陶行知劳动教育思想背景下关于劳动教育的思考与实施路径探究

摘 要：现代教师应该更好地认识劳动教育的重要意义，循序渐进地增强低龄学生的劳动意识和实践能力，保证其能够形成更为健全正确的劳动思想。这无论是对增强低龄学生的自我服务意识还是集体服务意识而言，都能发挥出巨大的作用。本文以陶行知的劳动教育思想为核心，分析教师开展劳动教育的现实意义，有针对性地审视目前教学中面临的问题，并提出实施路径，以求能够为相关教师提供借鉴。

关键词：陶行知 劳动教育 现实价值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.053

低龄学生的劳动教育，要求教师能巧妙地顺应学生的身心成长规律以及接受能力，持续增强劳动教育的多样性、色彩性和深刻性，而后逐步延伸拓展到助人为乐等正能量的教育方面，让学生获得必要的锻炼机会。此种劳动教育可以更好地增强学生的劳动意识和道德素养，促进学生全方位的发展，所以不容忽视。

一、陶行知劳动教育思想下劳动教育的现实价值

1.有助于低龄学生形成良好的劳动思想

通过劳动教育的有效支持，无论是低龄学生的道德观还是价值观都能获得良好的培养。在学前教育阶段，低龄学生的身心尚且处于初始发展阶段，基本的世界观、价值观和人生观也正处于萌芽阶段，身体机能也尚未稳定。但这并非意味着劳动教育不可以在此阶段实施。结合陶行知先生提出的劳动教育思想，对学生开展劳动教育是生活教育中不可或缺的组成部分。低龄阶段的学生正处于接受劳动教育的关键阶段，要鼓励并指引低龄学生参加劳动，形成热爱劳动的意识，在日常生活中主动劳动，从小形成良好的劳动意识和习惯，而这势必会为低龄学生形成健全良好的人格奠定坚实的基础。

2.有助于低龄学生养成良好的劳动习惯

在现阶段，越来越多的学生无须下地干活，许多学生认为体力劳动并不是自己的责任，自己没有必要也没有义务去承担劳动的辛苦和压力，更不会积极自主地进行力所能及的劳动，此类情况的存在均间接表明开展低龄学生劳动教育的重要价值和意义。

无论是在家庭还是在学校，学生都会对成年人的劳动充满好奇，并且非常乐意和成人共同完成事情，以此获取对方的认可和支持，而这显然会给今后劳动教育的开展带来诸多支持。对陶行知劳动教育思想的深度挖掘，使得劳动教育的开展更加具备指向性和科学性，劳动教育应该更加关注学生道德素养的养成，解决有可能出现的“好逸恶劳”问题，持续推动低龄学生坚毅品质的形成，这具有相当重要的理论和实践意义。

二、陶行知劳动教育思想下劳动教育的现实困境

1.学校方面：劳动实践机会较少

陶行知先生指出，劳动教育是生活教育中必不可缺的组成部分，其核心思想是自主、动手，所以从本质上来看，劳动教育就是受教育者的现实生活实践，其实际意义不容忽略。在二十世纪，学校在生活实践中的劳动因素相对较多，即便当时的部分劳动教育已偏离低龄学生的身心发展，但是低龄学生却能够真正意义上融入劳动，切实有效地增强他们的实践能力和劳动意识。现如今，因为低龄学生在劳动实践当中可能面临着各种各样的安全隐患，所以无论是学校还是教师都在尝试着简化劳动教育的内容，更有甚者仅仅关注劳动理论知识的传递，与其相互对应的劳动实践活动则严重缺失。

劳动是渗透在低龄学生现实生活中的重要课程，主要包括两种类型：首先是自我服务的劳动，主要指自己的事情自己做，包括自己穿衣服、自己叠被褥、自己整理床铺等；其次是班级服务劳动，主要指的是集体劳动、集体受益，包括班级值日、班级管理等。通过劳动教育的有效展开，不仅能够极大程度地加深低龄学生对劳动的基本认识和了解，而且还可以促进其良好的学习意识和学习习惯的形成。然而，在传统的教育下，劳动教育受到的重视和关注相对较少，很多情况下都被限制在理论传递方面，劳动教育因而难以有效地融合到学生的实际生活中，其应有的价值也无法被发挥出来。

2.家长方面：劳动教育理念存在偏差

家长通常认为，学习对学生而言更为重要、关键，希望学校能够为学生传授必要的理论知识和实践技能，但是对此种实践技能的关注并未体现在劳动教育方面，而是被简单地限制在唱歌、跳舞、算术和写字等方面。家长认为增强低龄学生的智慧和艺术潜能更为关键且重要，但是并没有切实有效地认识到学生德、智、体、美、劳全面发展的重要性，这势必会导致低龄学生劳动教育的开展面临诸多阻碍。其次，在日常生活中，经常会涉及各种各样的家务劳动，能够有效地促进亲子间的良性互动，但是在低龄学生中尚且存在诸多衣来伸手、饭来张口的现象，长此以往，必将难以满足低龄学生的深层次成长需要。

三、陶行知劳动教育思想下劳动教育的实施路径

1.将劳动融入生活，优化学生的体验

对学校来讲，劳动教育和现实生活存在着相当密切的关系，每天的生活都可以为劳动教育提供必不可少的素材和契机，在“保教合一”理念的支持下，如果想要切实有效地促进劳动教育和现实生活的渗透，就有必须从低龄学生的生活自理能力、劳动技能培养和勞动意识指引等方面切入，持续增强学生的理解和认识能力，此举具有极为重要的理论意义和现实价值。

首先，将劳动作为载体，把持续增强低龄学生的自理能力和意志力作为基础，每日生活中，劳动教育的关键环节就是锻炼并增强低龄学生的基本意识和能力等。但因为受到物质生活条件持续优化等方面的影响，许多低龄学生都缺乏一定的自理能力，难以切实有效地自己换衣服、换被褥，甚至在部分情况下都没有独立上厕所和自主吃饭的能力，这将极大程度地限制低龄学生未来的成长和发展，这与劳动教育的开展状况密切相关。

在生活保育的过程中，教师不能简单地成为低龄学生的保姆，不是要全方位地管理低龄学生的吃喝拉撒，而是需要在进行教育的时候，为学生传授必要的生活技能，以此确保低龄学生可以借助学习与锻炼等多种机会，逐步摆脱对教师的依赖，而这显然是极为关键且重要的。教师通过为学生示范各种各样的生活技能，可以初步丰富学生的认识和理解，而后还可以有针对性地开展各种各样的竞赛活动，让低龄学生能够初步形成对生活中独立和自主的认识，积极自主地学习各种必要的生活技能，这具有相当重要且关键的意义。

其次，将劳动作为契机，增强低龄学生的集体服务意識也是相当关键的教育环节。班级生活是增强低龄学生社会性的重要途径，同时也是低龄学生接触社会的首个平台，教师可以在每日生活中逐步增强低龄学生的集体服务意识，增强他对班级的责任感，切实有效地促进劳动教育和思想教育的相互整合。比如可以借助值日轮值的设计，要求每天都有不同的学生完成摆正桌椅、打扫卫生和给班级里的植物浇水等任务，以此种方法增强低龄学生的集体意识，使其形成“劳动最光荣”的理念。

2.使劳动融入课程中，开展主题活动

课堂是开展教学工作的重要阵地，同时也是最为重要的核心平台。针对低龄学生的劳动教育，教师需要将劳动作为低龄学生教育课程的关键手段，通过开展渗透式教育和开放式教育，促进校本特色课程的展开和应用。

首先，需要全方位地促进劳动教育和语言、健康、艺术、社会和科学五大领域的整合。比如在开展健康教育的时候，劳动和健康就具有相当密切的关联，通过参与劳动，学生自身的人体机能可以得到健康发展，因此劳动能够和体育锻炼相互结合，最终更好地满足低龄学生的成长需要。

比如，在学校开辟相应的场地，让低龄学生种植各种农作物或者花卉，在此过程中学生需要进行刨土、除草和施肥等各种各样的操作，既可以让学生形成劳动辛苦但快乐的感受，也能够锻炼自己的身体。

其次，将劳动教育转化为学校内部的校本课程。校本课程是许多学校展开主题特色教育的重要支撑，是促进学生形成良好认知能力的必要条件。相关教师需要从课程设置、教材打造和队伍构建等多方面着手，围绕劳动教育持续优化和改进。

比如，对田园劳动课程来讲，可以帮助低龄学生更好地形成对农业生产中劳动的认识，借助直观、具体的视频演示和语言描绘，帮助学生明确种植庄稼的实际过程，领悟农民伯伯的辛勤、劳苦，进而形成尊重劳动人民的良好意识和积极情感。

此外，学校还需要充分发挥研学活动的作用和价值，带领低龄学生到主题农场当中，形成对农业生产活动的全方位认识和了解，包括插秧、赶鸭子和摘黄瓜等，使其充分感受劳动的趣味性和多彩性。

3.将劳动融入实践，让学生体验社会角色

劳动所具有的实践性相对较强，其源自现代社会下的各种生产和生活，针对低龄学生的劳动教育同样无法脱离家校合力的支持和帮助，家长需要积极地带领低龄学生参与到各种劳动实践当中，引导学生在劳动中获得快乐、成长，进而形成更为积极、完整的劳动情感。

首先是在观察中形成对劳动的全面认识，低龄学生的劳动教育在更多情况下培养的是低龄学生对劳动的理解，旨在促进其形成热爱劳动和尊重劳动的意识。家长可以和学生共同参与到各种行业的劳动当中，对社会中的各个角色形成更为具体的认识。比如在乘坐公交车的时候，可以告诉学生公交车司机每天都会准时发车，然后安全地将乘客送到目的地；在银行存取款的时候，可以告诉学生银行职员每天都会仔细核对所有钱款，并给客户最棒的体验；在马路上，可以告诉学生交通警察每天都会无惧风雨地指挥交通，以此保障交通通畅；在医院中，可以告诉学生医生和护士每天都在救死扶伤，他们是人们最坚实的保护伞……通过对各行业角色的观察，学生可以更好地认识到劳动和美好现实生活之间的正向关联，明白任何职业的劳动者在现代社会当中都是不可或缺的，且劳动是光荣的。

其次，带领学生切实体验劳动的过程。现阶段，低龄学生较为缺乏生活体验，即便是在许多农村地区的学校中，也有学生不知道大米和白面等的来处，不知道红薯生长在地下，不知道西红柿在没成熟的时候是绿色的。为此，家长完全可以利用空闲时间，带领学生共同参与田园劳动。比如，可以带领低龄学生到田地中挖红薯、花生等，也可以体验用洒水壶浇花草，还可以学习如何择菜和洗菜等，这些均能够成为低龄学生体验生活与劳动的宝贵经历。

4.将劳动融入游戏，在快乐中提升感悟

课程游戏化是现代教育的重要特征，结合目前的情况来看，游戏已经成为许多学校开展每日活动的关键内容，其衍生出的教育理念和教学方法也越发全面完整。体力劳动通常伴随着相对较多的身体运动，而这往往会导致低龄学生感觉疲劳，所以有必要引导低龄学生在劳动中获得快乐。为此，教师需要给予低龄学生更为全面且深刻的指引，让其感受真实、具体的劳动场景，更为深刻地体会劳动的流程与乐趣，教师还应该巧妙地促进趣味化游戏和劳动的整合，让低龄学生在游戏活动中更为全面且深刻地领会劳动的重要价值和作用。

比如，在大型积木区域，教师可以为低龄学生组织造房子的游戏活动。在活动当中，低龄学生需要进行各种各样的劳动分工，比如部分低龄学生负责通过独轮车运送盖房子所需要的砖头，部分低龄学生负责摆放砖头，还有部分低龄学生负责完成材料的装卸等，每项任务中都包含着相应的体力劳动，特别是负责材料装卸的学生往往承担较多，所以教师还需要及时地进行调换，保障低龄学生可以更好地领会和体验盖房子的辛苦。在活动将要结束的时候，教师可以询问学生的实际感受，要求学生说出自己的实际收获，此举可以帮助低龄学生更为深刻地认识到劳动的重要价值和意义。在开展游戏的过程中，学生活泼的情绪甚至可以完全覆盖劳动的倦怠感。通过自主参与劳动，学生可以有效地形成劳动意识和习惯，这将极大程度地推动低龄学生的良好成长和发展，带来的正向激励作用是不容忽视。

综上所述，劳动教育是现阶段学校综合教育和素质教育的重要组成部分，更是贯彻落实立德树人思想的重要举措，将会直接关系到未来低龄学生的成长和发展。所以，身为指路人的教师，有必要切实有效地摆脱传统劳动教育的限制和影响，增添更多可以让学生自主操作和自主体验的机会，以此来让低龄学生更加深刻地认识到劳动教育的价值和作用。时至今日，陶行知先生所提出的劳动教育思想仍然是极为重要的教育指导思想，在激发低龄学生良好的劳动热情和增强低龄学生的责任感方面具有重要意义，不容忽视。低龄学生的教师还需要有效地促进劳动教育和现实生活的整合，使低龄学生逐步养成热爱劳动、尊重劳动者的良好意识，这样才能够更好地培养出符合现代社会发展的综合型人才。

参考文献：

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[6] 唐世日《农村学校如何开展地方特色劳动教育》，《湖南教育（A版）》2021年第3期。

（张红梅，1972年生，女，汉族，山东东营人，研究方向：幼儿教育）