小学文言文支架式阅读教学基本特征研究

王保卫

摘 要：小学语文教育始终是教育行业重点关注的领域，因为语文作为小学阶段的重点学习科目，能够影响到学生整个学习历程。针对小学语文课堂的形式，新的教育背景对其提出了新的教育要求，从教学方式到教学内容都做出了进一步的精细规划。笔者立足于小学语文文言文阅读，结合新时代的支架式阅读教学，分析如何在小学语文的课堂中进行创新教育，为小学语文的课堂增添教育力量，为学生的学习提升效率。

关键词：小学语文 文言文阅读 支架式教学 基本特征 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.001

文言文阅读教学讲究一定的技巧，一些教师在教学中始终得不到学生学习效率的高回报，这是由于教学方式出现了偏差。经过教学实践证明，支架式阅读有助于提高小学文言文阅读的效率，多方面促进学生发展，让学生在学习的过程中更加积极。结合笔者教学实践，本文探究了支架式小学文言文阅读教学的基本特征。

一、小学支架式文言文阅读教学实践

1.抓住要点设计问题，提供“探究式问题支架”

支架式文言文阅读教学主张以学生为中心，需要在教学的全过程围绕学生进行，因此，有效的课堂沟通成为重要的“支架”。语文文言文教学中，教师要具备抓住教学重点问题的能力，找出课堂关键问题，以问题为突破口，逐步引导学生探索文言文的内容，让课堂的教学环节始终围绕学生进行。

以课外文言文《囊萤夜读》为例。首先，要在备课环节明确教学目标：对于《囊萤夜读》这篇文言文，学生需要认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等９个字；能根据课后注释读懂全文，了解故事内容；能联系上下文和知识积累理解重点词句，领悟文中所讲的道理。本篇文言文中的生僻字较多，因此本部分的教学重难点是学生可以参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。

首先，引導学生通读文言文，明确本篇文言文与勤奋好学有关，而后进入课堂正题。在课堂上让学生展示预习效果，提出问题：“文言文读起来有难度，你们敢来挑战吗？谁想来读一读？”

然后鼓励学生通过单人读、男女比赛读、大组比赛读等不同的阅读方式，在课堂上再次阅读文言文，为其他同学做出表率。在学生阅读之后，教师再次为学生阅读，针对文章里面易错、难写的字作重点强调。好记性不如烂笔头，在强调易错字之后，可以让学生说一说，自己认为本文中有哪些易错字或者不易理解的字词、句子，再由教师解答。教师在整个过程中要积极回应，以此激发学生提问的热情。在逐字逐句讲解之后，让学生再读课文，实现整体感知，并让其拿起笔，在听的同时为文章划分节奏。此时，可以找学生说说自己划分的节奏，对长句子进行再读再划分。

最后，教师一边翻译文言文，一边引导学生找出本篇文言文的核心内容：车胤虽然家境贫寒，但志向远大，鼓励学生在今后的学习中也要奋发努力，向车胤敏而好学的精神看齐。与现代文相比，文言文在词语、句式等方面差别较大，因此，在教学中，教师可以把指导学生朗读、背诵作为教学重点。

教学时，要避免采取填鸭式教学，而是要让学生结合课文注释和语境自主理解课文，再适当加以点拨。在指导朗读时注重方法，一是把朗读的速度放慢，二是停顿得当，三是读出不同句式的语气。让学生在充分朗读的基础上学习相关的文言文知识，这对学生未来的文言文学习有一定的帮助。

2.利用学生的兴趣点，提供“兴趣式支架”

教学实践证明，学生的学习兴趣在每个学科的教学中都占据主导地位，学生基于兴趣所收获的学习效率会翻倍。支架式文言文阅读教学同样重视学生的学习兴趣，可以利用学生学习上的兴趣点，为学生搭建“兴趣式支架”。

例如，在教学《两小儿辩日》时，应改变传统的逐字逐词讲解的方式，带领学生们以“讲故事、演故事、编故事、写故事”等方式学习这篇文言文。一开始，通过“飞花令”游戏导入，让学生说出带“日”的诗句作为课前热身，促使学生快速进入学习状态，从课题中的“辩”字入手，说字意，认字形，并指导学生书写本课生字“辩”。

然后围绕课题，就“两小儿到底辩什么”展开教学，为学生简单讲述这篇文言文的故事架构，帮助学生们理解组词法的含义，并针对一些字词释义提问。教师应抓住“两小儿辩斗时提出的观点，又是怎么说明该观点的”这一学习重点，借助注释的方法说文意，再结合实物图片理解重点词句，进一步了解两小儿辩论时的理由，从中学习两小儿善于观察、大胆质疑的精神。随后，教师通过互动的方式，教会学生如何学习文言文，通过知人论世，借助注释和教师制作的插图，以及反复诵读的方式来学习和领悟文言文的含义。

最后，教师引导学生主动演绎《两小儿辩日》中的情景，通过古文填空造句的游戏，帮助学生理解文中人物的心理活动，并且发挥自己的想象力，让学生走上讲台演绎文言文里人物的独白与对话，提升学生对古文的兴趣。适当的情况下，学生可以根据自己对于本篇文章的理解，改动一些故事情节，用表演的方式呈现出自己心目中《两小儿辩日》的故事情节。在充分理解的基础上，让学生表演两小儿辩斗的情景，让其了解辩论的语言艺术。

教师应在课堂上引导学生梳理文本，理清故事的顺序，以评促学，并将学生的童真童趣、课堂表现力与本节课所需培养的复述、创编故事的能力自然融合，以发展学生“举一反三、融会贯通”的素养。学生在学习过程中，可以感受到学习的乐趣，让学生的个性得到发展，从而达到建设“兴趣式支架”的目的。

3.借助生活，提供“生活式支架”

一些小学生认为文言文高深莫测，不易理解，在生活中也鲜少需要文言文。实则不然，文言文也是生活中的一部分，文言文中隐藏的一些道理，至今仍被人们作为生活中的指明灯。因此，可以借助生活内容进行对比教学，为学生搭建起一个“生活式支架”。

例如，在教学《司马光》时，教师首先要提出课堂问题，通过有趣的介绍引导学生走进课堂，如：“同学们听说过司马光的故事吗？（预设：司马光砸缸救人）那时他才六岁，真了不起！猜猜司马光姓什么？‘司马这个姓氏有两个字，这叫复姓。在百家姓里，复姓还有很多，如‘上官‘东方‘诸葛等。（出示司马光简介，指名读，了解司马光）我们今天要学习的文言文是不是讲司马光砸缸的故事呢？让我们一起走进这篇文言文。”

通过简洁明了的课堂开篇，拉开学生学习的序幕。学习文言文，最有效的方法之一就是读。通过各种形式的读，訓练学生把文言文读正确、读流利。形式多样的读可以激发学生学习文言文的兴趣。读好停顿，有助于提升学生的语感。可以与学生们共读同一篇文言文，并要求学生在阅读的过程中用斜杠画下文言文中需要停顿的地方，为文言文断句，锻炼学生文言文断句的能力。在阅读之后，进入到理解文言文的部分，学生借助注释、插图，边读边尝试把文言文翻译成现代文，并在不理解的地方做标记。

最后，师生共同总结司马光砸缸的事情原委，使学生感受到司马光的沉着冷静和聪明机智。结合学生感受到的情感进行想象，假设你以第三方视角看待这个故事，看看孩子们在庭院里玩了哪些游戏；面对危机时，其他孩子和司马光分别说了什么，做了什么；落水孩子得救后，他和在场的人们会怎么说，怎么做……学生之间展开交流，想象故事情景。通过这样的问题，引发学生进行反思总结。鉴于学生在前面的学习中已经能够读懂这篇短小的文言文了，所以可以抓住文章的一些空白点，启发学生展开想象，同时以同伴的智慧来助学，进一步引导学生将文言文中的精神与智慧应用到生活中，让文言文照进学生生活，从中得到启发。

二、支架式文言文阅读教学的基本特征

1.以学生为中心搭建“脚手架”

支架式阅读教学是新时代衍生出的教学方式，具备现代教育的优势与特征。从教学目标来看，支架式阅读教学更侧重以学生为中心，搭建支架的方式也是以学生为主；支架式阅读教学不同于传统的教学，传统的课堂更加注重教师的讲授，而忽略了学生在课堂中的学习，认为课堂是教师展示自我教学能力的舞台，其实课堂更应是学生学习知识的平台。教师进行教学的最终目的是希望学生能够收获更多的知识，在未来的生活中实现个人价值，完成自己的梦想。所以，教师进行教学的出发点是学生，要以学生为教学的中心。一些教师在教学的过程中很容易忽略学生在学习时的真实感受，而是想当然地从自己的教学角度出发，这样的教学无异于鸡同鸭讲，此时学生在课堂的学习体验感是非常微弱的。支架式阅读教学的出发点就是学生，要为学生搭建学习的支架，因此，在课堂教学当中，支架式阅读教学始终坚持以学生为课堂的主体，给学生一个良好的学习体验，让学生在学习中全身心地融入，达到学习的目的。

例如，文言文《学弈》的教学中，教师可以利用之前读过的《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》等文言文故事作为课堂的支架，这些文言文故事都给了学生深刻的启发。引导学生先结合注释理解“弈”的意思是“下棋”，再从字面上理解“学弈”就是“学下棋”，通过引导学生理解题目的含义，让学生掌握结合注释来理解文言文的方法。文章中有“虽与之俱学，弗若之矣”，教师可就这一句进行提问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”的？引导学生理解：两个人的学习结果不同，并不是在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。教师继续追问：从中懂得了什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可以三心二意）并说说你是运用了什么方法来得知这个答案的（反复思考）。通过对文章中的内容进一步解读，为学生搭建问题支架，引导学生逐步走进文言文中，进行更深入的探索。

2.注重引导学生探索认知

学生学习的过程也是探索的过程，每学习一个新知识，学生都会有不同的认知。支架式文言文阅读的特点是强调学生在探索中的过程与方式，因此，也可以划分为两个不同的方面：独立探索，协作学习。独立探索指的是学生跟随教师授课的节奏进行探索，针对教师在课堂上提出的问题，独立思考，并将问题有根据性地总结，找到问题的关键。协作学习的范围比较广泛，通常是教师与学生共同协作，学生与学生共同协作，形成三方协作的关系。在学生探索认知的过程中，离不开教师的课堂提问。教师提出问题也是为学生搭建学习支架的行为，通过有效的课堂问题，引导学生通过独立探索或协作学习两种途径解决问题，让学生思维顺着教师搭建的支架蔓延，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学《囊萤夜读》时，教师提出比较的问题，逐步引导学生围绕题目思考，及时归纳并进行板书：谁囊萤夜读？他为什么要夜读？他是怎样夜读的？夜读的结果怎样？对他的影响是好的还是不好的？从这个故事中你明白了什么道理？或者得到了哪些启发？在读书条件优渥的环境下，你应该如何学习？

教师在阅读之前提出问题，让学生带着问题与疑惑去阅读，产生解迷题的感觉，从而让阅读更加有效率。由文言文的特点引入，激发学生学习兴趣，在释题质疑中梳理学习思路，为后面的学习打下基础。在学生探究这些问题的时候，教师扮演的是引导者的角色，要与学生共读，共同翻译文言文，在适当的时候，可以提点学生发现文言文中的关键信息，方便学生找到问题的答案。通过这样的教学设计，可以让学生跟随教师的思维同步前进，顺着教师的思维不断攀升，最终到达解谜的顶峰。

3.创设阅读教学情景

支架式阅读教学更加注重教学情景的设计，通过教学目标与教学内容，设立科学合理的教学情景。情景教学是近年来在教育行业非常盛行的一种教学方式，深受学生与教师的欢迎，它所具备的独特教学方式，能够在课堂中精准实现教学目的，吸引学生在课堂上的注意力，让学生沉浸在教师设定的情景中，从而达到更好的教学，提高教学的效率。支架式阅读教学的情景创建也有一定的技巧，提倡教师严格遵循学生的学习特性，在学生学习特性的基础上设计情景，为学生的学习提供保障。教师可以根据文言文的内容，设计与之相关的阅读情景，引导学生进入情景当中。

例如，在教学《两小儿辩日》这一内容时，教师通过互联网平台搜索相关的动画视频，并在课堂上为学生播放动画视频，让两小儿辩日的故事以动态的形式展现在学生眼前，一方面通过生动的演绎形式加强了学生对于文言文内容的理解，另一方面也会让课堂更加活跃有趣，让学生在欢声笑语中学习文言文，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。在观看视频之后，教师也可以鼓励一些学生走上讲台，重现两小儿辩日的故事现场，对照教材中的对话，将教材中的文言文翻译成自己的话，在不更改原文大意的条件下，再次翻译文言文。此环节也会增强学生的文言文翻译水平。

综上所述，支架式阅读教学在小学文言文阅读教学中有很高的应用价值，需要教师在课堂中灵活应用，不断调整教学对策，在教学过程中积极加入一些扩充的元素，通过课内外内容的融合，做到以学生为课堂的中心，打造现代精品课堂，让教学更有意义，为学生的学习助力，最终打破文言文教学的瓶颈，实现教育的创新发展。

参考文献：

张卫红、徐艳丽《浅谈小学语文多文本阅读课堂的教学策略》，《科技风》2020年第9期。