基于OBE理念的思政元素融入大学英语教学实践研究

刘成 陈思远 王小芳

摘  要：大学英语课程是国内高校教育教学的重要组成部分，兼具语言知识学习、文化交流传播、思维能力培养的功能与特征，对于开展课程思政具有非常独特的优势。文章基于OBE理念探讨如何将思政元素融入大学英语课程教学中，详细阐述了思政元素融入大学英语课程教学案例的设计思路与实践。从教学目标、过程实施和教学评估三个视角系统把握大学英语课程思政的内涵，开拓了学生的国际视野，提升了学生的自主学习能力，培养了学生的家国情怀。切实发挥好大学英语课程的德育功能，以期助力提升大学英语课程教学质量。

关键词：OBE理念；思政元素；大学英语教学

中图分类号：H319.3   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）15-0129-04

教育是国之大计，党之大计，教育兴则国家兴，教育强则国家强［1］。2019年3月，习近平总书记提出，要切实深入挖掘高等学校各课程和教学中蕴涵的思政教育资源，努力实现全员、全程和全方位育人。2020年5月，教育部正式印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“要深入推进高校课程思政建设，把思想政治教育始终贯穿于人才培养机制中，充分发挥好每门课程的思想品德教育作用”。2020版《大学英语教学指南》指出：大学英语课程教学应主动将思政元素融入高校课程教学体系，使之在高校落实立德树人根本任务中更好地发挥教学优势［2］。

目前，大学英语课程思政建设研究多聚焦于理论思考与路径挖掘层面，关于如何开展教学设计与实践的文献相对较少。据此，教师要在英语教学实践中深入推进思政建设，将思政元素系统贯穿大英教学，注重在潜移默化中坚定大学生理想信念、增强家国情怀、开拓国际化视野、培育科学精神，启发学生积极弘扬社会主义核心价值观，继承中华优秀传统文化，增强四个自信。

本研究基于OBE理念分析思政元素融入大学生英语教学中的研究现状，详细阐述思政元素融入大学英语教学课程的设计思路与设计实践，旨在培养学生的自主学习能力、增强学生的使命担当意识，引导学生将青春正能量汇集到实现中华民族伟大复兴的事业中，进而更好地构筑中国精神、创造中国价值、发挥中国力量，向世界“讲好中国故事，传播好中国声音”［3］。

一、OBE理念与课程思政

（一）OBE理念概述

OBE理念最初由于美国和澳大利亚的基础教育改革提出，它是基于成果產出导向的一种教育理念。目前，中国高等学校各专业教育正积极推广该理念，并获得高度认可［4］。输出驱动假设最早由文秋芳教授提出，将OBE理念应用于大学英语教学中，历经理论与实践相结合的研究后，取得了显著成效［5］。OBE教育理念强调“outcome”，传统的教育理念以“input”为核心，两者有所不同。OBE教育理念是指以成果产出作为任务驱动和教育目标的一种教育模式［4］，应用于课程教学，打破了“教为主、学为辅”的传统教学模式，倡导教育模式由“内容驱动”向“成果驱动”转型，以学生完成该课程时应获得的学习成果为出发点，采纳反向设计原则。开展对应课程（形成任务），明确课程目标、组织教学内容、实施教学过程、评估学习成效，并持续改进课程教学质量，形成以“学生为中心”的教学模式［6］。

（二）课程思政简介

课程思政是在构建全员、全过程、全方位“三全育人”格局背景下应运而生的，根本目标是立德树人，也是回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题的关键因素［7］。课程思政是以各级各类专业课程为载体，以充分挖掘现实社会中的思政元素为前提，以教学内容设计为抓手，将课程思政元素融入专业教学内容中［8］。

我国高校“课程思政”要重点结合马克思主义学理特质与培养社会主义接班人的价值目标，内植习近平新时代中国特色社会主义的时代基因，构建“应我之需、为我所用”的具有中国思政教育内涵、品位和精神气质的案例教学新模式。“课程思政”的核心内涵依旧是全面提高大学生的综合能力，这就必定需要以改革和创新教学的方式来提升课堂教学质量和效果，使学生丰富学识，增长见识，塑造人格，掌握事物发展变化的规律，培养学生成为德智体美劳全面发展的民族复兴的担当者和建设者。

二、大学英语课程思政国内外研究现状

在中国知网上通过高级检索方式，以“课程思政”为主题词或关键词，截至2022年07月31日，检索到38250篇相关论文，而以“课程思政，大学英语”为主题词仅检索到1871篇论文，占总数的6.9%。国外相关研究目前较少。目前，大学英语课程思政建设研究多聚焦于理论思考与路径挖掘层面。从时间分布来看，关于大学英语课程思政的文章呈逐年显著上升趋势。2017年有论文2篇，2018年有29篇，2019年有122篇，2020年有309篇，2021年892篇，2022年预测值接近1000篇。从研究内容来看，大学英语课程思政教学的理念与思考的研究相对较多，有关英语课程思政教学路径与实践的研究不多；从发表论文的理论基础来看，有少量研究基于情境认知学习理论和协同育人理论，有关成果导向理论的大学英语课程思政教学研究匮乏。

三、思政元素融入大学英语教学的思路和设计

（一）设计思路

将课程思政元素融入大学英语教学，首先要借助思政教育理论、语言学习策略、英语教学的理论；其次要结合师生访谈、课堂观摩等研究方法，才能将大学英语“课程思政”实践进行全面的研究与探索［1］。在学分和课时“双减”的形势下，英语教师应重点思考如何将案例自然切入，如何运用有效的教育方法和途径达到“知识传授有形、价值引领无形”的效果，围绕教师如何讲授、学生如何参与、师生如何合作等问题进行探索和实践尤为重要。

OBE理念下的课程思政意味着教师不仅要对学生所学知识的掌握情况和综合能力培养有非常清晰的规划，还需要纳入正确价值观的培养，这对课程教学结构设计提出了更高层次的要求。当下，鉴于课程类型、性质、类别有所区别，教师对于课程思政的设计思路和教学实践也层出不穷。本研究基于习近平总书记的重要讲话内容及一些相关政策文件提出了基于OBE理念的大学英语课程思政教学设计（见图1）。

本研究以OBE教育为理论基础，以思政元素为灵魂，围绕“为谁培养人、培养什么样的人和怎样培养人”这一根本问题，制订三级教学目标，根据不同学生的英语基础和专业发展需要，对学生分层要求，因材施教［9］。广泛深入挖掘大学英语课程中的思政元素，依据成果导向将大学英语教学和思政教育实现有机融合，通过线上、线下教学、第二课堂和实习实训活动，为学生创造多元化、多方位的英语学习环境。

1．思政元素融入教学目标的思路。基于《高等学校课程思政建设指导纲要》所提出的课程思政建设目标要求和内容核心［2］，本研究以优秀文化、政治认同、家国情怀、科学精神、社会主义核心价值观体现在教学目标之中，从文化传承、政治认同感、家国情怀、科学精神传递、价值观引导等几个方面对学生进行多元化塑造，继而实现“为谁培养人”的这一核心目标。

2．思政元素融入教学实施的思路。基于习近平总书记在思政理论课教师座谈会上的重要讲话，本研究全面深入研究了大学英语课程中的思政元素，依据成果导向将大学英语教学和思政教育系统融合，通过线上、线下教学、第二课堂和实习实训活动，为学生创造多元化、多方位的英语学习环境。强调教学过程中的四个基本要素——教师、学生、教材、教法，就如何以思政为核心形成良好互动来践行“三全”育人的内在机理。在大英课教学中融入课程思政元素是实现“怎样培养人”这一目标的根本要求。

3．思政元素融入教学评估的思路。知识目标是教学评估的基础要求，能力目标是教学评估的重点要求，学生的“三观”是教学评估的核心要求。“立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准”，德不配才是课程教学最大的失败［10］。必须重视培养学生的“主渠道”——课程教学这一重要环节，能力目标的实现是各个“主渠道”相辅相成、共同发挥良性作用的结果，如有一个“主渠道”把控不到位，出现“短板效应”后可能使各“主渠道”的前期所做努力前功尽弃。因此，将正确的“三观”等思政元素融入教学评估是实现“培养什么人”这一目标的根本要求［10］。

（二）教学设计

1．教学目标。本课程采用支架式教学方法，它是一种基于建构主义学理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生解决问题的能力和自主学习能力为目标的教学方法。将思政元素融入大学英语教学目标，能够更好地增强学生的家国情怀，提升他们的文化和道德修养，培养良好的思辨能力和创新精神，以及践行社会主义核心价值观。在这一环节中，教师是学生向上攀登的脚手架，需要真正做到有教无类、因材施教。

2．教学设计。教学设计对任何一门课程展开与推进的重要性不言而喻。国外学者加涅提出教学设计是一个系统化规划教学的过程，以便合理安排教学资源和步骤［11］。可以说，教学设计是教师上好每一门课程的关键环节，需要将诸多要素，如教学目标、重难点内容、教学方法、教学步骤、时间分配等进行有序安排［12］。本课程选取《全新版进阶大学英语》教材，进行教学设计案例分析。这部教材选题具有突出时代性、注重体现中国元素、强调英语应用能力培养等优势。以第五单元的主题“飞行先驱”为例，教学对象为大一下学期非英语专业本科生。传统英语教学往往重视语言知识传授，忽视了学生文化素质培养。2022年是神舟十三号载人宇宙飞行任务取得极大成功的关键一年，本课程的教学重点是“探月精神”“载人航天精神”“中国梦”“两个一百年奋斗目标”等词汇的表达，以及中国航天日的文化背景知识。通过线上线下、第二课堂、实训等设计，学生可通过互相讨论、问询老师和学长、多方沟通等多样的活动形式来实现各种学习目标，实现主动学习和掌握英语语言的目的。为了建立本单元与“中国航天梦”之间的关联，达到增强大学生使命担当意识、勇于探索、敢于创新、传承精神、崇尚科学的思政目标，本课程将运用视听教学法，通过播放中国国际电视台CGTN神舟十三号航天员出舱活动特别直播节目的视频，体现十八大以来我国航天事业取得的成就。视播放结束后，趁热打铁补充时事和思政知识，介绍中国航天日的节日由来、节日意义和中国航天史，采用情境教学法补充同学们的思政词汇，比如“The Lunar Exploration Spirit”等。通过总结归纳法回顾课堂内容，结合PBL教学法和合作语言学习教学法为学生布置课堂作业。

课程组建设了思政元素库和英语课程思政教学案例集。元素库包含政治认同、社会主义核心价值观、家国情怀、文化素养、法制规范、道德修养、哲学思辨和科学创新8大板块。案例集涉及多种文体，根据不同主题编写了十个章节，案例主要涉及小说、散文、新闻、演讲、影视、歌曲、戏剧、广告和习语。每一个案例都有详细的案例设计、案例描述、案例反思。

3．教学评估。评估可以验证课程规划和教学设计的可行性和科學性，将推动教学设计的创新与完善。首先，评估必须实现多维度能力的考察，增加对语言形式中蕴含的思想性、内容性、价值观等方面的评价维度，以检验英语课程“思政育人”的成效。其次，评估形式要多元化、过程化，应包括形成性评估、终结性评估等，以期更全面地反映课程教学效果，确保课程思政元素有效融入大学英语课程中［1］。

本课程的教学评估包括形成性评估和终结性评估两部分，占比分别为40%和60%。形成性评估分为线上和线下，均占比50%。将课程思政内容融入教学的各个环节，并纳入考核评估，对学生全过程学习及时评价，帮助学生找到学习效果和期望目标的差距，分析教学目标达成度和教学设计支撑度，根据教学目标符合度和达成度持续改进教学设计，不断提升大学英语思政课程教学的质量和效果。

四、结语

大学英语课程教学是我国高校思政教育的重要组成部分，几乎所有高校均开设大学英语课程。通过“课程思政”与大学英语教学的深度融合，有助于实现“三全”育人目标。教师需要不断学习领会国家教育政策，努力提升专业素养，才能准确把握大学英语课程思政的深刻内涵，系统提升教学实践与设计能力［13］。本研究基于OBE教学理念，聚焦大学英语课程思政的教学设计，针对具体教学案列进行深入思考，挖掘课程思政实践教学的优势，始终明确课程建设的初心目标、深入凝练大学英语课程思政元素，精选课程知识点、构建知识体系，着力将学生培养成为具有良好道德和文化素养、爱国奉献的民族复兴建设者。

参考文献：

［1］ 曹顺娣. 课程思政融入大学英语教学的问题研究［J］. 大学，2021（07）：123-125.

［2］ 聂庆娟. OBE理念下大学英语课程思政教学改革探索实践——以青岛农业大学为例［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（24）： 119-122.

［3］ 王玉琼，解长江. 将中华优秀传统文化融入英语思政教学的实践研究［J］. 现代英语，2021（23）：35-37.

［4］ 霍娜. 新时代下基于OBE理念的大学英语课程思政研究［J］. 太原城市职业技术学院学报，2021（03）：86-88.

［5］ 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系［J］. 外语教学与研究，2015（04）：547-558+640.

［6］ 向模军. 基于OBE理念的Java课程教学改革研究［J］. 电脑知识与技术，2020，16（12）：169-171.

［7］ 李猛，贺俊艳，董哲昱. 基于OBE理念的“国际经济学”课程思政研究［J］. 牡丹江大学学报，2022，31（01）：73-81.

［8］ 田亚红，刘辉. 基于OBE理念的微生物工程课程思政研究与实践［J］. 工业技术与职业教育，2021，19（02）：70-72.

［9］ 刘靖宇. 教學思维视域下大学英语课程思政教学路径探索［J］. 河南工业大学学报（社会科学版），2021，37（05）：94-98.

［10］ 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［11］ 加涅，韦杰，戈勒斯，等. 教学设计原理［M］. 王小明，译. 上海：华东师范大学出版社，2007.

［12］ 蒙巧. 基于课程思政的英语阅读课程教学设计［J］. 高教学刊，2022，8（17）：95-99.

［13］ 胡杰辉. 外语课程思政视角下的教学设计研究［J］. 中国外语，2021，18（02）：53-59.

（责任编辑：罗欣）