基于中高职衔接背景下的高职英语教学改革路径研究

黎维红

［摘           要］  高职英语作为一门公共基础课，其教学模式、教学内容、教学方法、教学评价方式与中职阶段相比有着极为显著的差别。此外，高职学生群体的组成具有独特特征，其中职生源占据了总体的70%，单一化的英语教学难以满足学生中高职衔接过程中的学习需求，因此，在中高职衔接背景下积极探索高职英语教学改革成为当前高职院校英语教师面临的共同课题。

［关    键   词］  中高职；英语教学；改革；路径

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2023）18-0153-04

教育部等6部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》曾明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。从职业教育的现状看，中职升高职既是职业教育发展的国家要求，也是高职院校生源面对的必然趋势。高职院校生源类型的变化必然导致学生生源文化基础、个人素质、拓展空间产生巨大变化，特别是给高职基础课程的教学模式、教学内容、教学方法、课程评价等带来了巨大挑战。

大学英语是高职院校的一门必修公共基础课，在中职生源越来越多的情况下，中职阶段的英语教学目标、教学标准、教学内容、教学方法等与高职阶段的英语教学严重脱节、衔接不暢，导致部分学生过渡到高职阶段后无法完成教学任务、达不到目标要求、英语学习兴趣缺失。面对这种不利情况，探索中高职衔接背景下大学英语教学模式、教学方法和教学策略的改革理应成为师资团队集中关注的问题，教师既要强化高职学生英语应用能力的培养，又要突出课程思政元素，促进学生综合素质提升，完成“五育”并举与个性发展要求，满足社会对技能人才的需求。

一、中高职英语教学衔接的现状

通过对升入我校2021级的中职生源学校的相关英语课程教学情况进行访谈和调研，据调查结果显示，这些学校每周按周学时2节课开设英语课的比重占63%，按周学时3学时开设的比重占15%，按周学时4节课开设的占12%；与此同时，笔者还对中职学生的英语学习兴趣进行了问卷调查，其中喜欢英语课的占23%，为考试而学习的占63%，对英语课程完全不感兴趣的占14%。

对比中高职阶段英语教学情况，中职阶段的英语课程是升入高职的基础课，英语词汇、语法是基础，课程开展的关键在于使学生获得高分。而到了高职阶段，英语课程成为公共必修课，过关考试、等级考试和职场应用成为英语课程教学的三大目标；中职阶段教师为了提升升学率，将课堂教授和作业强化作为英语教学的主要手段，学生学习英语的目的被局限于得高分的功利性层面，只知道对语法、单词等死记硬背，且学生听、说、读、写等应用能力训练和日常交际能力培养经历缺失，英语核心素养薄弱。而到了高职阶段，教师的教学工作既要满足学生基本的考试测验需求，又要有计划地培养学生职业场景中的英语应用能力，使学生在接受系统性教学的同时能够自主开展学习。

从学情层面看，以前中职生源具备良好英语基础的学生数量较少，与大部分基础知识薄弱的学生相比呈现出明显的两极分化现象。具体而言，70%的中职生源学生英语基础不扎实，不懂得基本的词法和句法知识，欠缺学习兴趣和自主学习意识，且学习目的功利性较强；另有一部分学生虽具备一定的英语基础，但在中职阶段受升学目的导向的影响，没有得到语言运用能力的培养，进入高职后即使教学目标改变，也很难在英语口语学习中开口表达，种种因素导致此类学生的英语自主学习动力被层层削弱；还有少部分学生自身的英语基础较好，但是由于班级整体学习水平的低阶化，教师只能顾及大部分学生的需求来安排教学内容，因此难以满足这类学生更高水平的学习需求。

二、成因分析

（一）英语基础欠缺是关键

我校2021级农业技术系中职生源已经达到90%，从入学初的学生英语摸底考试情况来看，学生分数集中的区域为30～45分，25分以下的人数也占了相当一部分，更有学生的分数为个位数。通过全面分析不难发现，学生主要失分的题目类型为词汇、语法、阅读、写作题，这意味着大部分学生的词汇量严重匮乏，语法基础薄弱；从问卷调查结果来看，中职生源和普高生源的学生都认识到了提高自身英语知识运用能力的重要性，并且也积极参与多媒体教学和各种学习活动，这意味着大部分学生对英语学习的目标和任务具有较为清晰的认识。而中职生源中74%的学生认为目前学习英语最大的困难便是基础差，课堂适应性远远低于普高生源学生，跟不上班级教学进度，没有学习信心。

（二）学习动机缺乏是主因

我校2021级农业技术系65%的中职生源学生表示他们学习英语是为了顺利通过考试，并没有从自身长远发展的角度对待英语学习，学习英语的功利性强；另30%的中职生源学生表示学习英语是为了参加以后的专升本考试；仅有5%的学生表示学习英语是想要提升自己的英语运用能力，以便于利用一技之长更好地为人生发展奠基，他们对公共英语的重要性有着比较正确、合理的认识，能够认真学习高职英语课程。

（三）英语兴趣缺乏是根本

问卷调查结果显示，无论学生的英语基础如何，他们都认为实用性、趣味性强的课堂更能有效地激发学习兴趣，调动他们参与小组讨论和角色扮演等课堂活动的积极性。如此，学生才可能为了掌握职场基本英语知识而付出努力，进行简单日常交际。由此可见，兴趣是学生学习英语的基本动力。

三、中高职衔接背景下英语教学改革的意义

（一）有利于提高学生英语学习效率

当前高职院校绝大部分学生都来自中职院校，他们不少人不仅没有扎实丰富的英语学习基础，而且普遍缺乏学习积极性和能动意识。若教师迟迟不推动基于中高职衔接背景下的英语教学改革，很有可能会进一步造成英语学习无目标、无计划、无组织的不良后果，影响学生英语学习的心态和行为。因此，教师理应及时开展必要的英语教学改革，促使教学模式更为新颖、教学内容更具趣味，帮助学生提高英语学习能力，巩固夯实英语基础，从而使其积极地投入英语课程学习中，不断地提高英语学习效率。

（二）有利于激发学生英语学习兴趣

作为语言类课程，英语课程与其他课程存在多方面的差异。学生不仅需完成书面的英语练习题，掌握基础词汇和语法，还需流利地开口说英语，在听、说、读、写四方面全面发展，这对来自中职的学生而言存在较大困难。一方面，中职学生过渡到高职学段后虽然学习心理有所转变，但由于自身英语基础和学习能力、方法等的欠缺，难以对英语学习维持长久的兴趣，导致他们的个人英语学习状态普遍较差。另一方面，高职英语课程难度更大，需要学生学习并掌握的内容更多，若学生处于被迫学习状态，便很容易丧失信心。此时，若能积极开展基于中高职衔接背景下的英语教学改革，则能有效地改善上述教学现状，不断地提高学生的整体学习状态，提高他们的课程学习参与度。

（三）有利于減轻学生英语学习压力

开展基于中高职衔接背景下的英语教学改革，不仅能有效地改善高职英语教学结构、完善教学内容，还能够结合学生个人学习能力、学习基础、学习兴趣，有效完善英语教学方案，从而不断减轻学生的课程学习压力，让他们都能以更佳状态投入日常的英语课程学习中。在往常的教学模式下，高职学生的整体英语学习压力较大，且普遍缺乏英语学习信心，经常出现不认真听讲、上课玩手机，甚至逃课、旷课等相关问题。除从学生方面寻找原因、从根源上解决问题外，教师还需不断地提高自身的教学技能和综合素养，进一步推进英语教学改革，以此带动学生整体学习热情的提升，让他们都能认识到英语课程的重要性，积极主动地投入英语课程学习中。

（四）有利于推动学生在英语领域全面发展

在英语课程中，学生需在掌握英语基本理论知识的基础上，提高个人实践学习能力，结合实践要求开展学习活动，从而在英语领域获得全面发展。高职院校及英语专业教师需持续推进基于中高职衔接背景下的英语教学改革，真正体现英语课程的价值，让学生在听、说、读、写四个方面获得更好的发展。与此同时，在整个英语教育改革中，教师应关注学生综合素养的提升，制订更符合学生发展要求的教学方案与教学计划，以此助推英语课程教学顺利开展，让学生成为最大受益人，提高英语课程的综合价值。

四、中高职衔接背景下的英语教学改革原则

（一）趣味性原则

在中高职衔接背景下，教师开展英语教学改革、优化英语课程教学方案应遵循趣味性原则，结合课程教学实际情况，融入趣味英语文化、英语情境、互动游戏、趣味对话等多元化活动，提高教学的整体趣味性，让每个学生都愿意投入英语课程中，参与各环节英语学习。事实证明，遵循趣味性原则有助于改善英语课堂教学氛围，有效减轻学生的英语学习压力，使其在身心放松的状态下享受英语学习带来的乐趣，产生沉浸式英语学习体验感。鉴于当前为信息化时代，教师也可合理地运用视频等相关方式开展英语教学，提高教学生动性。

（二）分层化原则

基于中高职衔接背景下开展英语教学改革时，教师需严格遵循分层化原则。由于大部分高职学生都来自中职，英语基础薄弱，学习能力和方法也存在较大差异，加之高职阶段的英语课程难度明显增大，此时，如果教师按照模式化的英语教学方案开展教学，无疑会加重部分学生的学习负担，也会导致学习能力不足的学生丧失英语学习信心，不愿意参与英语课堂互动。而应用分层化英语教学原则，则能有效地解决上述问题，教师在课前可以结合不同学生的实际英语学习情况，将他们分为几个不同的英语学习小组，结合各小组学生的英语基础、英语学习能力开展分层化英语教学，从而满足学生多样化的学习需求。

（三）互动性原则

现代化教育改革普遍要求提高课堂教学的互动性，这在中高职衔接背景下的英语教学课堂中自然也应有所体现。教师需要提前结合学生的实际情况，制订更为合适的互动学习方案，引导学生积极地参与到课堂互动中，回答教师提出的各类问题。此外，为提高学生参与课堂互动的积极性，教师也可通过竞赛形式开展英语课堂互动，或创设必要的情境提高课堂趣味性等，让学生主动地投入课堂互动中来，在交流合作中解决自身存在的英语学习问题，培养英语听、说、读、写四项能力，为日后的发展奠定更为坚实的英语基础。

（四）创新性原则

在开展中高职衔接背景下的英语教学改革过程中，教师应注重结合创新性原则，在教学模式、教学内容以及后续的教学评价层面做出一定创新，实现改革突破，从而改变教学现状，提高教学条理性、科学性、趣味性，让更多的学生主动地投入高职英语课程学习中，提高英语各项技能。在创新性原则约束下，教师也需不断地完善自身教育教学观念，结合最新教育趋向和方针政策制定教学计划，推动教学有序开展。

五、中高职衔接背景下的英语教学改革路径

（一）实行分层教学，改革高职英语教学模式

针对学生英语基础参差不齐的情况，教师在教学模式上可以实行分层教学以改变“齐步走”“一刀切”“大一统”的教学现状。在改革措施的落实过程中，我校开展英语分层教学已达3年，学生的英语学习兴趣、学习动力得到了明显的改观，在专升本考试中英语成绩普遍提升。结合我校实际，在新生入学第一周，教务处会组织摸底考试，最终以系部为单位，按照“考试成绩占70%，高考成绩占30%”的标准将学生分为A、B、C三个层次的班集体。A层班级的学生因为平时学习习惯较差，无自制力，对英语完全无基础，根本谈不上喜欢英语，仅是为了过关而学习。针对A层次，我们的目标重点就是强化行为习惯养成，让学生按时出勤、认真做笔记、按时完成作业。B层班级的学生有一定英语基础和较好的学习习惯，且学习目标明确——升学和过级。针对这一层学生，我们的目标重点就是强化学生自主学习能力培养，要求任课教师突出英语词汇量、学生阅读能力和写作能力三个方面的教学内容，教学方式要综合运用模仿、讲授、训练等，培养学生的课外英语学习能力。C层班级的学生英语基础知识扎实，理解能力较强，有强烈的进取心和荣誉感，我们的目标重点就是培养他们听、说、读、写、译五个方面的职场英语应用能力。此外，教学方式要综合运用任务教学、情境教学、现场表演等，教学过程重在活跃课堂气氛、优化学习环境，引导学生掌握方法和技巧。

（二）搭建衔接机制，完善中高职英语课程标准

建立中高职院校的沟通交流机制是实现中高职英语教学有效衔接的基本要求，高职院校要主动出击，通过与中职英语教师定期开展教学研讨、英语改革论坛、参观学习等方式进行沟通和交流，共同讨论制定中高职一体化的英语课程标准，构建教学大纲、教学内容、教材体系有效衔接体系。

当前中职英语教学大纲和高职教学大纲的制定各自为政，中职和高职两个阶段的英语教学目标严重脱节，导致中职英语教学过的语法、句法、词汇升入高职后重复讲、重复练，不利于学生整体英语水平的提升。因此，必须统一制定中职、高职英语一贯制教学大纲，在教学内容上明确中高职两个阶段在英语词汇、语法、句法等基础知识方面的具体要求，提出中职、高职阶段英语语言应用能力培养的具体目标、任务，同时组建由中职、高职教师组成的教材编写组，编写中职英语和高职英语一贯制教材，由易到难，做到无缝对接，避免重复、断档，形成一体化的中高职英语课程标准是当前英语教学改革的关键。

（三）改革教学方法，提升英语学习兴趣

在形成统一的英语课程标准后，高职英语教学方法改革则势在必行，以前一支笔、一本书、一张嘴巴的英语教学方法已经完全不能适应当前高职英语课堂，只有改革教学方法，综合运用情景教学、任务教学法、情感互动法、现场演示法等，让学生作为课堂主体，主动融入英语课堂，增强课堂的实用性、趣味性，才能有效激发学生的英语学习兴趣。

情感交流法是基础。改革教学方法首先应从情感法入手，情感是维持师生学习交流的桥梁，当学生对教师在感情上形成认同，在情感上得到依赖，就会在该门课程的学习中付出加倍的努力，成绩也能得到快速提升，因此，师生情感因素是激发学生学习兴趣的重要动力。课堂上教师要将情感交流法作为英语教学的主要手段，对学生以爱感人、以情动人，对学生取得的成绩和进步要及时表扬、鼓励，对学生在学习中的学业困难应耐心指导，从而拉近师生距离，促使学生喜欢教师、细化英语课程的学习。

情境教学法是主流。英语是一门语言类课程，传统的教学方式一般采取讲授法，但是中职升入高职的学生英语基础差、底子薄，若课堂仍不突破枯燥的桎梏，学生便更难产生学习积极性。只有引入情境創设的课堂教学，围绕课程交际内容，采用现代化、多样化的教学手段，通过现场展示、情境教学、现场讨论、话剧表演等方式设计对应的课堂情境，让学生深入角色、参与其中，才能达到学生综合运用语言进行职场交际的目的。

任务教学法是目标。教师可以把任务教学法运用到高职英语课堂中，打破传统的教材板块，按照职场情境重新构建教学模块，每个模块设计具体的任务，让学生相互成为任务的设计者、组织者、参与者和考核者。教师作为课堂的指导者，应以任务为导向，既让学生掌握本模块的词汇要点，提升职场语言运用能力和交际能力，又培养学生团结协作、创新发展、分析问题、解决问题的职业素养，提高学生的英语学习兴趣。

（四）改革评价体系，激发英语学习动力

学生成绩评价对教学具有很强的导向作用。一直以来，高职英语课程教学评价往往采用AB级等级考试和学校期末考试两种评价方式，这种“一考定乾坤”的评价方式简单化、模式化，学生学习英语的积极性、主动性无法有效激发，最终学生只能被动学习、被动应考。因此，为了促进中高职英语教学衔接并满足学生多层次的学习需求，中高职院校应该采取多元化的学生英语学业评价方式，在突破传统终结性考核的过程中积极探索形成性课程考试模式。

此外，教师应根据高职英语课程教学的特点，突出英语应用性和职业性两个特点，积极探索形成性课程评价方式。首先，教师要在遵循学生是评价主体原则的基础上，完善多元评价体系，在评价主体上增加学生互评与学生自评环节；其次，教师要强化综合评价内容，除了对学生的英语知识、应用能力进行评价外，更应对学生的情感、职业能力、合作精神、创新精神等进行考核评价，使英语学业评价有利于反映学生综合素质的发展；再次，强化多元考核方式，在传统评价方式上，增加英语情景表演、产品呈现、英语朗诵等手段，避免英语教学走向应试化、功利化误区；最后，改革评价机制，跳出学校的固有思维。教师不仅要把学业评价内容集中在校内考核上，还应该利用新媒体、新网络等资源进行评价，帮助学生提前进入职场、提前熟悉职场环境，为未来的发展打下坚实的基础。

当前中职英语教学和高职英语教学对自身的教育定位各形成了自己的特色，也各有自身的亮点，但都属于职业教育体系。在这个体系衔接过程中必然会因为两个分离的阶段出现诸多问题，要想改变这种衔接不到位的状况，就要探索中高职一体化衔接模式，这种模式既是职业发展的必然要求，也是英语课程中高职有效对接的必然趋势。总之，加强英语课程教学模式、课程标准、教学方法和课程评价方式改革是实现中高职有效衔接的基本路径。

参考文献：

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［2］谈竹琴，王友良.中高职衔接视角下的高职英语教学研究［J］.职教论坛，2014（2）：78-80.

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［4］曾映琼.中高职公共英语课程有效衔接研究［D］.长沙：湖南师范大学，2015.

◎编辑 马花萍