情境教学

徐会

在小学美术课堂教学中，教师可以根据不同的课型、教材内容以及学生现有的认知水平等实际情况，设计富有启发性、趣味性和艺术性的情境，以“情”为经，以“境”为纬，通过挖掘各种素材，情景切入，从而提高学生的想象、创造、审美等能力。

一、图画再现情境

图画再现情境主要是以图画为展示形象的主要手段，利用图画的具象化和生动性在教学中再现实际情境，如借助动画、图片等方式提升学生对知识的理解，提高课堂教学效率。

例如，在教学“帽子”一课时，笔者播放西北风呼呼吹的声音，并讲述：“冬天到了，西北风呼呼地吹着，水面开始结冰，天气越来越冷。”随后借助多媒体展示三毛穿着破衣裳走在风中，哆哆嗦嗦地走着的样子，问学生：“他的头皮已冻得发青了，小朋友，三毛真可怜，你最想给他送去什么呢？”学生有的回答送毛衣毛裤，有的回答送牛奶面包，还有的回答送顶帽子……最后笔者出示新年老爷爷的图片，说道：“小朋友，新年老爷爷也看见了可怜的小三毛，他想送三毛一顶帽子，于是他把做帽子的任务交给了大家，这堂课，我们每人做一顶漂亮的帽子，请新年老爷爷帮忙送给三毛好吗？”此情境让学生从感受冬天的寒冷入境，同情三毛而动情，接受任务而明确目的，通过制作培养了学生美的创造力。

二、生活展示情境

马克思美学观告诉我们，美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。让学生在学习中体验不同的生活角色，对理解教材内容，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，培养学生主体实践意识特别有效。

例如，在教学“手提包”一课时，笔者以“今天，老师要带小朋友去商场逛一逛，到大街上去走一走”的情境导入，引起全体学生的兴趣。接着，笔者把学生引入热闹的街市情境中，“你们看，商场货架上的手提包（多媒体图片显示）可真多，真美！谁能给大家介绍一下这些包的形状和图案？”学生认真观察后，分别介绍了每种包的外形，使学生对包的基本形状有了进一步的了解。

又如，在教学“买菜”一课时，笔者安排了这样的情境：各小组分别组织自备的菜摊，吆喝着招揽生意，另一部分学生便成了买家，东挑西拣，讨价还价，买卖红火，学生通过实践在画面上表现出了菜市场熙来攘往的场面，脑子里有了绘画的素材，画面安排也简单多了，由于学生观察角度不同，表现起来便有了自己的特色。把学生带入大自然，带入社会生活，将所观察的事物，鲜明地展现在学生眼前，提高学生的想象、创造、审美等能力。

三、音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以特有的旋律，塑造出音乐的形象，把听音乐带到特有的意境中。

例如，在教学“看戏”一课时，笔者先播放一段戏曲，再出示我国戏服的投影，银幕上立刻出现了戏剧服装的特点，五彩的颜色、繁叠的装饰、鲜明的个性特征，从而加深了学生对事物的印象，激起他们强烈的求知欲望。

另外，在上国画课时，教师可以配上悠扬的民族乐曲，使学生感受到其素淡、清远的韵味，增进学生对中国画作品的理解和把握；画儿童画时则可以播放一些欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，丰富学生的想象力，增强学生对儿童画的表现能力。

四、创设实验情境

实验演示因其具有形象性，所以成为理解掌握美术抽象知识的好方法，它可以使学生的求异心理得到满足、体验。

例如，在教学“原色、间色”一课时，笔者先用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别装在三个透明玻璃杯中，再拿三个空试管一起放好。课堂上让学生认识原色时，把三种彩水展现在学生面前，在讲什么是间色和间色是哪两种原色调成时，就拿试管做实验，把两种原色倒入一个试管中一晃动立刻变成了间色，学生边拍手边喊出了声。做法虽然简单，学生看来却像变魔术，兴趣很浓。接着让学生自己动手，探究“红色+黄色=？色，红色+蓝色=？色，藍色+黄色=？色”，从而使学生认识间色形成的原理。教师还可以通过改变原色量加入的多少，让学生认识色彩明度的变化。学生对于原色、间色有了直观的理解，在表现方面也能用正确的方法进行原色、间色的搭配和装饰。

五、表演体会情境

学生都喜欢表现和展示自己，特别是低年级的学生。借助学生的这一特性，教师可运用表演手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使学生在生动、活泼、愉快、和谐的氛围中加强对教学内容的感悟。

例如，在教学“故事画”一课时，笔者先让学生扮演故事画中的角色“大熊”和“小熊”，戴上头饰，再让学生进入角色：假如你是熊妈妈，你要带领小熊干什么？由学生自己扮演角色，对所描绘的角色产生亲切感，加深了内心的体验，真正做到在学中玩，在玩中学。

通过实践证明，情境教学可以为学生提供良好的暗示和启迪，培养学生的想象力和创造力；能够激发、陶冶人的情感，使人的情感得到升华，从而调节、促进、推动认识的功能。教师要在教学艺术理论的指导下，积极创设美的情境，使学生在美术课堂上得到美的享受、情的陶冶。

（作者单位：枣庄市峄城区底阁镇中心小学）