利用“文学圈”，提升学生的读后续写能力

左克雨

“文学圈”（literature circle），又名“阅读圈”（read-ing  circle），其概念是由美国学者 Harvey Daniels （2002）在Literature Circles： Voice and Choice in Book  Clubs & Reading Groups 一书中正式提出的。教师将“文学圈”應用到高中英语读后续写教学中，让学生阅读原版短篇小说；读后以“文学圈”小组为单位，小组成员按角色分工，在讨论组长的带领下分享交流共读小说的收获，为续写搭好语言支架；再进行续写练习；最后进行团队汇报展示，以提升读后续写能力。教师将“文学圈”应用到读后续写教学中能极大地调动学生自主学习和相互合作的积极性，促进学生深度阅读文本，完成与小说文本的互动，同时实现语言素材的积累和续写输出训练等。

一、阅读圈的分工

阅读组长Discussion leader：负责对阅读材料进行提问、组织小组成员进行讨论和主旨探讨、小组材料汇总及展示。

词汇大师Word master：负责解决阅读材料中重难点及具有重要或特殊意义的单词和短语、分类整理好词并说明推荐理由。

好句欣赏大师 Sentence master：挑选阅读材料中的好句，说明推荐理由；负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。

情节概括大师 Plot summarize：负责对阅读材料进行总结（开端、发展、高潮、结局）。

二、阅读材料及活动开展

高中短篇小说黑布林系列、津津有味系列篇幅适中，故事选择具有代表性，语言改编地道，适合用于提升学生的读后续写能力。教师每周精选一篇难度适中的篇章布置给学生，学生进行文学圈角色分工，分为阅读组长、词汇大师、好句欣赏大师和情节概括大师。每周文学圈的角色轮换，使每个同学的词汇、好句赏析和情节概括能力都能得到提升。

文学圈活动基本上采取学生课后阅读拓展和课上分享展示两个阶段进行。课后时间，学生按照文学圈分工，在各自的文学圈内每个人负责一项任务。担任词汇大师角色的同学将所读篇目里的好词按照描写环境、描写人物的外貌、动作、神态等方面整理摘抄下来。担任好句欣赏大师的同学，按照老师给的任务表，摘抄故事里的好句，并给出推荐理由。担任情节概括大师的同学，按照故事的背景（时间、地点、人物）和故事情节的发展（开端、发展、高潮和结局）总结概括故事，并针对故事发展的每个阶段总结提炼人物的心情，以及在每个阶段预测故事情节。通过课后的阅读整理，学生完成了续写语料的积累和提高了文本分析能力。

阅读课上，阅读组长组织组员讨论分享，主要讨论故事的主旨和故事中的冲突及解决方法，阅读过程中有疑问的地方，可以成员间讨论解决。问题解决后，小组成员分享自己的摘抄整理成果。然后，阅读组长组织组员进行好句的仿写或故事的续写。通过分享交流和训练，小组成员相互间辅助实现续写语言支架的搭建和情节构思能力的提升。以下是文学圈活动的一次记录，本次阅读的是津津有味系列《美国经典短篇小说集》中的 Tom s husband，原作者是 Sar- ah Orne Jewett 。阅读组长任务表为表一，学生成果展示如图一至图五。

三、文学圈活动的评价环节

在文学圈活动组内分享结束后，将各小组完成的任务表集合成册，不同的小组之间相互传看分享阅读成果。之后，文学圈小组成员进行自评，评价标准如表二，并及时反馈活动效果，明确自己的提升空间。教师给每个小组的集体阅读成果打分，评价标准如表三，优胜的小组进行全班展示、表扬和奖励。

教师利用“文学圈”进行高中英语读后续写教学，指导学生将英文小说的阅读与读后续写相结合，促进学生深度阅读文本，锻炼了学生的文本分析能力，提高了审题和故事情节构思能力，提升了学生的思维能力。通过参与“文学圈”的读后续写活动，学生的故事情节设计、保持逻辑和语言风格与原文的一致性等方面的能力得到逐步提升。以文学圈方式进行的高中英语读后续写教学，教师成为学生阅读和写作过程的参与者、促进者、评价者、研究者。在文学圈阅读过程中，学生获得学习主动权，学生动身、动情、动脑，与作品对话、与作者交流、与人物或事件互动，在认知冲突中探究学习，实现深度体验式的学习。

（作者单位：江苏省海门中学）