浅谈农村小学语文口语交际教学策略

张彦　刘丽

摘要：口语交际能力是现代社会公民的必备能力。农村小学语文教师应在思想上重视口语交际教学；应具有创新思维，多措并举，为学生营造良好的交际环境；扎实推进教研活动，探究口语交际教学的有效模式；充分研读小学语文教材，准确把握各学段口语交际的目标与内容；精心教学设计，创设贴近学生真实生活的情境，促使学生产生交际的欲望；能够对学生在交际中的表现做出客观准确的评价，引导学生掌握交际方法，为日后良好和谐的人际交往奠定坚实的基础；要重视信息技术融入口语交际教学的有效性，合理利用信息技术，激发学生交际兴趣，拓宽学生交际空间，提升学生交际能力。

关键词：农村小学口语交际信息技术

口语交际能力对学生人际关系发展有着很大的影响。语文课标中指出，口语交际能力是现代优秀公民的基本才能，应训练学习者聆聽、表现与应对问题的能力，让学习者具备文明平等地开展良好人际关系的素质。纵观农村小学生口语交际能力不容乐观的现状，作为一线语文教师，我深知自己责任重大。我们只有不断推进教学研究，积极融入教育创新和改革之中，才有可能探究出适合于农村学生口语交际能力发展的理想之路。结合一年多我校小学语文口语交际的教学实践，我对农村小学口语交际教学策略有了一些认识和思考。

一、从思想上加强农村语文教师对口语交际教学重要性的认识

我国古有孔子、苏秦、张仪、晏子等，今有强大的“外交天团”，他们不仅留下了经典的故事，展示了自己非凡的魅力和智慧，更是展示了大国风范。刘勰曾在《文心雕龙·论说》里，高度评价了雄辩术的重要性：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，远强于百万之师。”由此可见口语交际能力的重要性。在观察中我们发现，很多学生在与人交往，同人交流时存在严重的问题：有的说话语无伦次，与人交流声音小，表现不大方；有的在课堂上交流问题也不使用普通话，受环境影响和方言干扰至深，劝导也无济于事；有的听别人说话时不能认真专注，抓不住要点，听得效果不佳，无法给予对方准确的回应，最终导致人际交往不和谐。作为老师的我们是需要检讨自己的，我们必须加强自身反思，认识到自身教学的不足之处。语文课堂是口语教学的主阵地，一线的语文教师绝对不能做怨妇，一味埋怨家庭口语教育的缺失，不能让口语交际教学流于形式。我们应该积极转变对口语交际教学的态度，重视口语交际教学。作为一名农村小学语文教师，我们必须转变自己的思想，这样才能引领学生适应新时代的人才要求。

二、扎实推进农村教师区域团队化教研，探究切实有效的口语交际教学策略

我校作为全镇教师数和学生数最多的小学，在教研上应起到“领头羊”的作用。学校领导深知教研对学校发展的重要性，给予教研活动大力支持，积极为开展各类教研活动提供全方位帮助。教研团队通过阅读专著、写读书笔记、参加培训、走进名师课堂、撰写课堂实录等，吸收先进的教育教学理念，聆听教育改革的声音，扎实教育教学基本功。2020年下半年，我校教研团队通过观察和多方调研并走进教师课堂，了解我校师生口语交际教与学的现状。教研管理人员迅速做出指示，指出忽视口语交际教学对学生成长产生的危害。学校邀请肯吃苦，爱钻研的老师组建教研团队，一起研究“小学语文统编教材口语交际有效教学模式”，教研团队成员分工合作，搜集和整理资料，深入了解不同年级、不同学期口语交际的教学目标和要点。联合其他农村小学定期开展口语交际教学设计研讨、磨课、经验交流等活动，在脚踏实地的实践中发现问题，寻求解决问题的方法。与兄弟学校联合开展教学研究交流活动，分享经验，交流心得，取长补短，共同探索、优化口语交际课堂教学策略。我校教研团队的负责人积极与县教研室联系，邀请专家进课堂，对口语交际课堂进行把脉，化解老师的困惑，为其指点迷津。学校鼓励教师积极参加名师工作室，汲取优秀学校好的教学方法和教学模式。经过不懈努力，近两年，我校多名教师参与了县级“优质课”“青年教师展示课”“语文技能大赛”等活动，所执教的口语交际课型均获得了优异成绩。

三、研读统编教材，准确把握不同阶段口语交际的要求和联系

一提到口语交际教学，作为农村教师的我们就犯难，情绪焦虑，感觉不能准确抓住口语交际教学的要点，设计不出充满活力并能够有效提升学生交际能力的创新课堂。究其原因可能是我们开展此类教研活动的次数较少，缺乏相关成熟的理论，经验不足，平时对口语交际教学也缺少思考。但当我们真正走向探究口语交际有效教学模式之路时，我们深切体会到作为一线老师只要认真研读这套统编教材，就会发现不同阶段口语交际的联系和要求，扎扎实实把每个要求落实下去，就会有收获，有发展，有突破。反之，如果不注重各阶段之间的联系，不能够循序渐进，人为降低教学难度或者过度拔高学生交际能力要求，学生口语交际能力的培养就无法扎实落实。有一位年轻老师在执教《口语交际：趣味故事会》时，学生在讲故事的时候，他要求学生插上想象的翅膀，丰富故事内容，这样，故事将会更有趣。我觉得这样的要求是有难度的，这是五年级上册口语交际的要求，对于三年级的孩子来说，口语交际的要求是运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。由于没有准确把握要求，学生在讲故事的时候不知道哪些内容该丰富，如何丰富，在讲故事时一度陷入紧张之中。这种口语交际教学只会让学生对讲故事失去兴趣。只有正视口语交际教学，注意口语交际不同阶段的阶梯性发展，才能合理设计教学，激发学生学习的兴趣和投入课堂交际的积极性。对于天真烂漫的孩子而言，只有敢说、乐说，才能提高他们的口语交际能力。

四、把握口语交际特点，尊重学生生活环境，重视情境对于口语交际教学的重要性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：口语交际，是读和讲双方语言交流的过程。课堂教学要在具体的交流情景中展开，不应大量讲解口语交际的原则、技巧的方法。教师应该尽力选取贴近生活的话题，通过灵活多样的形式组织课堂。于永正老师在教《观察蔬菜、水果，招待客人》时，就带着一篮子菜进教室，营造了一种生活情境。于老师把菜放在桌子上，引导学生说出菜的数量，又进一步启发学生说出菜的颜色、气味等特点。学生的语言逐渐生动起来，越说越带劲。于老师又让学生教自己怎样招待客人，说什么和怎样做。通过师生训练，生生训练，扩大交际范围。课堂结束时，学生学会了如何用篮子整理蔬菜。这是于老师开发的课程，环节设计遵循学生的认知规律和语言发展规律，为学生搭建了口语交际“大舞台”。受此启发，我在执教《口语交际：转述》时，恰巧班里没有白色粉笔了，于是我就安排班长去办公室找年级组长申领。我交代好班长以后，让他试着说说见到年级组长该怎么说。学生一试说，问题就暴露了，表达混乱且缺少礼貌。这时同学们建言献策，大家都觉得满意了，班长才开心地跑去年级组长那领粉笔。回来后，我与年级组长沟通，组长给予我班班长很高的评价。如果我们能在口语交际教学中为学生创造有趣真实的情境，我想这样的教学一定会激发他们口语交际学习的动机，提升他们口语交际的能力。现代心理学研究成果表明，教师讲学生听，学生信息留存量只有15%左右，学生的语言能力变化不大；学生在情境之中参与活动，有亲身体验，信息留存量是90%左右，学生的语言能力也会提高。当然，口语交际并不只有在学校专业的口语交际课程中才能加以练习，也可以在平时的阅读教学，习作教学中加以练习。另外，我校举办的实践活动也贴近学生生活，为其口语交际训练搭建了“大舞台”。本学期，我们就开展了“我爱我的家乡”活动，让农村的孩子去拍摄自己眼中家乡独特、迷人的美景，通过自己拍摄的照片向师生介绍自己的家乡。学生兴致勃勃，用一张张照片诉说着美好的故事，每一次交流都激发着孩子们对这片土地的挚爱之情。身为语文教师，我们要做训练和培养小学生口语交际的有心人，要在创设贴近孩子生活的情境上下功夫，营造出和谐的交际环境，让同学们在口语交际中既有快乐，又有收获。

五、口语交际教学既要在口语交际评价上下功夫，又要关注学生人际交往的素养

口语交际是一个动态过程，教师引导的时机也会稍纵即逝，因此，及时进行正确的评估与指导就显得尤为重要。进行口语交际能力评估，应该根据其各个阶段的特点，比如第一阶段主要评估口语交际的基本心态与习惯；第二、三阶段则重点评估日常口语交际的基础能力，如是否学会了聆听、表达和沟通。这些都是对学生口语交际能力整体的认识和把握，我们在每次口语交际训练中都需要更细致、更准确地评价。这样，评价的导向功能才能对学生产生积极的作用。我之前曾与一位执教过五年级下册《我们都来讲笑话》的教师闲聊过，并问对方：“此次口语交际的第一要求是避免不良的口语习惯，而第二要求则是用心倾听，做一个好的听众。请问你能说出交际中哪些是不良的口语习惯，什么样的表现才能称得上是用心倾听？我们应该从哪些方面对学生的表现进行评价呢？”该老师摇摇头，一脸茫然。试问教师这样的表现，又怎么能够在课堂上对学生的表现作出正确的评价和引导呢？课标中明确告诉我们口语交际的评价应按照不同的学段要求，在具体的情境中进行。我们经常会在口语交际课或者交际活动中听到老师评价学生“好”和“棒”，这样的评价不具有启发性。因此更准确、更深层次的评价有待于我们在更多的实践教学中去思考和探讨。

《义务教育语文课程标准（2011）》规定：口语交际能力，是现代公民的基本必要能力。教师应训练学生聆听、表现与应对的技巧，让他们具备文明平等地开展人际关系的素质。交际活动的言语表达，不单与语言的使用有关，还跟交际礼仪等社会因素有关。农村小学有些学生课下喜欢在班级里大声吼叫；与老师交流耷拉着脑袋；课堂回答问题站起来慢吞吞，不说普通话。一些教师可能会觉得这些孩子就是不守纪律，能力弱，其实这些问题将会成为他们人际交往时的障碍。教师应注意培养学生的交际素养，适时合理地予以正确的引导。如举行“班级故事会”，学生讲完故事不知道如何退场的时候，有的老师会微笑引导学生谢谢大家的倾听。有些老师请学生回答问题时，提醒学生在回答问题时要目光专注，看着老师的眼睛，并注意音量，做到吐字清晰。在与学生交流的时候，教师恰当的手势和动作，都会拉近师生之间的距离。教师应在教学和生活中及时关注学生的交际素养，及时做出正确的引领和指导，不断提高学生的交际能力。

六、将信息技术与口语交际教学融合

随着“互联网+”的快速发展，信息技术已经渗透到各个领域，对教育的发展也起到深远的影响。教师利用多媒体使教学活动变得生动活泼，丰富多彩，激发了学生的学习兴趣。多种资源的有效利用，提高了语文课堂的教学效果，给语文课堂增添了勃勃生机。信息技术的使用可以让学生从教材走向世界，让学生对自己生活的空间和情景有更深的思考。我们在执教小学语文四年级上册《我们与环境》时，通过播放身边破坏环境的行为以及频频发生的自然灾害的视频，使学生心灵受到触动。学生在积极交流中，指出身边存在的各类环境问题，坚定自己保护环境的决心。一年级教师在执教《讲故事 听故事》的时候，通过播放《老鼠嫁女》的视频，激发了学生参与的积极性，学生情绪高涨，积极参与活动。教师借助希沃白板，设置各种闯关活动，学生的交际兴趣又一次被点燃。学生口语交际知识的获取绝不能局限于语文教材之中，学生可以利用网络查找各种资料，丰富自己的认知。在学习《口语交际：爱护眼睛，保护视力》时，学生就通过网络了解到影响视力的多种原因和保護措施。交流过程中，学生不仅能够表达自己的想法，还可以对他人的想法进行补充。我们还可以利用国家网络云平台，让学生在享受优质教育资源时，通过聆听学习，从名校课堂中聆听他人交际的智慧。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”提升学生口语交际能力需要教师发挥集体的智慧，扎实推进教学研究，脚踏实地，切实做好实践教学。作为农村语文教师，我们定会坚定理想信念，开展丰富多样的活动，创设贴近学生生活的情境，多点融合，设法加强学生口语交际的训练和指导。走在教学研究路上，我们始终心怀敬畏，心生幸福。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]魏本亚，刘文琪，刘春，查晓红.于永正经典课例评析：口语交际教学卷[M].北京：语文出版社，2016.

责任编辑：赵潇晗

本文系安徽省教研课题“小学语文统编教材口语交际有效教学模式探究”的研究成果，课题立项号为JK20107。