测并表达出关键词：社团、社团名称，以及在社团中可以做的事情，从第一个层面间接地对听力内容进行预测。笔者对学生学情进行过分析，学校也积极地开展社团活动，有一部分学生自己加入过社团，还有一部分学生陪同或见证过社团活动的开展。因此，在引导的过程中，学生积极地说出了“Music club”“Dance club”“Radio club”“Robot club”“Han-style club”“Cartoon club”等俱乐部的名称，同时也说出了“Learn to sing songs”“share articles”“wear Han-style clothes”“draw cartoon”等在俱乐部能够做的事情。同时，笔者根据学生所说的内容在黑板上将俱乐部活动形式的思维导图构建了出来。

笔者利用单元主题引导学生讨论和预测，为后续听说活动进行语言输出的准备；同时利用学生熟悉的信息让学生了解校园社团，激发学生的学习兴趣，缓解学生学习英語的紧张情绪。

2.从图片进行预测

在听力活动中如果出现图片，教师要引导学生解读图片中所蕴含的各种丰富信息，并解读一切关键信息从而帮助学生对即将学习和掌握的内容进行初步预测。当学生完成对本单元主题和板块标题的预测后，笔者利用教材所给的第一个活动（见图1）“Match the photos with the names of the clubs.”进行探讨。

通过看图片匹配出正确的俱乐部名称，并进行问题讨论，笔者让学生熟悉四个社团的名称及活动内容，初步掌握“ballet”“volunteer”“debate”“prefer”的词义；帮助学生归纳表达“感兴趣……”“喜爱……”的句型“I enjoy...”“I love...”“I prefer...”“Im interested in...”等，同时归纳出“ballet”与“dancing”对应，“discussing”和“debate”对应，“helping”和“volunteer”对应，“plants”“animal”和“nature”对应。这系列活动都将为后续听力中可能出现的情感态度信息和活动匹配问题进行预测和判断。

3.从题干和选项进行预测

在听力过程中，教师应要求学生阅读题干及所给选项，分析预测听力材料内容，判断题干及选项之间的内在联系，找出微观背景知识，通过一系列的预测活动尽量让学生对听力材料的大致内容做到未听先知。在课本中，笔者利用教材所给的第二个活动中的三个问题带领学生进行预测：

①What are they learning about in Conversation 1？

A. Hearing        B. Sounds        C. Dogs

②The students are discussing ___ in Conversation 2.

A.Schoolwork       B.relationship     C. dating

③Circle the two clubs where these two conversations happened.

A. Science Club      B. Ballet Club

C. Nature Club       D. Debate Club

首先，笔者引导学生分析第一个问题中的前两个选项“Hearing”和“Sounds”之间的区别，进一步加入第三个选项“Dogs”进行讨论，激发学生的好奇心。有的学生预测对话内容和狗的听力有关，有的学生预测对话内容和狗听到某种声音有关，有的学生则猜测对话内容和狗的叫声有关。对于不同学生的预测结果，笔者并没有马上表态，而是让学生在听完第一个听力对话后，自主进行预测结果的验证。

接着，面对第二个问题，笔者引导学生对选项的三个词汇进行内容上的解析，引导学生在听力过程中注意高频词汇（High frequency words），从而帮助他们更好地理解听力内容。

最后，面对第三个问题，笔者则需要引导学生判断题干中的关键词“two conversations”，从而对前两个问题进行联系，指导学生找到第二个问题中题干上的“discussing”，从而对第三个问题进行预测。有了前面的归纳，在这个部分三分之二的学生能快速地将“discussing”和“debate”进行联系，从而作出预测。当然，笔者仍然没有进行直接的验证，而是通过听力让学生得到证实。此时，大多数学生已经深刻地领悟到了预测策略对听力理解的促进作用。

4.从人物角色进行预测

对话型材料是高中英语听力教学及考试中的重要材料。明确对话者之间的角色和身份，通常是解决问题的关键所在。因此，教师要引导学生在已知听力信息中分析人物之间的常見关系，如夫妻、师生、朋友、陌生人、医患等。在笔者所用的课例中出现了以Adam为对象的问题，那么我们要分析对话中可能出现了人名或者不同性别的人。当我们对人物关系和人物角色进行了预测后，听力内容理解起来就会更容易，从而使学生的英语听力学习过程变得更加顺利。

5.从关键词句进行预测

每一篇语篇都有它的主题句，没有文章的出现是缺少目的和意图的，每一句话都会有它的关键词。关键词往往是指听力材料中的实义词。那么找到语篇的关键句和关键词，从而对内容进行预测就显得尤为重要。在笔者所选的课例中，出现了下面两个问题：

问题一：Adam says that he likes         but is not so interested in        .

A. stories， cartoons    B. animals， plants

C. making friends， cleaning up

问题二：Which club do you think is suitable for Adam？ Why？

I think Adam should join the         Club because he says that he                          .

笔者引导学生在问题一中找到了关键词“likes”，让其和前面归纳的表达“喜爱……”的句型进行联系和拓展，预测听力文本中可能使用“prefer”“love”“enjoy”“would like to”“be interested in”等同义词进行替换；同时“not so interested in”可能使用“dont prefer/love/enjoy”“would not like to”等同义词进行替换，让学生在听力过程中能够快速地进行信息的提取。在问题二中笔者引导学生找到了关键词“suitable”和“should join”。这两个词同时指向了上面所归纳的“喜爱……”一类的预测，让学生体会根据所听内容记笔记及理解说话者使用的词汇表达意图等微技能。

预测策略要贯穿整个听力理解过程。在听力结束之后，笔者仍然使用了预测策略，在对已听信息进行回顾的同时也为后面的语言输出阶段作了准备。笔者通过让小组成员提问彼此日常喜欢或不喜欢做的事情，对俱乐部的选择给出建议（如表2），让学生对自己可能做的事情进行预测与想象，从而创造性地完成对话。基础较弱的学生可以选择笔者所给的对话模板进行对话。从最后的语言输出上来看，学生还是能较为顺利地完成语言的输出任务。

听力理解的过程是一个积极主动的心理认知过程，是多种语言功能、背景知识和思维能力协同作用的结果。而预测策略是听力教学中一项重要的技能，教师在日常的教育教学中要重视并且灵活巧妙地运用预测策略，逐步引导学生积极地开展思维活动，激活学生的背景知识和大脑中的相关图式，引导学生对听力内容进行大胆预测，最终达到对听力内容的理解和掌握。更为重要的是引导学生在听力学习过程中掌握借助标题、图片、题干和选项、图表、语音语调、上下文语境等多模态方式对文本材料进行预测分析，能培养学生的自主预测能力和学习能力，促进高中英语听力教学的有效实施。

责任编辑 邱艳