农业高校新商科四维多阶“双创”人才培养模式评价研究——以河北农业大学市场营销专业为例

□文/马永青 马浩然 滕敏旭 连会有 张金良

习近平总书记曾指出，中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才。而近年来国家将培养“双创”人才提高至战略层面，在党的二十大报告中提出要全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之［1］。而涉农高校更是要牢记办学使命，以强农兴农为己任，不断完善人才培养机制，革新人才培养模式，着力培养更多知农爱农新型农业人才，为建设创新型国家提供强大的人才智力支撑。此外，深化高校创新创业教育改革是实施创新驱动发展战略的迫切需要，是推动高校毕业生更高质量创业就业的重要举措，更是培养高素质农业领域新商科人才的关键路径。

农业院校市场营销专业学生要适应农业经济发展的未来需要，当前农业高校的市场营销专业的人才培养模式还没有真正做到理论与实践高度结合，难以满足现代农业发展市场对于农业商业领域人才的需求。因此，市场营销专业的人才培养亟需找到新的培养模式。河北农业大学积极响应国家号召并始终坚持问题导向，对该专业人才培养模式的改革进行探索并付诸实践，从实际出发顺应市场营销专业发展趋势与对未来农业人才市场需求，针对市场营销专业实践性强的基本特征，提出四维多阶“双创”人才培养模式的构想，即建设“学习者、课堂、企业、互联网”四维共创的市场营销专业“双创”人才培养模式。本文主要针对该人才培养模式在实际教学中所呈现的效果进行评价。

一、农业高校新商科人才培养评价指标体系评价的构建原则

为适应农业领域“双创”人才的需要，在构建高校四维多阶“双创”人才培养体系时，应充分考虑学生进入农业经济领域后，个人综合素质、专业知识能力、社会实践能力、网络平台能力等是否能达到农业经济环境对“双创”农业商业人才的需求。为确保培养指标准确且客观，培养体系科学地发挥指导和培养作用，高校四维多阶“双创”人才培养指标体系构建必须要遵循科学性、完整性和多元性三个原则［2］。

（一）农业新商科人才培养体系要遵循科学性的原则

首先，以“多指标协作”为准则。“双创”人才培养方式多种多样，如教育型人才培养方式、应用型人才培养方式等，由于多维度培养方式缺乏，导致培养方式不够科学、不完备、不均衡、不可控，四维多阶人才培养指标选取对指标进行结构维度与层次关系的设计，确保指标的均衡科学有效。

（二）农业新商科人才培养体系要遵循完整性的原则

高校的“双创”四维多阶人才培育系统，应该从整体上提高市场营销专业学生的综合素质和创新创业能力。四维多阶“双创”能力的培育体系，需要从学习者、课堂、企业和互联网四个角度进行立体、全方位衡量。

（三）农业新商科人才培养体系要遵循多元化的原则

高校四维多阶“双创”人才培养体系是一种多维、多层次的教育。特别是在新兴技术时代、信息化教学时代下，传统的、程式化的人才培养方式已经很难与新时代对人才的需求相适应。而目前的培训方法常常忽视了多样化和新兴技术对培训的作用，因此在实践中的运用并不理想。为此在构建高校四维多阶“双创”人才培养体系，必须坚持“多元”的基本原则，以保证该模式在实践中能更好地起到引导作用，更好地发挥该人才培养体系的作用。

二、对农业高校新商科四维多阶“双创”人才培养模式的FAHP实证评价

（一）构建评价指标体系

根据农业高校新商科四维多阶“双创”人才培养模式旨在建设“学习者、课堂、企业、互联网”四维共创、以期达到“学习者寻求知识的自我价值创造、课堂教学互长能力积淀、企业社会实干价值创造、互联网思维能力领悟创造”的根本目的，结合该人才培养模式在河北农业大学市场营销专业实践情况。将四维多阶“双创”人才培养模式评价指标体系分为四个层次［3］，如表1 所示。其中以四维多阶“双创”人才培养模式为第一层；以学生层面、学校层面、互联网层面、企业层面为第二层；以包括专业技能提升、人文素养提升、创新思维提升等15个指标在内的为第三层，如表1所示［4-5］。

表1 农业高校新商科四维多阶“双创”人才培养模式评价体系

（二）构建判断矩阵并计算权重

本研究邀请校内从事教学改革的专家教师根据0.1～0.9标度理论［6］（见表2），针对准则层进行评估，构建模糊一致判断矩阵R=（rij）n×n（见表3），将各项指标两两比较得到各因素对于上一级目标的重要程度，并计算各个指标权重，设定所得权重系数为。

表2 数量标度0.1-0.9

表3 准则层判断矩阵

通过运用公式：

对表3进行一致性转化后，再运用公式：

求出准则层权重为WB=（0.3389，0.2722，0.2056，0.1833）。按上述步骤进行可得出指标层模糊一致判断矩阵并进行计算可相应求出指标层权重分别为Wc1j=（0.3055，0.2056，0.2611，0.2278）Wc2j=（0.2944，0.2500，0.2500，0.2056）Wc3j=（0.3084，0.3333，0.3583）Wc4j=（0.2722，0.2056，0.2833，0.2389）。

（三）确定评语集并构建模糊评价矩阵

建立四维多阶“双创”人才培养模式评语集为V=（V1，V2，V3，V4，V5），其中V1代表很差（60），V2代表较差（70），V3代表一般（80），V4代表较好（90），V4代表很好（100），则评语集相应的分数集合为F=（60，70，80，90，100）。

通过对在校生和毕业生发放问卷并对结果进行统计可构建指标层模糊评价矩阵见表4。

表4 指标层模糊计算表

（四）构建模糊综合评价模型

根据模糊矩阵合成运算，可得，H=W·R根据该公式计 算 可 得H1=Wc1j·R1=（0，0.026665，0.21805，0.44223，0.313055），H2=Wc2j·R2=（0，0，0.24194，0.39918，0.35888），H3=Wc3j·R3=（0，0.033335，0.26916，0.39626，0.301245），H4=Wc4j · R4=（0，0.07056，0.243605，0.443895，0.24194）。

因此，准则层隶属度向量为：

则综合评价模型为：H=WB·RB=（0，0.0288，0.2397，0.4214，0.3101）。

（五）评价结果计算与分析

根据上文中设定的评语集相应的分数集合即F=（60，70，80，90，100），则 可 根 据 计 算 出 最 终 结 果 为A=90.128。

其结果表明，四维多阶“双创”人才培养模式评价得分为90.128 分，说明该人才培养模式在实践教学中效果较好。

三、结论及建议

从对农业高校新商科四维多阶“双创”人才培养模式的评价来讲，总体效果优良。从模型计算结果来看，学生与学校层面评价总体较好，企业与互联网层面评价相较于学生与学校层面低一些。这说明在该人才培养模式中互联网与企业层面还有提高空间，而在企业与互联网层面中企业教学实践时间、线上课程资源、专业网站建设这三项指标评价最低，建议在对四维多阶“双创”人才培养模式的后续优化中将这三项指标作为重点进行优化建设。要加强专业网站建设；丰富线上课程资源；推动农业高校与农业企业合作，优化企业教学实践时间；搭建和完善创新创业实践体系和平台。

（一）打造农业高校新商科实用性专业网站，提升学生学习效果

在网站建设过程中，学校应考虑课程网站的实用性。首先要丰富网站内容，对于与学生专业课程相关的网络资源，及时更新，同对提高课程资源含金量。还需要租赁独立服务器，避免同学使用同一虚拟主机，影响开放速度，造成网站运营不稳定。完善网站交互功能，与社交软件相结合，提升使用者的体验，为农业新商科“双创”人才交流互动提供机会。

（二）合理搭建和完善农业创新创业实践体系和平台

农业高校创新创业人才的培养既要从实践出发，又要从实践出发来检验其培养的效果。积极利用校内校外资源，加强专业之间的合作，培养好的点子和项目，老师牵头，成立学生团队，让市场营销专业的学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等各类赛事，提高学生解决实际问题的能力，培养农商结合的复合型农业应用型人才。

（三）推动校企合作，优化农业企业教学实践环节

加强农业高校与农业企业的合作，构建“通识+商科+农科+实践”的课程体系，建立大学生的毕业实习基地，在校园内建立“创业园”或“工作室”，为学生提供更多的创新创业实践机会，提高学生的创新创业经验。并把最新的市场诉求、行业动态、变化等真实的信息带到校园里，为学生提供咨询服务，了解学生对于实习时间长短的想法，设定合理的企业实习时间，不断提升学生实践技能和综合素养，以适应激烈的市场竞争环境。

随着中国经济发展进入新阶段，在“双创”的大背景下，对农业高校新农科人才的培养也提出了新的要求。培养农商结合的创新创业人才是地方农业高校新商科目标方向。这一人才培养目标要求学生知农、爱农和懂农，掌握现代营商技能，具有解决复杂问题的能力。农业高校应利用现有的资源和力量，在当地政府和社会的影响和帮助下，共同努力提高学生的创新创业能力和素养，从而有效地提高农业领域新商科人才培养质量，使学生能更好地适应未来农业经济发展的市场需求。