“双减”政策下核心素养导向的小学语文作业优化设计的思考与探索

贺青

在“双减”政策的实施下，小学语文教学也在随着国家对学生的要求和学生的实际情况进行调整，从重视分数的传统教育逐步转移为重视学生核心素养培养的导向教育。因此教师需要创新教育方式，以学生为教育基石，重新设计小学语文作业，以此提高语文作业的质量和语文教学的效率。

一、挖掘语文特质，塑造道德品格

语文学科的学习与其他学科最为显著的不同在于语言表达方式和日常应用方式。语文的基础与核心特质是汉语，学生在学习中会更多地融合当下的社会生活，教师应引导其体会、感知和应用语言文字。因此，教师在教学中需要深入挖掘语文学科的特质，并利用语文作业进行体现，逐步塑造学生的道德品格。

在学习《“贝”的故事》时，教师通过对课文内容的研读和备课，能够发现本篇文章主要讲述了汉字的故事。教师可以让学生总结课堂中所学的识字方式，搜集一篇汉字小故事并写出自己的体会。初学课文时，学生会遇到很多不认识的生字，不同的学生在学习时会选择不同的方式，有的学生会选择根据拼音进行记忆，如平舌音：随、損，翘舌音：珍、饰等；有的学生则会选择利用偏旁分类的方式进行记忆，如任、仁等单人旁，盖、宝等宝盖头；也有的学生会选择利用汉字的具体含义联想和想象，如课文中提到的“品”“贝”等。学生在搜集汉字故事的同时，不仅能了解到不同的汉字含义，同时可以借助故事中的主人公学习中华民族的精神文化，如“上”又可理解为“尚”，意思是高尚。在文言汉字的不断熏陶之下，语文作业的质量逐步提高，学生自身的道德素质也逐步增强。

二、明确教学目标，发展智力水平

小学教育的重中之重在于学生的智力教育，尽管“双减”政策要求教师创新教学方式，减少作业的数量，避免学生课后补习，但是智力教育的重要性不减反增。在小学语文的作业中，教师需要借助少量的作业体现语文教学的教育目标，重点突出语文知识的重难点，以此提高学生的语文考试分数，达到“双减”政策的教育目的。

在学习《燕子》时，学生的主要学习任务是了解散文的基础特征，并能够通过对文章内容的梳理进行状物文章的模仿写作。因此，教师在明确上述教学目标之后，可以为学生布置课后习作的作业，即利用《燕子》中描写燕子的手法进行一篇模仿习作，主题不限，文体为散文。《燕子》一文通过“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”等语句，描写了日常生活中学生最容易观察到的燕子的特点，同时也利用了较为轻快的语言描写了动态和静态的燕子，为学生状物描写提供了较好的示范。教师布置仿写作业的主要目的不仅在于考查学生是否掌握了散文的主要文体特征和作者的思想感情，更重要的在于帮助学生体会描写物体的写作方式，为后续的习作课程奠定良好的基础。合适的语文作业可以有效提高学生对于语文知识点的掌握情况，发展其智力水平。

三、加强创新意识，提升思维品质

作业作为学生在课堂之外掌握知识的重要来源，其作用并非只有巩固和复习，更重要的是借助作业题目的设计、分析和解答帮助学生将所学知识进行融会贯通，养成语文特有的思维方式。除此之外，教师也可以利用作业中的问题引导学生不断探索语文、深入了解和学习语文，激发语文学习的兴趣。

例如，在学习《一支铅笔的梦想》时，教师首先可以为学生布置课前预习作业，让其根据题目展开联想和想象，并把自己置身于实际的情境中，写下其认为的“铅笔的梦想”。根据实际语文学习背景进行想象，可以使学生有充足的空间发散思维，培养其创新思维，进行个性化学习。学生可能会联想到铅笔希望自己不总是待在铅笔盒中，而是可以自由地奔跑，到山坡中，到稻田里，呼吸更加自由的空气；可能还会想成为小松鼠的撑竿，可能还希望自己有助于蚂蚁过河，成为它们的船等。铅笔的梦想就像学生书写的文字，有无限的可能，教师要给予学生机会去想象、去敢于实践、去努力创新，由此提高学生的创新思维与语文核心素养能力。

四、结合生活实际，形成审美素养

“双减”政策的核心目的是提高教师对于学生核心素养和实际能力的培养。因此，语文教学并不应该局限于四十分钟的课堂中，语文知识点也不应该局限于简单的几本教材中。教师可以利用语文源于生活的观点，将学习与生活相结合，使用生活中的场景作为作业的背景，逐步引导学生形成审美素养，提高审美能力。

例如，在学习祖国风光好系列课文时，学生能够通过课文的描述了解到日常生活中自己不曾到访过的著名景点，体会我国建筑群体的文化魅力，感受我国辽阔的土地上那些令人神往的风景名胜。学生在美的氛围中进行学习，接受美的熏陶，提高审美能力。不论是北京故宫、西安兵马俑、还是平遥古城，都是实际生活中存在的祖国风光，说明语文学习要与实际生活相互结合，那么教师可以为学生布置如下作业：找到自己心中最美的地方，并采用自己喜欢的方式记录下来，然后在课堂上分享。由于教师布置的作业没有限制，学生可以选择自己旅游过的城市，或者是家乡的田地、草坪，甚至是自己的家、学校，只需要在分享时讲述美的理由。学生在分享和倾听的过程中，能够更加深入地将语文知识与实际生活进行联系，提高自己的审美能力和审美素养。

五、开展实践教学，培养综合能力

在小学阶段的语文教育中，实践教学是一个重要的内容，但是种种原因导致教师在日常作业布置中忽视了实践教学的重要性，无法借助有效的教学手段帮助学生应用语文知识。因此，教师需要提高语文实践教学的比例，加大作业设计中实践活动的力度，以此培养学生的综合能力。

例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师可以为学生布置情景剧表演的实践作业，即在作业中融入语文课文学习背景，调动学生的主动性。学生自由分组之后，首先需要一起深入地研究课文，做到熟练朗读，并能够重点分析文中有深刻含义的句子，如“我就知道你不敢，懦弱的东西！”。其次，学生之间自由分配角色，并深入揣摩陶罐和铁罐的角色特点，能够在情景剧表演中有所体现，如傲慢无礼与谦卑有礼。最后，学生通过情景剧表演加深对文章的了解，明确文章主要讲述的故事和道理，并在实际生活中做到全面地看待问题，多关注自身和他人的长处，将知识学以致用。实践与理论可以在教学中互相融合，教师需要做到二者之间的平衡。教师适当设置实践作业可以有效提升学生的语文综合能力与核心素养，包括根据实际情况分析的能力、在小组中交流合作的能力、语感的培养以及语言文字的应用能力等。

结束语

综上所述，“双减”政策下，语文作业的数量会逐渐减少，但是质量要不断提升，作业的类型与内容要更加丰富，由此才能够借助作业巩固学生的语文知识，提高其语文核心素养能力。