群文阅读在小学语文中高段教学中的应用

郭伟强

相对于单篇阅读，群文阅读是一种全新的阅读形式。教师根据所学内容明确主题，组织阅读材料，指导学生掌握阅读方法，通过对比帮助他们实现快速、深入地理解全文，然后再开展细节学习，提高教学效率，培养学生的阅读能力，给他们带来更多的阅读乐趣。在小学语文阅读教学中，群文閱读能够发挥出巨大的作用，推动小学语文阅读教学的创新发展，满足学生的成长需求。本文以小学中高段为切入点，对群文阅读的应用展开研究与实践。

阅读作为小学语文教学的重要组成部分，是学生获取语言知识技能的重要途径。学生可以通过阅读更好地理解其他学科的知识，为其语言表达和思维发展奠定基础。教师应该通过群文阅读，摆脱以往单一的教学模式，打造出全新的小学语文阅读课堂。

一、小学语文阅读教学现状

首先，阅读文本的选择不合理。根据新课标的要求，学生要想达到一定的阅读量，仅仅依靠教材中的课文是无法满足的。部分教师会通过鼓励学生进行课外阅读来增加阅读量，但在选择阅读素材时缺少考虑，造成学生阅读碎片化。其次，阅读教学方法比较单一，虽然符合思维规律，但很难带给学生新鲜感，长此以往学生会变得被动且依赖性强。

二、小学语文中高段群文阅读教学的要求

针对小学语文中高段的群文阅读教学要有一定要求。第一，要对阅读对象进行深入的分析。进入小学中高段之后，学生已经具备了一定的阅读经验，他们的需求主要集中在内涵更丰富且能够促进其实现多元发展的内容上。比如，新奇有趣的科普文章，一些经典名著的经典片段，或者教师通过与学生交流所了解到的其他内容对象。第二，在文本或教学方法选择等各个方面，都要注意结合学生的不同特点。因此，教师在选择文本时应尽可能照顾到全体学生，必要时应展开分层教学，适当提供不同的阅读文本。在教学方法上，也要考虑到学生的具体需求。

三、群文阅读在小学语文中高段教学的应用方法

1. 做好文本筛选组合

合理的文本选择能够满足阅读对象在阅读丰富度方面的要求，为教师采取灵活有效的教学方法创造充足的机会与空间。教师应坚持以教材课文为核心，确定阅读主题，确保所选择的文本存在内在的相关性，能够引导学生的思维向阅读主题的方向思考，同时文本的具体风格等方面又要有多样性，避免让学生感到“审美疲劳”。

另外，学生能力差异的问题是教师在选择群文阅读对象时另一个需要重点考虑的问题。比如，对于阅读能力素养较差的学生，所选择的文本要有一定的规律性，即文本的内容、结构或情感要彼此关联。对于能力较强的学生，则可以选择主题相同但思想、观点、风格等差异较大的文本，开阔学生的视野，引导学生展开更加深入的思考，以更好地发展他们的思维能力。例如，教师在教学《慈母情深》的时候，以母爱为主题，选择了《母爱，我一生的感动》《细细的母爱》这两篇文章，前者通过语言、动作、神态描写了妈妈为我扇风、为我遮雨、送我去医院、分享我成功的喜悦等事情；后者以语言、动作、心理描写妈妈为我煮饺子。他们与《慈母情深》有相似之处，也有不同，能够让学生从多个角度认识到如何描写母爱，以及母爱的伟大。

2.注重阅读方法指导

在群文阅读中，教师要注重对学生阅读方法的指导。在群文阅读教学开始前，教师应在确定主题的同时，制订合理的阅读计划，在融入教学方法的同时，给学生的自主生成留出空间。比如，要通过群文阅读让学生理解并有效应用“粗读—精读—交流探讨—再次精读—形成结论”的阅读方法，让学生的阅读有更加明确的目标指引，在持续的发展进步中逐步掌握泛读、跳读等更多的阅读技巧。例如，教师在教学《穷人》的时候，先粗读以掌握文章大意，然后针对文章中的重点部分进行精读，体会桑娜在告诉丈夫之前、之中的心理描写，从而理解穷人生活的困难，以及他们的善良。紧接着，教师再引导学生进行交流，讨论文章的主题，并再次进行精读，深刻地理解文章主旨，最后形成结论。

3.持续开辟阅读资源

群文阅读教学对阅读资源的需求是持续性的。因为学生在群文阅读教学中的成长效率更高，只有通过群文阅读教学之后的总结归纳，教师才能掌握学生的实际成长情况，然后根据需要组织下次群文阅读教学的文本资源。因此，教师应持续开辟阅读教学资源，也要让学生积极参与进来。

例如，在以《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》等课文为核心展开群文阅读时，教师要先结合此前的阅读教学情况分析学生当前的阅读能力水平。学生随后将收集整理我国民间故事作为一项预习作业，找到自己喜欢的文本分享给教师，教师再对分享的资源进行组织。在整体的教学设计上，根据具体需要确定是否要向不同的学生提供差异化的文本以及应采取的阅读指导方法。在其他的群文阅读教学中，教师也要采用类似的思路与流程，并让学生在群文阅读之后，有输出的内容，从而提高学生的阅读积极性，同时增强学生对群文阅读的重视。久而久之，学生很容易形成爱阅读、会阅读的好习惯。

4.开展丰富阅读交流

交流互动是群文阅读教学的重要组成部分。从最新的教育研究成果来看，学生的认知需要在互动中完成，缺少了交流互动，学生阅读收获向认知的转化就可能中断。与教师提供一对一的指导相比，多元化的交流互动效率更高，对学生的启发作用更强。

例如，以《草船借箭》和《景阳冈》等课文为核心文本展开群文阅读教学时，教师应抓住学生对此类故事感兴趣且比较熟悉的特点，组织学生展开形式丰富的交流，可以将学生分组，各小组任选一个故事片段进行改编，添加人物、动作、表情等具体细节并表演，由此不仅能提高学生的学习积极性，还能培养学生的质疑精神，提高学生的求知欲。

5.瞄准群文阅读议题

群文阅读教学需要有比较明确的主题，这样文本的组织才会散而不乱。但主题并不等于议题，议题是具体的问题，是群文阅读的灵魂。一般情况下，群文阅读的议题有一个主要的问题以及围绕这一主要问题的其他辅助问题，这些问题之间彼此关联，既指向主题，同时也将群文阅读的文本串联起来，使得学生能够围绕这些问题展开开放性的讨论。

例如，在学习《少年闰土》时，教师可以设置如下议题：“我”印象最深刻的人是谁？他有什么特点？给“我”带来了哪些影响？留下了哪些美好的回忆？“我”可以从中学到什么？确定议题之后，展开小组合作阅读，引导学生展开讨论。教师也可以改变方式，在确定群文阅读文本之后，先让学生以合作方式进行自主阅读，对感兴趣的问题进行记录，再由教师从中挑选有代表性的问题组成议题，大家共同探究，最后得出相应的结论。由此学生与教师之间会形成新型的互动，同时增进学生与学生之间的交流，让群文阅读的过程更加精彩、高效。

6.拓展群文阅读价值

阅读是小学语文中高段教学的重要组成部分，但其价值不仅体现在阅读本身，还体现在口语与写作当中。所以，教师应围绕群文阅读构建高效课堂，将之与其他学习活动充分结合，推动学生的语言输出，在更大范围内拓展并体现群文阅读的价值。

例如，在以《少年闰土》这篇课文为核心的群文阅读中，教师应该鼓励学生在班级进行分享。在群文阅读结束后，则要让学生根据议题的讨论结果完成一篇作文，和本单元的习作结合起来，提升写作水平。

综上所述，小学语文中高段教学中的群文阅读有重要作用，不仅可以大幅度提高阅读量与阅读效率，让阅读更加有趣，为小学语文阅读课堂注入新鲜活力，还能帮助学生掌握更多的阅读方法，促进其语文学科核心素养的全面成长，为其日后的语文学习打下坚实的基础。