谈中学语文作业设计中的问题与解决策略

乔成芳

摘 要：在“双减”政策正式落地后，我国的初中语文教育出现了巨大变化，教师理应摒弃早期量大重复的设计模式，而是需要引导学生有效投入到练习之中，不断提升自身的能力。因此，作业设计就要从多样性、趣味性的层面切入，做到全面优化，以此使学生体会到语文学习的乐趣，进而使得自身的能力水平得到全面提高。本文主要叙述了初中学生喜欢的作业类型，探讨了早期语文作业设计中存在的问题，并围绕作业设计的创新方法发表了一些个人的观点和看法。

关键词：中学语文 作业设计 主要问题 解决策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.037

作业是让学生回家进行知识复习的方式，如此能够让学生全面回顾当日学习的内容。受到应试理念的影响，很多教师都希望学生可以考取较高的分数，因此在布置作业时，往往会布置大量的重复性作业，希望能以此培养学生的“题感”，即在面对相同类型的题目时，可以激发自己的肌肉记忆，快速进行解答。但是，这种枯燥的练习模式让学生们极为反感，甚至使其对作业产生了抵触情绪。基于此，教师应该认识到作业设计中的问题，并及时采取措施以有效应对。

一、初中学生喜欢的作业类型

根据相关调查得知，初中学生普遍喜欢的作业类型包括以下几种：

（一）调查访谈类

依靠调查访谈的方式，可以让学生们有机会深入到社会之中，了解各个群体的实际状况，提升认知度，让初中学生具有一定的知识基础，同时形成自己的独特看法。这种开放性作业能够让学生自由探究，按照自己的想法获取内容、分析问题，促使对问题处理的能力得到提高。

（二）体验探究类

初中学生普遍喜欢开放性作业，渴望自己真实地去体验，从而实现有效探究。在获得了相关机会之后，学生自然就会积极尝试，依靠不同的方式获取必要的资料。如此一来，学生的视野就会得到全面拓展，由此接触到许多原本在课堂中学不到的知识，从而提升了自身的综合素养。

（三）益智趣味类

尽管初中生已经完全摆脱了小学生的稚嫩，但同样会对有意思的事物充满兴趣，也会希望能够在游戏活动中完成学习任务，在锻炼大脑的同时还能巩固知识。如此一来，学生们就不会感受到学习的压力和负担，反而能够体会到其中的乐趣。

二、早期语文作业设计中存在的问题

（一）价值取向单一化

相比于小学教育，初中语文教育的整体难度有了较大提升，同时学生们还有着中考的压力，如果考试成绩不佳，就很难进入重点高中。长期受这种理念的影响，导致很多教师在布置作业时就会优先注重其服务性特点。教师会深入研究近些年的中考试卷，把握其题目类型，以此为基础进行作业设计。基本上中考考什么，大家就練什么，使得作业几乎都是字词抄写、文章阅读、练笔等，形式极为单一。尽管这种作业能够帮助学生提升成绩，但其对创新意识、思维能力的培养基本没有帮助。长此以往，学生就会产生一定的抵触情绪，不仅对作业反感，同时也会对语文学习反感，进而使其能力的发展受到诸多限制。

（二）内容安排过于随意

当前，很多初中语文教师在进行教学的时候，总是喜欢将注意力放在课堂教学方面，而对作业设计缺乏关注，因此作业安排极为随意。由相关调查可知，教师的教案里面普遍都会对教学的重点、难点、目标、方法以及活动设计做出明确要求，但却未涉及作业这一部分。教师在教学开始前，并未针对作业进行构思，基本上都是基于课堂教学的进度和学生们的表现，直接布置作业，整个过程没有任何的计划和设计，自然就会变得极为随意。显然，这样的作业根本不能满足学生的需求，其价值也没有充分展现出来，因而限制了学生的思维发展。

（三）作业缺乏创新

当前初中语文教师布置的作业普遍是以抄写、背诵、阅读理解为主，千篇一律。在初次接触时，学生或许还愿意尝试，但时间一长，就会感到厌烦，觉得无趣。而且大多练习题都有固定的答案，而学生们只能按照规定要求来书写，完全不能融入自己的想法。长此以往，学生们的想象力和思考能力就会被扼杀，导致自身理解水平大幅度下滑，进而不懂得如何研究和思考，在面对一些困难的问题时，也不知道如何采取措施进行处理，变成了一个只会做题的机器人。

（四）作业总量过大

初中生要参加中考，因此很多教师就将考试放在了第一位，觉得学生们只有在大量做题之后，才能更好地强化记忆。因此，很多教师在进行作业布置的时候，从未考虑过学生的接受能力，强行提供了大量重复的作业，尤其是学期末的时候，还会进一步增加作业量。长期处于作业的重压之下，学生们的学习态度就会发生变化，这不仅不能提升学习质量，甚至还会打击学生的积极性。

（五）作业布置不符合学生的能力需求

初中语文知识的难度较高，使得学生的水平存在明显差距。当前，很多教师在布置作业时对这一情况缺乏考虑，喜欢布置同样难度的作业。然而，学优生会觉得这些作业难度较低，不能满足自身需求，因而感到无趣；而学困生觉得这些作业难度过高，自己根本无法完成，从而产生了放弃的想法，并失去了学习的自信。显然，这种作业模式不具合理性，对学生们的能力发展没有任何帮助。

三、初中语文作业设计的创新方法

（一）分层布置作业

每一名学生的家庭背景、知识基础以及思维能力都有着差异，因此大家的语文素养也完全不同。基于“双减”背景，教师要对学生的差异性予以有效把握，明确其综合水平，将其划分为多个层次，并布置不同难度的作业。通常来说，可以分为三层，也就是学优生、普通生以及学困生。学困生的作业通常以基础练习为主，目的是帮助其完成知识的复习；普通生的作业需要适当增加一点难度，让其接触一些启发性的内容；应当为学优生设计大量的开放性题目，鼓励其积极思考，提升个人水平。需要注意的是，层次并非一成不变。伴随学生们能力水平的变化，教师还要定期展开调整，最终目的是让所有学生都能成为学优生。

例如，在完成课文《岳阳楼记》的教学之后，教师就可以尝试分层次地布置作业。对于学困生，作业内容是对全文做到充分理解，完成背诵，并熟记其中的重点字词；对于普通生，需要在学困生作业的基础上，深入理解文章的情感，体会作者希望表达的思想，进入文章的意境之中；对于学优生，需要在普通生作业的基础上，充分把握文章的思想内涵，并基于自己的想法，试着简单写一篇读后感，如果能用文言文的形式书写，则效果更好。如此，三类学生的个人需求都能得到满足，提升了大家的自信心，进而可以更好地投入到学习活动中，强化了自身的综合能力。

（二）注重作业的趣味性

在学生们对语文学习充满兴趣后，自然无须教师的引导，就能主动投入学习中。初中生处于青春期的初期阶段，思维十分活跃。因此，教师就要尝试调动学生的积极性，促使其感受语文的特色，从而形成良好的语文思维。因此，教师理应为作业设计大量趣味性的内容，让其主动展开练习，体会到语言文字的精妙和独特，引导其进行积极思考，并主动深入探索。为了实现这一目标，教师需要深入学生群体，积极与其展开沟通，了解其感兴趣的事物，并将其渗透到作业设计中，让原本看似烦琐的作业变成一项充满乐趣的任务。

例如，在完成课文《孔乙己》的学习之后，教师就可以布置一个特殊的作业，让大家以小组的形式进行角色扮演，每名学生分别扮演故事里面的角色，对原有的情景进行再现，并在次日的课堂中进行呈现。初中学生的竞争心理很强，都渴望进行精彩的表演，也自然不希望输给其他小组，所以大家就会积极投入，深入研究课文内容，并对人物的语言表达、肢体活动、表情进行探究，一些具备编剧素养的学生，还会对文章内容做出一定程度的改编。而在次日的表演活动中，各个小组都呈现了不一样的表演，充分展现了自身的特色。如此不但可以强化学生的表演、动手以及协作能力，还能让其充分掌握故事中的人物形象，懂得作者希望传递的思想感情，做到了深入体会文章内涵。不仅如此，在学生得到大家的掌声和称赞之后，自身潜在的学习自信也会被激发，进而愿意更好地投入到以后的学习活动之中。

（三）注重作业的多样性

早期，语文教师在布置作业时普遍喜欢设计单一类型的作业，以此让学生们重复练习。这种模式不但会让学生丧失兴趣，而且会让学生的思维发展受到限制。因此，教师要尝试设计多样化的作业，丰富作业的形式，以此帮助学生不断提高自身水平。

1.实践类作业

学生们学习语文知识的主要目的便是为了将其转变为一项重要的技能，从而在生活中进行使用，并解决自己遇到的各类问题。因此，教师就可以试着布置一些生活实践类的作业，以此有效强化学生的认同感，让其依靠实践的方式掌握知识内容，逐步转变对于语文课程的态度，在激发个人兴趣的同时，还能使其理解水平达到更高层次。

例如，在完成课文《故乡》的学习之后，教师就可以设计一个调查类作业，让大家利用各種不同的方式收集资料，调查自己家乡的代表事物，具体包含代表人物、重要事件、有趣的活动、民间艺术等，并将其编制为一个精简的报告。若条件允许，还可以进行实地走访、调研和考察，强化学生对故乡的感情。由于作业的完成难度相对较高，需要学生投入大量精力，因此教师可以适当放宽作业完成的时间，让学生们不要着急。通过收集素材和书写报告，学生们便能逐步感受到家乡的变化，认识到社会的发展速度，体会到文明的进步，在强化对文章内容认知的同时，对家乡的热爱之情也会被完全激发。

2.口语表达类作业

语文教学都以课文阅读居多，但这和思维十分活跃的初中学生完全不符，如果教师选择强行让其静下心来学习，效果显然难以令人满意。因此，教师就要根据学生的需求，尝试对作业的设计模式进行调整，融入一些口头表达类作业。有些学生本来就喜欢说话，渴望展示自己的想法和观点，自然就会感兴趣。为了满足学生的需求，教师布置的作业理应和近期学习的课文存在联系，以防出现偏离教学目标的情况。

例如，在完成《出师表》的学习之后，教师就可以以“诸葛亮北伐”作为话题举办辩论赛，一边的观点是诸葛亮连年北伐，劳民伤财，民不聊生，另一边的观点是诸葛亮逐年北伐，目的是替天行道，实现国家统一。学生们可以遵从自己的意志选择观点，然后回家搜集资料，并在次日的课堂中与其他学生辩论。通过搜集大量资料，学生们对课文内容的认知自然会得到强化，同时自身的表达能力也得到了提升。

又如，在完成课文《祖国啊，我亲爱的祖国》的学习后，教师就可以在班级里面举办“歌颂祖国”的赛诗会，让大家在回家之后尝试编写一段歌颂祖国的诗歌，并在活动中呈现。这一作业具有创新性，而且十分有趣，学生们自然感兴趣，并愿意积极尝试，最终写出了各种有想法的诗歌，使学生的语言能力得到了锻炼。

（四）优化阅读作业

语文属于初中教学的基础科目，阅读也扮演着非常重要的角色，因此教师就要尝试培养学生的阅读能力，促使其形成良好的阅读习惯，实现全面发展。早期，教师习惯于让学生们完成大量的阅读题，以此提高个人水平。但这种模式已经陈旧，显然不能满足学生的需求。此时，教师就要对阅读作业进行创新，以此激发学生的兴趣，让学生接触更多优质的文章，从而使自身阅读水平得到大幅度提高。

例如，在完成《出师表》的学习之后，教师就可以安排学生在回家之后阅读小说《三国演义》，并挑选一段自己最喜欢的故事，在次日的课堂上与大家分享。不同学生的想法会有所区别，选择的片段也各不相同，包含《三英战吕布》《舌战群儒》《火烧连营》《赤壁之战》等，通过互相分享，学生自然对《三国演义》有了更为深入的理解，同时也能体会到诸葛亮写《出师表》时的思想感情，由此提升了自身的学习能力。

又如，教师可以鼓励学生们在课余时间自主阅读，在每节课的前5分钟，大家可以自由分享。这一作业有效激发了学生们的兴趣，从而投入到各类作品的收集和阅读中。有些学生喜欢小说，便分享了《猎魔人》《冰与火之歌》《三体》的故事片段；有些学生喜欢诗歌，便分享了《飞鸟集》《诗经》《花间集》《纳兰词》等；有些学生喜欢散文，便分享了《自在独行》《人间草木》《各自的朝圣路》等。依靠这一方式，学生的视野得到了全面开阔，使其接触到了大量的优质文学作品，扩大了自己的词句量。不仅如此，学生们也会逐步形成阅读习惯，未来即便教师没有布置阅读类作业，他们同样会按照自己的想法进行自主阅读，进而使得自身的综合能力得到全面提升。

综上所述，在初中语文教学中作业一直都是非常重要的部分。早期，教师在布置作业时采用的方法不合理，即总是布置相同类型的作业，没有做好设计，也没有控制总量，导致学生们没有兴趣。基于“双减”背景，教师理应转变自身态度，对作业展开积极的创新和优化，布置更多趣味性的作业，让学生参与进来，积极尝试、练习，以此提高自身的能力。

参考文献：

[1] 孙婧婧《初中语文作业设计存在的问题与对策》，《语文教学通讯（学术）》2016年第3期。

[2] 陈悦《初中传统语文作业设计存在的问题及对策研究》，《语文世界（教师之窗）》2019年第7期。

[3] 谢海峰《初中语文作业布置中存在的问题及对策》，《甘肃教育》2014年第14期。

[4] 董燕芝《“双减”背景下初中语文作业设计中存在的问题与对策——以部编版教材为例》，《新课程》2022年第6期。