以作业管理助推学生幸福成长

【摘 要】江苏省常州市金坛华城实验小学坚持践行“共享幸福完整的教育生活”的办学理念，在“双减”政策和《金坛区中小学教育教学高质量发展三年行动方案》的指引下，确立了“项目引领，整合推进”的行动路径，旨在从学校强化常规作业、年级优化拓展作业、班级细化实践作业三个层面展开项目化探究，助推师生实现幸福成长。

【关键词】作业管理；基础作业；拓展作业；实践作业；幸福成长

【中图分类号】G622.46  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）23-0063-04

【作者简介】龚海胜，江苏省常州市金坛华城实验小学（江苏常州，213200）副校长，高级教师。

近年来，江苏省常州市金坛华城实验小学（以下简称“华小”）坚持践行“共享幸福完整的教育生活”的办学理念，在“双减”政策和《金坛区中小学教育教学高质量发展三年行动方案》的指引下，探寻“减负”与“提质”的聚焦点，从学校强化基础作业、年级优化拓展作业、班级细化实践作业三个层面推进研究，旨在实现师生的幸福成长。华小以“三层行动，助力幸福成长”课题为抓手，推进“双减”工作，在构建作业体系、创新作业设计、打造生长课堂、提升核心素养等方面取得了一定成果。

一、学校层面：强化基础作业，培植“幸福成长”根基

1.落实常规有手册

为了确保每一位教师都能知晓并切实开展各项教学管理工作，学校制定了《教学管理工作方案》，明确了备课、上课、作业、辅导、教研等五个方面的管理细则，汇编了供教师和行政人员分别使用的两本《教学管理工作手册》。华小分学科、分年级、分阶段，让学校的名师和行政人员引领相关教师精心设计基础作业、拓展作业、实践作业，还鼓励教师借助手册中的“自主作业设计表”合理改编作业、自主创编作业，减少对教辅材料的依赖。

2.作业运用有层次

华小按照“强基础、展思维、提素养”的原则，坚持“一减一增”，即减少书面作业的量，增加实践和探究类作业，初步构建了“333”作业管理体系。

第一个“3”是指统筹作业的三个层次：校级基础作业、年级拓展作业、班级实践作业。三级作业最终汇编成各学科的《作业设计与运用情况一览表》。

第二个“3”是指统筹时间的三个整合：校级基础作业包括教辅类、过关类作业，一般在课堂教学、课后服务时间内完成；年级拓展作业包括课时类、单元类作业，一般在常态课、教研课中落实；班级实践作业则为主题类、阅读类作业，一般与晨读午读、社团活动、课后服务等整合推进。三层作业的时间都得到了保证。

第三个“3”是指统筹项目的三项活动：一项阅读活动（课标荐读+午读暮省），一项体育活动（每天1小时户外运动+居家亲子运动），一项艺术活动（课堂教学+兴趣活动）。学校采取课程落实与居家自主选择相结合的方式推进以上三项活动，既发挥了学生的特长爱好，又培养了学生的综合素养。

3.作业批改有规则

华小从作业规范入手，以备课组为研究团队，归纳总结了近年来华小规范作业中的一些亮点，逐步形成了华小学生做作业、教师批作业的规范体系。一是总体要求，规定了分数格的大小位置、使用方法，规定了等级格式、激励方式，规定了批改格式、批改时间，规定了作业用笔、书写要求；二是学科要求，既梳理列举了各学科的作业类型，又规定了各类作业的完成要求，还规定了针对各类作业的批改要求。

对于学生作业，教师原则上要全批全改、及时批改。为个别学优生、学困生专设的作业，教师要坚持面批面改；对于经常不能按时完成或马虎对待作业的学生，教师应认真分析原因，有针对性地加以个别辅导和教育引导。

4.作业评价有分类

校内统筹基础、拓展两类作业实行自评（学生围绕完成态度、完成效率进行自评，达到一项得一星）、师评（教师采取等级制，结合语言评价、印章激励）、校评（由教导处组织优秀作业展评，评选“作业风采之星”）；实践作业实行交流展示评价，择优在学校层面进行特色作業展示；每月还实行“教师+家长”共评的方式，对学生的阅读、体育、艺术三项活动情况进行总结反馈，开展分享活动，发放争章卡。

5.作业监控有平台

一是作业审核平台。学校实行每日作业“教师手册记录制度”和“文档填报公示制度”，逐步形成“学科教师公示—班主任总协调—教研组长检查—学科主任考查—督察组再抽查—科室宣传报道”的“线上和线下”一条龙作业管理模式。

二是服务统计平台。每日课后服务结束前5分钟，教师负责统计完成作业的学生人数，并在学生名字后标星号，经常获得加星的学生将成为期末“作业之星”的候选人。

三是作业展示平台。学校在班级园地、过道展板、连廊橱窗、学校网站开辟“作业风采之星”专栏，引导学生学习身边的榜样，获取正能量。为了达到“以展促教”和“以展促学”的展评目的，华小每学期组织一次全校“作业风采展”活动。

二、年级层面：优化拓展作业，激发“幸福成长”活力

1.作业研究有方向

华小不仅积极推进常州市新优质学校高品质项目“‘一主三翼式单元整体教学的研究”和常州市前瞻性教学改革实验项目“在数学教学中渗透模型意识的研究”，还借助“集团教师培养平台”“各级课堂研究平台”两个平台和“集团名师工作室”“青年教师工作坊”两个团队，努力实现作业研究由外在的完成任务向内在的深度研究转型。学校不仅利用周前会向教师做金坛区“课堂教学‘3有4能5爱目标”“双减工作的‘135行动”的文件解读，还做了指向作业设计的“四个转变”“五个原则”的理论指导。除此以外，华小推进校级教研组和年级教研组的两层研学，分学科、分时段由学科主任和教研组组长组织教师学习内化《名师作业设计新思维》中的新理念、新设计。

2.作业设计有体系

华小着重围绕“单元整体教学”展开常规化研究，对“单元教学目标”和“课时训练目标”进行有序梳理。华小以语文学科为突破口，由语文学科核心组成员研制了指向读写的《课时作业指导建议单》，设置了“读一读”和“写一写”两大版块。教导处语文学科主任牵头，由六个年级的语文教研组组长组织教师完善了《建议单》，其中包含“读读建议”“理理篇目”“看看特点”“写写练笔”等版块。华小还发挥集团师资的教研力量，分阶段汇编了基于教材课时和单元的练习作业。

3.课时作业有分层

尊重学生的差异性，教学才能有针对性。华小根据学生的不同需求，在课时作业中设计了有针对性的弹性作业，促进每个学生都能取得最佳的学习效果。

一是作业分层。班内学生的学习能力有较大差异，作业难度要有分层，让学生根据自己的学习能力选择完成。以语文学科为例，华小尝试整体设计了“说一说画面”“写一写情景”“演一演对话”等分层练习。华小还注重整理积累单元当中重点知识的专项练习，搜集常考易错题，建立典型题库，确保学生在复习时能有针对性地进行精讲专练。

二是时间分层。华小对学生提交作业的时间进行分层：对于完成快的学生，要求第二天就提交作业；对于完成慢的学生，可以缓一两天交作业。

4.作业研修有层级

一是年级教研。每两周一次的教研组活动，在立足“教研课”的基础上，灵活选择理论分享、经验分享、作业设计、备课设计等其中一项进行组合，丰富教研活动形式。蹲点领导、教研组组长要认真组织“教·研·写”工作，一般采取“确定课题—教学设计—课堂教学—课堂观察—评课会诊—随笔写作—报道宣传”的教研组研修形式。

二是校级教研。入职5年以内的新教师，每学期都要上校级教研课；40周岁以内的教师，一学年至少上一节校级教研课。全校同学科的教师全程参与听课，各年段教师全程参与研讨活动。每学期两次的校级青年教师教研活动，以主题指向“作业设计与运用”的教研周形式有序推进。每次活动采取“2+1活动流程模式”，即2位青年教师上教研课，1位骨干教师作经验分享。在活动推进中，教师探寻作业设计的新方式，探索课堂的新模式。

5.作业运用有评价

为了确保“作业设计与运用”落到实处，在“听课”和“评课”环节中，华小组织教师借助《华城实验小学“生长课堂”学科教学评价表》关注三个环节：作业设计——观察教师对教材训练要点的梳理能力，依据训练要点能否设计出有质量的作业练习；作业运用——重点观察师生在课堂上的行为，评价教师对作业的运用是否合理；作业效果——观察学生围绕作业练习所表现的课堂学习行为，由此来整体评价教师的课堂教学质量。

三、班级层面：細化实践作业，挖掘“幸福成长”潜能

1.实践作业有主题

班级依据单元训练目标，提出训练重点，设计整合作业。单元内容学习结束后，各班用类似项目的作业统领一个单元的实践活动，具有指向性强、易操作、可检测的特点。作业类型主要有三类：应用写作类，包括书信、日记、导读、读后感、演讲稿、建议书、人物传记、研究报告、自我介绍等；设计制作类，包括剪报、手册、方案、手抄报、资料卡、明信片、推荐卡、口袋书、纪念册等；文学创作类，包括儿歌、诗词、散文、剧本、科幻小说、儿童诗、童话故事、寓言故事、名著改编等类型的作业。不同类型的作业既激发了学生乐于完成作业的热情，又拓展了作业的内容，还提高了教师的作业设计能力。

2.主题活动有设计

为了确保有序有效地推进学科主题活动，学校组织教研组组长和青年教师协作组精心编制了学科“主题实践活动设计”，设计主要分“活动分析”“活动导入”“活动过程”“活动评价”4个活动模块。每个模块活动依据学生年龄特征和认知结构特点，以“微行动”方式展开，如我调查、我设计、我展示、我评价、唱一唱、仿一仿、画一画、演一演等，促进学生动手、动脑和亲身实践。实践课一般有两种基本形式：一是培养学生听、说、读、写、思、做等能力的单项短线实践课；二是培养学生听、说、读、写、思、做等能力的整合长线实践课。

3.活动推进有整合

主题实践作业做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，把发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，激发学生的作业兴趣。因此，各年级基于课本围绕“单元主题”努力做到两个“整合”：一是内容有整合，采取“课程内部优化统整”和“跨学科融合统整”的方式，寻求学科内容的有效整合；二是时间有整合，合理分配作业时间，尝试学科课堂与社团活动、课后服务、其他学科（寻求其他教师指导）等时间相结合，组织学生有序开展实践活动，满足了不同层次学生的需求，把作业变成一种“艺术”。

4.阅读实践有序列

整本书阅读的书目选择和教材中的单元有密切的联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，有的是阅读策略相似。华小从相似点入手寻求结合点，每学年基于教材梳理选择5～10本图书引导共读。学生利用午读、课余等时间自由阅读，教师借助阅读课指导阅读。学校通过导读激趣课、交流探讨课、展评分享课等课型，积极推行“儿童主题阅读”，充实、丰富、升级读书活动的内涵，开展“整本书阅读”的深层次读书活动，积极倡导亲子共读和师生共读，为学生的心田播下最美好的种子。

5.课后服务有拓宽

华小建构了“基于‘学科+模式的课后服务活动课程体系”，进一步拓宽了实践作业的内容和形式，形成了学生生动活泼、主动发展的多元局面。

一是设置“学科+”课程。华小设置了以“单学科”为主的课程项目，如艺体类的“华之声”合唱团、布上丹青、绳彩飞扬等，科技类的阿U编程、电子工程等，劳技类的创意衍纸、一号农场等，学科类的数学思维训练、快乐英语阅读等。同时，学校以语文、数学、英语学科为主，设置了“学科+”课程整合项目。

二是设计“学科+”活动。为了确保课程活动的质量，华小要求教师“先备课后活动”，每节课主要分活动导入、教师示范、学生活动、互动评价四个环节。学校还建立专人巡查、专人备案、学期表彰等管理制度，保障了课后服务的成效。

责任编辑：汪天颖