通过名著阅读教学提升中学生心理健康的策略研究

摘 要：语文是中学阶段教学工作中最为基础、最为重要的科目。语文的学习为中学生学习其他科目的知识奠定了坚实的基础；语文科目作为我国文化知识的主要载体，相较于其他科目的教学工作具有先天的优势。因此，对于语文教育中的名著阅读教学工作进行研究，并通过阅读教学培养中学生良好的心理健康，对学生的身心健康有很大帮助。引导学生成长和学习总结感悟及经验，不断通过名著阅读教学提升学生的心理健康水平，为学生日后的学习及成长助力。本文从中学语文教育中的名著阅读教学工作入手进行分析，并以部编部语文教材为例，分析名著阅读教学对于促进中学生心理健康的重要意义，研究名著阅读教学培养中学生心理健康的策略，使中学生在学习及生活中能够时刻处于积极健康的环境之中，有效地提升中学阶段的语文教育质量。

关键词：名著阅读 中学生 心理健康DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.014

中学阶段的学生正处于青春期，身心都在发生着巨大的变化。随着考试的压力和外界诱惑的不断冲击，越来越多的中学生受外界环境影响，加上自身心理调节能力较差，导致其学习压力越来越大，心理问题异常复杂。名著阅读教学作为中学阶段中的重要课程，不仅可以提升中学生的知识积累，还有助于组织学生对经典作品进行研究，通过阅读经典作品对中学生进行心理健康教育，从而提高中学生的心理健康水平。

中学经典阅读教学对于培养学生的语言文字能力，提升学生的文字功底以及促进学生正确价值观念的形成等都具有一定的优势。但是，在实际的中学语文名著阅读教学过程中，由于语文经典名著的阅读有自己的特点，所以教师常对经典阅读教学与学生心理健康教育之间的关系把握不到位，进而导致语文教育工作丧失其原有的教育目的，无法实现通过语文名著阅读提升学生心理健康，使其全面发展。因此，中学阶段的语文教师在对学生进行名著阅读教学时，必须注重对于学生心理健康情况的引导，指引中学阶段的学生改正其不正确、不积极的思想，给予中学阶段的学生一定的实践机会，并鼓励其对于自身的阅读体会及阅读感受进行表达，使中学生感受到尊重，发挥学生的课堂主体地位，从而推动中学生的心理健康发展。本文以部编部语文教材为例，研究通过名著阅读教学培养中学生心理健康的主要策略，以培养中学生的心理健康，并提升中学阶段语文教育的质量。

一、名著阅读教学中渗透心理健康的基本原则

通过名著阅读教学，培养中学阶段学生的心理健康，需要遵循以下基本原则：

首先是因材施教原则。在初中阶段的语文教育工作中，由于每个学生的智力水平、学习差距以及学生的心理健康水平等之間都存在着显著的差异，因此，对于不同学生，教师需要采取不同的教育方式，对学生因材施教，使所有学生都可以通过名著阅读教学提升自身的心理健康水平。

其次是循序渐进原则。由于中学阶段学生受家庭环境及性格的影响，心理发展水平都是不同的，这导致中学生在阅读教学过程中会获取不同的知识，培养学生的语文知识理解能力及心理缓解能力，需要教师对于学生进行由浅入深的指导，针对学生的实际情况进行教育，并针对学生的心理问题循序渐进地进行指导及解决。

最后是教育对象应面向全体学生。名著阅读教学渗透心理健康教育的主要目的是培养全体学生良好的健康心理，教师不能由于个别学生的成绩而将学生视为三六九等，教师应面向所有学生，对于所有学生一视同仁，始终在名著阅读教学过程中贯彻落实心理健康教育的理念，以立德树人为名著阅读教学的最终目标，面向全体学生，一视同仁地进行心理健康教育。

二、名著阅读教学渗透心理健康的重要意义

首先，中学生可以通过名著阅读找寻释放压力的方式。中学阶段属于学生成长及学习过程中的重要阶段，任何学生都会在中学阶段遇到各种各样的心理问题。如果学生在内心积压过多的心理问题，会对学生的心理情况造成影响，导致学生的后续成长受到挫折。所以，在引领中学生阅读名著时，需要引导学生深入理解经典作品中蕴含的教育内容，对学生进行心理健康教育，使学生能够放松心情，对于积郁已久的压力进行释放，并从中总结出许多心理调节方法。此外，学生还可以通过名著阅读中蕴含的思想及价值观更好地了解社会，正确地看待社会及生活成长中遇到的各种问题。

其次，教师需要在名著阅读教学中引导学生对名著的作者及内容进行深入理解，让学生的思维和情感随着著名情节及主人公的心理变化而感同身受，引导学生主动进入主人公的经历中，身临其境地感受主人公所处的环境，并回归到现实生活中，对于自身的心理进行调节，从而使学生的心理朝着积极方向发展，进而将名著中主人公的优良品质根植于学生的内心深处，使学生在此后的学习及生活中遇到困惑时，会通过内心深处的道德品质为自己指明前进方向。

最后，教师在引导学生进行经典名著阅读时，要引导学生主动深入名著内容，主动与作者的思想进行交流，与作者的内心产生共鸣，将经典名著中想要表达的情感应用到实际生活及学习中。结合自身实际情况对名著中的思想感情进行融合，能提高学生的心理健康水平。通过阅读经典，学生可以对身边的人或事有更深入的了解，逐渐学会正确处理学习或生活中的各种问题和矛盾心理，从而提高中学阶段学生的身心健康水平。

三、名著阅读教学中开展心理健康教育的措施

1.为学生推荐合适的名著

学生能够通过名著阅读对自身的心理状态进行调解。所以，教师需要对学生的心理情况进行了解，并向他们推荐适合的书籍及名著，以提高中学生阅读的针对性，促进学生心理健康的发展。教师向学生推荐名著时，必须有阅读名著的经历，在了解名著内容的前提下，对其进行深入分析，判断这本名著是否可以调节学生的心理状态，然后整理出所有适合阅读的书籍的清单，供学生自行选择。

以本校的实际事件为例，学校内有个学生，平时学习成绩一直在上等。但是，由于学习的逐渐深入，其对于新知识的了解不够透彻，因此测试成绩不理想，成绩的下滑导致该名同学情绪变得低落，认为是自身的学习水平下滑了，从此出现了自暴自弃的迹象，上课也有睡觉或不认真听讲等现象。语文教师通过了解其情况，向其推荐了语文教材中奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》一书，名著中的主人公也是经过了许多磨难及曲折，甚至由于头部受到重伤而无法上前线，但最终，主人公并没有自暴自弃，而是积极投身于国家经济的恢复及建设工作中，即使其全身瘫痪、双目失明，也依然没有放弃梦想，并在母亲和爱人的帮助下，让《暴风雨所诞生的》这本书顺利出版。语文教师指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》一书，使该学生意识到学习过程中遇到的困难只是生活及成长过程中遇到的小挫折及小困难。此后，该学生学习到了保尔·柯察金的精神，对于自身学习中的困难和挫折予以正视，继续坚定地追逐梦想。

2.挖掘名著中的潜在价值

教师在名著阅读教学中进行心理健康教育时，需要考虑怎样的教学适合学生、如何设置名著阅读的切入点、如何使名著阅读课堂气氛活跃起来等问题。

以部编版语文教材中的《钢铁是怎样炼成的》为抓手，感受书中精彩的各种描写，如富有表现力的语言描写等，并向学生展示不同版本的译文，让学生通过阅读不同版本中对于角色的刻画，感受不同文化气息的国家对于角色的不同侧重点。例如，其中的《筑路》章节：“‘快，打电话到特勤部去。……老头子接着又警告杜巴瓦。”此外，教师还可以引导学生感受道路建设时自然环境的恶劣以及社会背景的险恶，侧面使学生感受到筑路工人坚定的信念和顽强的意志，进而让其深刻认识到坚定的信念和顽强的意志对于人生成长和学习的重要性，并进一步引导学生思考：筑路工人筑路的主要目的是什么，为什么他们会不顾一切地筑路等问题。对于学生进行心理健康教育，教师可以挖掘教材中隐藏的资料，向学生明确《筑路》章节的背景资料：“被红军赶进白色波兰境内的彼得留拉残余匪帮，……暴动被及时地制止了。”“但是，新的敌人在威胁着全城……一切都与木柴和粮食的供应来决定。”“冬天就在门外了，……火车每星期只能开一次。”通过插入《钢铁是怎样炼成的》一书中朱赫来对于筑路工程的评价，使学生结合相关资料及文章内容对于《钢铁是怎样炼成的》的标题进行理解，激发学生阅读兴趣，从而提升学生的心理健康水平。

3.重视名著阅读后的总结工作

教师在进行名著阅读教学时，为了实现名著阅读教学的心理健康调节作用，教师必须重视名著阅读后的总结工作，此阶段不是单纯地使学生讲述自己对于名著阅读后的感受，而是要求学生对于名著阅读进行多样化的阅读总结。在此阶段中，教师可以通过阅读引导学生行为。具体到名著的实际教学过程中，教师可以采用小组合作的教学方式，让学生分组阅读、总结，使学生更好地理解名著的内容。此外，教师还可以利用名著朗读比赛，将班级学生分成不同的阅读小组，开展名著朗读活动，每组选出一名代表分享自己的阅读感受，然后教师会对每位同学的阅读感受做一个点评。通过学生的发言，教师可以快速清晰地了解每个学生的心理状态，并在此后的教育工作中对学生的心理健康状况进行有效引导。

例如，教师可以对部编部语文教材中的《再塑生命的人》进行讲解，本书讲述了主人公由于不满足平庸生活而自强不息的故事。教师可以将学生分为若干小组，对于《再塑生命的人》进行分段阅读，并以小组为单位使学生对阅读感受及阅读经验进行分享，使学生明白在学习及生活中遇到不幸或挫折时，必须重视不幸或挫折对于自身的磨炼，通过困难来磨炼自身意志，进而实现自己的梦想。

4.提升名著阅读教学的趣味性

通过名著阅读提升中学生的心理健康，需要激发中学生的阅读兴趣，教师可以通过各种手段提升名著阅读的趣味性，从而激发学生的名著阅读兴趣，充分发挥名著对于学生心理的引导作用。在引导学生阅读经典名著时，教师也需要从学生的心理问题入手，对于学生进行分组，每组4—6名学生，对于不同小组学生的实际心理情况进行了解，并针对小组的心理情况，向不同的阅读群体推荐有助于调节其心理情况的名著。通过阅读经典名著，使学生培养正确的价值观，能够对于自身心理状况进行自主调节。除此之外，教师还可以使中学生在阅读名著后，对于名著故事的梗概进行阐述，并通过思维导图以及读后感等形式，对于名著中的内容进行论述，并在班会中与其他学生共同分享阅读感受。教师还可以配合家长提升心理健康教育的效果，通过联系家长，使学生能够随之接受良好的阅读引导；通过发动家长，也有助于为家长及中学生的交流沟通搭建桥梁；通过家长引导，使学生的阅读兴趣得到激发。在提升中学生文学素養和阅读能力的同时，还能够提升学生面对不良诱惑和不健康心理时的抵抗力，培养中学生积极向上的心态，以正直的心态对待周围的环境、人和事。

综上所述，在名著阅读教学过程中进行心理健康教育，需要遵循因材施教原则，使所有学生都可以通过名著阅读教学提升自身的心理健康水平；要遵循循序渐进原则，针对学生的心理问题进行循序渐进的指导及解决；此外，教育对象应面向全体学生，一视同仁地进行心理健康教育。在实际的名著阅读教学过程中，中学生可以通过名著阅读找寻释放压力的方式，通过名著阅读中蕴含的思想价值及社会价值更好地了解社会、正确看待社会及生活中遇到的问题；通过名著中主人公的优良品质为学生指明前进方向；学生结合自身实际情况对于名著中的思想感情进行融合，提高自己的心理健康水平。

通过名著阅读教学开展心理健康教育，教师可以结合学生的心理情况向他们推荐具有针对性的书籍及名著，供学生自行选择；挖掘名著中的潜在价值，侧面使学生感受到主人公坚定的信念和顽强的意志，从而深刻认识到坚定的信念和顽强的意志对于人生成长和学习的重要性；重视名著阅读后的总结工作，使学生讲述自己在阅读名著后的感受，重视通过困难磨炼自身的意志，实现自己的梦想；提升名著阅读教学的趣味性，培养中学生积极向上的心态，以正直的心态对待周围的环境、人和事。

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（张进，女，汉族，甘肃人，大学本科，一级教师）