“三全育人”视角下毕业环节情况调查分析及改革实践

刘敏，曲丹，戚昊辰，葛靖阳，曹辉

（北京化工大学生命科学与技术学院，北京 100029）

为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的重要论述精神［1］。中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出了坚持全员、全过程、全方位育人“三全育人”理念［2］。

毕业设计（论文）环节是实现专业培养目标的重要环节，是检验学生科研创新能力，提升学生工程意识、团队协作精神等综合素质的重要途径，也是培养学生的综合应用所学知识分析和解决科研和工程实际问题的能力必需的环节。因此，毕业设计在本科人才培养中起着非常重要的作用。北京化工大学生命科学与技术学院实行“3+1”的培养模式，要求学生用大四一年的时间完成毕业设计（论文）环节［3］。近年来，教育部也在不断加强对毕业环节的监管，本科生毕业设计（论文）增加抽检盲审环节，实施全员查重，重复率逐年降低，质量得到持续改进和提高。尽管如此，毕业设计（论文）环节也存在不少的问题，本研究通过调查问卷分析毕业环节全过程管理工作中存在的问题，对毕业环节管理工作进行“全员、全过程、全方位”的剖析，提出相应的改革措施，并不断完善和优化。

一、调查对象与方法

本研究调查的对象是北京某高校生命科学与技术学院2021 届和2022 届生物工程、制药工程、生物医学工程、生物技术四个专业学生和毕业环节指导教师，其中2021 届毕业生254 人、2022 届毕业生294 人；指导教师90 人，其中教授33 人、副教授44 人、讲师13 人。

1.调查问卷。本次问卷针对学生设置了24 个调查问题，针对指导教师共设置了20 个调查问题，涵盖了选题环节、导师指导、开题环节、中期环节、期末答辩、查重环节、答辩手册、盲审环节、成绩评定、文献翻译、归档环节和撰写模板等部分。

2.问卷的发放与回收。本研究主要采用问卷调查和统计分析的方法来获取和处理数据资料。回收有效问卷：指导教师53 份，2021 届毕业生93 份，2022 届毕业生131 份。

二、结果分析

（一）选题环节分析

学院毕业环节选题计划由指导教师提出，经本科毕业环节工作指导小组审核后向学生公布，学生根据自己的实际情况和兴趣申报选题意向，进行师生双向选择。面向2021 届254 名学生公布362 个课题，课题被选率70.2%；面向2022 届294 名学生公布374 个课题，课题被选率78.6%；按学院现行管理规定90 名指导教师每届可提出466 个课题。指导教师提出课题率2021 届为77.7%、2022 届为80.2%。以上数据表明按现行管理规定较为合理，指导教师申报的课题数完全覆盖所有学生，学生能充分根据自己的兴趣选择课题，做到了以学生为中心。96.9%的学生能主动联系指导教师，极少部分学生需要学院统一安排。在选择导师之前，79.4%的学生会了解一些导师相关的信息，20.6%则是盲目选择，不提前了解导师。学生了解导师的主要途径是上导师的课程和查看网上导师简介，其次是同学和辅导员的介绍，也有少部分学生通过大学生创新计划、“萌芽杯”等途径了解导师。而指导教师接收学生前，32.1%的指导教师详细了解了学生情况；52.8%的指导教师仅依靠简单沟通；15.1%的指导教师则不做了解直接接收。以上数据表明，上好本科生的课程，能扩大指导教师的知名度；充分完善网站上的导师介绍也有助于学生选择毕设课题及导师。问卷数据还显示，有五分之一的学生缺乏主观能动性，选择课题之前没有了解课题和导师的相关信息；也有约十分之一的教师不提前跟学生沟通就直接接收学生，这给后面课题的开展带来了一定的影响。因此后续选题环节工作中需要多提供导师和学生相互了解的机会。47.62%的学生建议在公布选题信息时附上导师介绍；50%的学生建议适当提供与导师见面的机会。

（二）开题环节分析

学院在每年的10 月中下旬组织学生集中进行开题答辩，在导师回避的基础上对学生进行随机分组，每组学生20 人左右，评委教师3-5 人（含组长1 人，秘书1 人），学生答辩时间5 分钟，提问环节2 分钟。重点考查学生对课题的了解以及研究计划。问卷数据显示，30.43%的导师认可现行的学院组织学生集中进行答辩的方式，52.17%的导师建议各课题组自行安排开题答辩，13.04%的导师认为无须安排开题环节。开题环节的主要作用是确认学生的研究计划是否切实可行，因此学院在分配各组评委教师的时候应充分考虑研究方向的问题，保证学院主流研究方向的指导教师能覆盖所有答辩组，同时注意教授和副教授的平均分配，以保证学生得到充分的指导。

（三）中期环节分析

学院在开题后次年3 月中下旬进行中期答辩，分组跟开题保持一致。根据问卷调查结果，在中期环节管理中，85%的指导教师和52%的学生认为应该取消文献翻译部分，主要原因是课题在开展过程中查阅英文文献是必需的手段，没有单独设定的必要。

（四）期末环节分析

学院的期末答辩一般安排在6 月初进行，分组跟开题和中期保持一致。在期末答辩前所有学生提交论文进行查重。此外，学校会随机抽取5%左右的学生进行盲审。最后，学院根据查重和盲审等结果，按相关规定对学生答辩资格进行审定，审定合格的学生才具有答辩资格。2021 届和2022 届分别有0.78%和1.3%的学生，由于查重文字复制比（去除本人文献）高于50%或者缺勤（包括病、事假）累计超过总设计（论文）时间的1/6 以上等原因直接被取消答辩资格。

查重环节是本着提升本科生毕业论文质量、防止学术造假和抄袭而设立的。问卷调研数据显示：25%的指导教师认为20%的重复率要求过高，建议适当提高；43.75%的指导教师认为应该增加预查重次数；18.75%的指导教师认为实质性工作比查重重要，建议取消查重环节。2021 届和2022 届分别有86.02%和92.86%的学生认为应该增加预查重次数。重复率检测制度作为本科生毕业论文质量检测工具，具有一定的局限性，过分重视重复率在一定程度上会降低本科生毕业论文质量。因此，需要理性看待查重环节，优化重复率检测制度设计，适当增加预查重次数，建立以人评判为主、系统鉴定为辅的评价制度。

（五）答辩手册分析

答辩手册是加强毕业环节过程管理的一个重要载体，主要作用是方便学生及时记录毕业论文（设计）的进展情况，做好阶段总结，也方便导师和评审教师指导和评审。答辩手册内容包括：任务书，进展记录，中期进展情况检查表、中期小结、总结、评阅意见表及答辩评分表、答辩记录等。问卷数据显示：64.29%的指导教师和47.27%的学生认为答辩手册内容过于烦琐，重复填写信息较多；42.86%的指导教师和24.45%学生认为在答辩手册发放时间之后，部分内容来不及填写。为更好应对新冠疫情肺炎的影响，学院针对2022 届学生使用电子版的答辩手册，2022 届有23.64%的学生认为电子版不方便填写，建议使用纸质版答辩手册。学生的答辩手册是需要归档的重要文件之一，也是历年检查过程中发现存在问题出现最多的材料，如评语填写不规范、签字不完整等。因此需要进一步优化答辩手册，精简手册内容。另外，根据2022届电子版手册使用情况来看，第一年仅有23.64%的学生认为电子版填写不方便，后期经过对答辩手册的优化和精简，随着学生办公软件使用技能的提升，继续使用电子版手册是可行的。

（六）成绩评定分析

关于毕业环节成绩评定，不同学院有不同的规定。大体分成两类。第一类是在参考其他环节表现的前提下，直接以期末成绩作为最终成绩，例如北京大学规定，答辩工作完成后，由学院结合导师和答辩小组意见确定学生毕业论文最终成绩，并录入论文管理系统。毕业论文按百分制评定成绩，85 分以上为优秀。优秀率原则上不得超过40%。

第二类是各环节成绩按一定比重加权计算出最终成绩，例如北京林业大学规定，综合成绩评定，一般应由中期检查评分、指导教师评分、评阅教师评分和答辩评分等单项成绩组成，其中答辩评分占总成绩的比例不低于60%，其他部分占总成绩比例应各不低于10%，同一专业的成绩评定方法一致。

问卷调查数据显示，指导教师中选择直接以期末成绩作为最终成绩的占61.54%，选择各环节成绩按一定比重加权计算出最终成绩的占38.46%；2021 届和2022 届学生中选择直接以期末成绩作为最终成绩的分别占17.65%和11.76%，选择各环节成绩按一定比重加权计算出最终成绩的分别占82.35%和88.24%。

两类评分方法在不同高校中均有使用，指导教师和学生也分别倾向第一类和第二类。学院现行的毕业环节管理文件选择的是第一类成绩评定办法，管理文件中规定：答辩委员会或答辩小组应根据毕业设计（论文）实际质量，学生的答辩情况，结合指导教师、评阅教师评阅情况并参考学生的开题、中期成绩给出总评成绩。

为充分比较两种方法，研究对学院2022 届学生毕业环节的成绩进行了深入分析，2022 届294 名学生中顺利通过毕业环节的有291 人。按学院现行管理文件规定，属于第一类计算方法，计算出的学生的平均成绩为83.45。如果按第二类计算方法，选择开题成绩占10%、中期成绩占30%、期末成绩占60%，算出的学生平均成绩是83.58。两种算法平均成绩仅仅相差0.13。从图1 中可以看出，两种计算方法对大部分同学而言影响不大，98%的学生差值在5 分以内，差值大于5 分的学生仅5 名。

图1 毕业设计（论文）归档流程

以上数据说明两种计算方法对学生的最终成绩造成的差别很小，第二类计算方法虽然兼顾所有环节，但是也大大增加了管理环节的工作。此外选择第二类计算方法的院校，通常还会引入指导教师评分占比，评阅人评分占比等，不同教师的评判标准差异较大，会在一定程度影响成绩的公平性。第一类成绩评定方法，虽然没有将各环节的成绩按一定比例计入最终成绩，但是通过期末答辩和学生提供的毕业论文等资料，答辩评委教师能完整地掌握学生各环节的表现，并给出最终成绩。此外，为加强毕业环节的过程管理，学院还规定将开题和中期的成绩作为学生申优和延期的判定依据之一。

（七）归档环节分析

做好本科毕业论文的归档工作，不仅有利于知识的传播，还可以为学校领导和各职能部门提供真实可靠的参考依据，促进学校更好实现人才培养目标［4］。

学院制订了一套完整的毕业设计（论文）归档流程（图1）。2021 届和2022 届学生均按此流程完成归档，收到了较好的效果，尤其是学院针对2022 届学生下发相关资料撰写模板后，大大节省了论文资料归档审查的时间。2021 届学生未使用撰写模板，专业负责人核查时间为10 天左右，2022 届学生使用撰写模板后，专业负责人核查时间约5 天，检查时间缩短一半。同时，通过抽查学生毕业论文资料，发现格式规范性大幅提高。

三、结语

本研究通过调查问卷结合实际管理经验，对毕业设计（论文）环节进行“全员、全过程、全方位”的分析，提出了大量可以借鉴的经验和举措。经过总结如下所示：

选题环节的充分沟通是毕业环节能否顺利完成的基础。开题环节采取集中答辩的方式是可行且有效的，中期检查包含的文献翻译环节是否还有存在的必要值得有关部门研究。期末环节管理中，盲审和查重能在一定程度上提升本科生毕业论文质量，防止学术造假和抄袭［5］。但是有必要增加预查重次数，理性看待查重环节，引入以人评判为主、系统鉴定为辅的评价制度。答辩手册是加强毕业环节过程管理的一个重要载体，要做到方便实用，随着学生办公软件使用技能的提升，电子版答辩手册使用具有可行性。直接以期末成绩作为毕业环节最终成绩的成绩评定方式和各环节均占一定比例的成绩评定方式，对学生的最终成绩没有显著的影响。学院目前采用的以期末成绩作为毕业环节最终成绩的评定方法结合将开题和中期的成绩作为学生申优和延期的判定依据之一，能兼顾公平、公正和过程管理。毕业设计（论文）的归档需要一套切实可行的流程，本研究提出的归档流程经过多年的实践发现，清晰合理的归档流程结合详细准确的撰写模板能大大节省资料归档过程的检查环节，同时大幅提升毕业设计（论文）资料的格式规范。