追求诗意 共享幸福

任广卉

“没有理想的人生不是完美的人生，没有理想的教育不是真正的教育。”

那日，聆听台湾教授孔维勤执教《伯牙绝弦》一课，有一个环节是让学生说梦想，却出现了令人尴尬又颇有感慨的一幕：一名学生说不出自己的梦想，课堂气氛一时间显得特别凝重，偶有一个说出的竟也是“我要考个好大学”之类的话。在接下来的课堂教学中也可以看得出，学生对这位台湾教授开放性的教学方式很不适应。

在孔维勤颇感意外的同时，笔者也不免反思着我们的教育：它忽略了“人的教育”，没有关注学生的生命意识和精神需求。教育应是一种让学生热爱学习、学会学习、感受到幸福的教育，教育要在一种宽松、自在、健康、活泼的环境中进行，而不是狭窄、封闭、压抑的。

因此，“让学生在快乐中发展，拥有梦与诗意的人生”应是教师追求的一种教育理想。

摆正心态，播撒诗意的种子

“如若教师的心中没有阳光，学生的心灵上就有可能添一份阴暗。”教师的一言一行都影响着学生的成长，所以，教师要乐观地、宽容地面对人生的挫折、坎坷、误会、指责、诽谤……要以积极乐观的心态去面对学生，如果因为自己的心情而满面愁容去面对学生，那学生也会被影响，学生如果内心被担心、恐惧占据，怎能快乐学习？

沉醉书香，让诗意在阅读中蔓延

一个智慧型的教师不仅自己沉醉于书香之中，更重要的是带领学生漫步书海，捡拾一颗颗闪亮的珍珠，串起诗意的人生，可以和古代诗人文豪对话，可以和世界文学大家零距离接触，体味人生百态，感悟思想情怀，领略他们的豪情壮志，品味书香，净化心灵。

敢于创新，共建诗意生命课堂

教师要在新课程标准理念的支撑下进行创新。如若教师的工作将是简单重复、缺乏自己的教学风格，培养出来的学生个性也可能得不到发展。教师只有在教学中不断学习、不断探求，才能有勘探者、拓荒者的乐趣。

对于一线教师来说，在教学实践中，发现新方法就是创新。如语文课堂教学，可以采用单元整合、学生讲授、课堂辩论、游戏等方式，调动起学生的主动性。

上学期，基于学生学习积极性不高的情况，笔者尝试了让学生小组合作学习的方式：每个小组确定一个小组长，在讨论时，各小组成员都要发言，小组长负责记录。而对于那些不敢说、不会说的学生，一定要做到小组内先引导，帮助。渐渐地，笔者发现在全班交流的时候，不仅愿意展示的学生多了，而且有创意、个性的表达的学生也多了，他们变得善辩、善思。这种热情一直持续到期末考试，最后的期末检测，他们当然是进步不小。

播撒真爱，点亮学生的诗意人生

教师要爱得公平，爱得全面，将爱洒向每个学生。基础教育要淡化竞争，不能将学生按优劣高低分成上中下等级。学困生的出现实际上是人为的区分，是人为制造的一个弱势群体。从多元智能理论来看，每个学生都有巨大的潛力，真正的“不可雕之朽木”是不存在的，要尊重、信任每个学生，应该把学习看成他们童年生活的一部分，看成一种过程，正如南京师范大学杨启亮教授所说：“我们让每一个学生的个性都获得充分发展，培养丰富多彩的人格，给孩子松松绑，多制造一些属于孩子的乐趣。”这样，即使您的孩子不能成为人才，至少也是个快乐的人，能快乐地有所发展。成绩优异固然是好，但良好道德品质、行为习惯、兴趣爱好的形成更为重要。当学生没有完成作业的时候，原谅他，帮他找出原因，促使他按时完成，使学生充分体验完成作业的成功感；当学生犯了错误时，耐心一点，调查清楚事情的来龙去脉，找出存在的问题，有的放矢地去跟学生交谈，帮他认识自己的错误，用真心帮助他们，不讽刺、不挖苦、不放弃、不抛弃，换种说话、做事方式，将“你听明白了吗？”“下了课到我办公室来一趟”，改成“我讲清楚了吗”“下了课，你愿意到我的办公室来吗”，在众人面前给他尊严、给他动力，放大他们的优点，这样的教育才能达到育人的目的，你给他温暖，也许就是给了他一个梦，也许就会点亮他诗意的人生。

吴非老师曾这样描述理想的教育：“所有的学生在学习中得到人的教育，在早晨的阳光中，他们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳，能经常向老师提出有意思的问题，学生能保有自己的爱好，能在球场上奔跑叫喊，或在图书室查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题，晚上，做完作业后，能捧起一本诗集，读给父母听。”

笔者想这也许就是苏霍姆林斯基说的“教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人”。也许现在笔者还做不到所有，但真的会用心让每个学生在快乐中有所发展，希望不久的将来能有这样的心境：快乐着孩子的快乐，幸福着孩子的幸福。

（作者单位：邹城市第一实验小学）