以《野猫报社》为例，谈谈绘本阅读

周瑾

幼儿十分喜爱绘本故事，他们喜欢翻看颜色鲜艳、趣味性十足的绘本，并且热爱在游戏情境中倾听、观察、探究、表演，展现对绘本的感受与认知。因此，作为阅读活动的引导者、支持者、参与者，老师应当找出与幼儿年龄契合的经典绘本作品，以游戏化、情景化、生活化的方式，引导幼儿积极主动地参与阅读活动，让幼儿感受到语言的快乐、想象的乐趣等，真正意义上落实绘本阅读活动，推动幼儿教育发展。我们将以绘本《野猫报社》为例，谈一谈绘本阅读与主题课程的有效融合与推进。

主题选择，思考在前

在活动实施之前，对于主题的选择和确定，教师需要细心发现和不断挖掘。一次区角游戏中，孩子们在资源库无意间发现了一本《野猫报社》的绘本，这引发了他们的热烈讨论，我迅速抓住这一现象和兴趣点，和孩子们展开交流，引起幼儿调查兴趣，激发幼儿的求知欲。

但这个主题确定后，我又有点动摇。我在思考：小班幼儿对于报纸、报社的探秘是否符合该年龄段的深度学习要求？对小班幼儿来说，报社探秘是否过于复杂？报纸、报社的探究一般是中大班幼儿做的，小班幼儿能够理解吗？

家长资源，有效利用

由于受到年龄和生活经验的限制，幼儿对报社的理解不够深入。因此，提高家长的参与度十分必要，要挖掘身边的资源，包括家长资源、社区资源、周边资源等。恰巧我们班家长有在媒体工作的，于是我和家长进行视频连线，帮助幼儿了解了报社的不同部门、不同分工和具体的工作内容等。以上资源的有效利用，帮助幼儿更顺利地理解和推进了课程的实施，也为我下一步的计划做好铺垫。

比如，通过对绘本《野猫报社》每一页的精读，孩子们发现教室里的区角也可以发生变化。绘本有一页中的照片是孩子们感兴趣的，那怎样与我们的区角进行有效联系呢？我引導孩子们根据照片这一兴趣点进行思考：我们的报纸也是需要照片的，可是照片怎么来的呢？没有相机该怎么办？你来设计一个相机吧？如火车照相机、多功能照相机、小斑点狗照相机、怪兽摄像机等。这些充满童趣的创意，就在家长和孩子共同的创作中产生了，不仅增进了亲子感情，也让孩子感受到被尊重、被重视，家长们也能更贴近孩子的内心。

引发主题，引导架构

虽然是幼儿主动发起的主题，但前期教师的引导和规划还是非常有必要的。比如，当幼儿从《野猫报社》这个绘本中联想到我们自己也来做一个报社时，孩子们的兴奋溢于言表。可成立我们自己的报社该取什么名字呢？我们的报纸又需要哪些元素呢？孩子们陷入了僵局。这时就需要教师来进行引导和架构了。首先，取名字。孩子们对此有很多的想法，那怎么办呢？对，来场投票吧！小班的孩子用贴纸进行简单的投票，最终票数最多的是“小小报社”，报社名字就此确定。那么，“小小报纸”又可以有哪些元素呢？小朋友们结合第一次对报社、报纸的探秘，发现报纸的元素有数字、照片和名字，将这三个元素运用到我们的“小小报纸”就行啦！可是如何让这三个元素进一步支持课程推进？这成为我们接下来需要思考的。

我们从一开始的“小小报社”延伸出“小小发现报”“小小游戏报”“小小明星报”“小小生活报”等。孩子们还给这些报纸分别设计了独有的logo，这样无论是哪个孩子，看到这个专属的logo，就能知道自己在做哪份报纸。每一份报纸的诞生都有一个故事，“明星报”是激励幼儿多向他人学习，“生活报”是围绕孩子们近期的挑食现象进行报道。

知识经验，不断提升

随着报纸版面的拓宽和生活经验的不断提升，孩子们纷纷围绕自己身边的事件进行系列报道。如事件1“奇怪的大洞”、事件2“他们在找什么”、事件3“弯弯的小路”。在以上事件中，幼儿的知识经验不断扩充，变得擅于发现、细心观察、勤于追问、乐于分享，孩子们在一次次的报道中不断提升自身能力，各个方面都有所发展。

精读绘本《野猫报社》，我们将每一页的知识经验与区角进行有效联动，打破了原有固化的区角游戏的设置。比如，从教室一走进来，就是“小小报社”的门头，走廊的墙面上就有第一次到第七次“小小报纸”的陈列，使人充分感受到报纸从无到有的变化。原先的生活区则成为道具组，对应的就是绘本中整理物品的那一页。走进去，教室里原先的阅读区变成了资源库和表演区。结合幼儿园的主播厅，孩子们把原先内化的报纸变成了外化的主播厅，并且与现在的直播形式连接，主播厅对应的就是绘本中音乐会那一页。我们也将这一过程进行拍摄，制作成短视频，和家长共享。再走进去，是一顶小帐篷，这原先是孩子们分享秘密的地方，现在变成了洗照片的“暗房”，孩子们可以继续在这里分享秘密，也可以在里面冲洗照片。家长帮我们收集来的拍立得成为孩子们真拍、真感受的得力法宝。最后，在建构区，孩子们提出想在这里把报纸卖给其他人，因此设计卖报亭就成为孩子们新的目标。

区角的改变，打破了传统的游戏设定，孩子们就像小工匠一样，每天带着喜欢的工作证，完成自己喜欢的游戏，或者是工作。结束后，在点评环节，我们会给表现优秀的孩子颁发“最佳员工奖”，孩子们积极响应，非常珍惜每一次的劳动成果，在过程中体验着收获的喜悦，获得了成功的乐趣。

大胆放手，收获成功

我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴提出了“活教育”思想。其中明确指出：“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学。”因此，教师要大胆放手，鼓励儿童去发现他们自己的世界，引导幼儿学会自主学习。例如，在成立报社、制作报纸的过程中，第一次，我只让幼儿来画，我自己来完成粘贴、说明等一系列的工作，结果报纸虽然看起来版面干净，但总感觉缺少了孩子的气息。于是，我改变了思路，大胆让孩子们进行粘贴、说明、装饰、设计，这一举措让孩子们对主题课程的推进有了十分强烈的参与意愿，充分调动了孩子们的积极性，结果制作出来的报纸非常受幼儿们欢迎。可见，教师只有大胆尝试，学会放手，孩子们才能飞得更高。