培养学生倾听能力之我见

于丽丽

倾听是人们的一种基本技能，它是了解客观事物、获得事物认识的主要途径；倾听作为一种最基本的交际能力，对营造良好的人际关系必不可少。培养学生良好的倾听能力，可以使他们博采众长、取长补短，也可以使他们触类旁通、激发创意，还可以使他们形成尊敬他人的优秀品格。但良好的倾听能力并非是天生的，更需要后天培养，从而提高学习者的倾听意识，学会有针对性地倾听，形成良好的倾听行为。教师应该根据学生的年龄及心理特点，采取一系列具体的、行之有效的教学方法，引导学生学会正确、有效的倾听，培养学生良好的倾听能力，促进学生积极、主动地学习，提高课堂教学效率。

一、小学课堂倾听之“乱象”

心理学研究发现，小学低年级的学生年龄尚小，集中注意力时间短、自控意识差，经常发生“走神”现象。如今，很多学生接受学前智力水平的干预较早，在上小学之前就开始认识甚至会书写很多汉字，而小学语文低年级的重点内容仍然是识字与写字。因此，面对已经学会的内容，学生失去了兴趣，很容易“走神”，从而在课堂上寻找其他的事情做。

现在的学生喜欢当众表现自己，感觉自己什么都行，什么都会，喜欢别人听自己说却丝毫没耐心听别人说，时常随意打断别人的讲话。因此，对于教师和其他学生发出的信息往往是“左耳进，右耳出”，根本没有做到有效倾听，更没有内化形成自己的理解。

学生只有认真倾听他人的发言，然后进行分析、评价，结合个人的想法进行组织加工，才能得出自己新的思想观点。但在课堂上，常常出现学生发言很踊跃，却不关心他人的发言，别人还没说完就断章取义，不会边听边和头脑中已有的知识作比较，缺乏横向思维，大家各抒己见却又总是语无伦次。由此可见，学生并没有认真倾听他人的发言，也没有发现别人话语中的主要意思及一些闪光点，更不可能做到结合别人表达的内容表达自己的观点。因此，培养学生正确、良好的倾听能力，使学生学会有效倾听势在必行。

二、我为倾听“开良方”

（一）规范课堂，唤醒倾听

苏联心理学家西·索洛契克说：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从学会做简单的事情开始吧，身体坐正，振作起来，做好听课准备……”对低年级的学生，笔者课上经常使用一些口令，如“一二三，要坐端。小耳朵，仔细听”“老师讲，专心听。同学讲，认真听”等。在课堂教学中，笔者尽量多的对学生提出倾听要求，如上课坐姿端正，耐心听完他人讲话；倾听时，边听边动脑筋，要学会判断和选择，不能只听不想；请同学发言时让其他同学带着任務去倾听他讲了什么内容，你还有哪些补充等。低年级的学生无论言行还是思维，都有那么一丝懵懂，但他们的模仿能力强、可塑性大，需要教师正确的引导，逐步的规范，养成正确倾听的习惯。因此，笔者定期评选“倾听小明星”“我是神耳朵”，让优秀学生向大家介绍自己倾听的好方法，唤醒倾听的意识，让课堂成为倾听的天堂。

（二）授人以渔，高效倾听

学生的学习离不开游戏，利用这一特点，笔者把教学的内容及倾听的技巧贯穿于有趣的游戏和故事之中，寓教于乐。如在课堂教学中开展“击鼓传花”“我是文明小听众”“学说绕口令”“猜谜语”等活动，激发学生倾听的热情，吸引学生自发、主动地倾听，潜移默化地培养学生的倾听习惯。另外，笔者结合课堂内容教给学生正确的倾听方法。如边听边记住要点，听话外之话，言外之意；边听边展开丰富的联想帮助记忆；虚心听取别人的建议，做到取人之长，补己之短等等。让学生在活动中慢慢感受着倾听的魅力，体会着倾听带给他们的快乐和收获。

（三）及时评价，鼓励倾听

在培养学生倾听的教学中，笔者意识到对学生的表现需要及时表扬、肯定并鼓励他们的行为，会让他们获得满满的成就感。因此，笔者经常对学生说：“答得非常好！你有上帝的耳朵。”“你吸取了别人的优点，还加了自己的想法，了不起！”一句小小的赞扬，却能获得明显的教学效果。

（四）小组合作，加强倾听

为加强学生的倾听能力，笔者在课堂教学中采用了小组合作奖励机制。对认真倾听、积极思考、勇于发言的学生，颁发“倾听小模范”奖章，一节课结束后，获得奖章最多的小组获胜。这样可以把个人荣誉和团队荣誉紧密结合在一起，培养学生的团结、协作精神，同时，也有效加强了学生的倾听意识。另外，利用每周和每月的“倾听小明星”“荣誉名单”的评比活动，以及学生自评、小组互评、教师综合评价的方式，发挥学生的主体作用，培养学生参与、协作、交流的习惯，最终形成良好的倾听能力。

在课堂教学中，培养学生的倾听能力，不仅是提高学生核心素养的辅助手段，还是提高学生综合能力的重要措施。同时，教师也要善于倾听学生，做好表率，捕捉和利用眼前的一切时机，营造有利的倾听氛围，充分调动学生的积极性，运用多种有效的形式，培养学生的主动倾听能力，使学生真正做到有效倾听，从而提高课堂教学效率。

（作者单位：聊城市茌平区信发街道中心小学）