初中语文个性化阅读教学策略分析

张权

摘 要：文章首先分析了个性化阅读的内涵和特征，随后介绍了初中语文个性化阅读教学策略，包括给予学生充足的阅读时间和空间、创建情境激发学生的个性化思维、加强阅读方法指导等，希望能给相关人士提供参考。

关键词：初中语文 个性化阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.010

阅读作为初中语文的基础性学习内容，可以辅助学生进一步提升自身口语交际和写作能力。个性化阅读作为初中语文教学的重要内容，新时期应对其展开进一步改进，尊重学生主体性，按照以人为本的基础原则不断提高学生自身阅读水平，实现预期阅读教学目标。

一、个性化阅读的内涵

阅读作为读者和文本之间所形成的心灵对话，读者可以融合自身的基础知识经验，针对阅读内容进行独特的鉴赏、评价、感悟、体验等多样活动。因为个体差异性，使得阅读中衍生出了个性化阅读。在实施阅读教学中，尊重、突出阅读中的个性化规律特征便催生出了个性化阅读教学。综合分析，个性化阅读即基于新《课标》的指导，让学生能够融合自身的兴趣、知识和经验，在阅读中形成自身独特的感悟和体验，能够形成自己的思考，分析相关问题的创造性阅读。在实施个性化阅读教学时，需要相关教师联系学生个体差异以及基础知识水平，引导学生对文本内容实施个性化理解、体验和感受，促进学生充分张扬个性，属于一种独特的教学活动。个性化阅读教学即对阅读文章的核心思想、写作语言、主旨结构以及写作方法等实施个性化解读。

二、个性化阅读的特征

1.注重学生的自主性

阅读作为读者和内容互相作用的过程，并非读者一方单独获取文章意义的活动，而是需要和文本进行对话，和作者进行交流。该种阅读理念认为阅读应该注重读，同时应该自己去读。初中语文教学实践中，需要使学生和阅读的内容进行直接接触，通过心灵来体验，通过眼睛去看，通过双手进行记录，针对优美文章应该进行熟练的背诵和记忆。学生应该形成主动阅读的良好习惯，改变被动接受教师发布阅读任务的阅读模式，将阅读看作某种精神享受，使学生通过阅读活动充分掌握各种阅读技巧。初中语文教师应该改变传统阅读课堂中全面包揽的模式，转化成阅读活动的组织和引导者，引导学生积极思考，深入探究，能够自主探索发现，形成独特感悟，增强学生整体实践能力。

2.注重学生的体验性

体验主要是学生对于阅读内容的亲身感悟和体验。最为直接的体验措施便是接触文本，深入文本开展阅读活动，开展作者和读者之间的心灵碰撞。读者在閱读中会结合自身生活经验、审美趣味以及知识基础对阅读内容进行不断丰富扩展。阅读活动中的情感交流能够促进作者和读者实现情感升华。传统模式下的阅读活动通常会淡化学生切身情感体验，并非学生独立感受阅读情感和语言，而是教师进行讲授，注重按部就班的阅读训练，缺少学生自主体验过程，使课堂丧失了学生的个性，不符合阅读的本质规律。阅读活动需要通过读者和作者进行互动交流，让读者联系自身的生活阅历和知识来透过文本寻找本质，引发情感共鸣，感受到文本的内在含义，形成自身的个性化理解，在丰富知识的基础上扩展文本的内容。

3.注重学生的创造性

创造即将原本不存在的内容生产出来。教师在整个课堂教学中占据主要位置，学生被动记录，教师一味讲解。处于教师为主体的课堂中，进一步缩减了学生自主发挥的空间，长此以往，使学生形成某种思维惰性和依赖性，即在教师没有讲授的条件下，学生便无法自主思考。而文本原就属于某种半成品，需要通过阅读产生化学反应才会变成完整的成品。但该类成品依然存在某种缺陷，文学作品依然存在较大空白，即任意文学作品，创作者都会为读者留下充足的遐想空间，这些空间并非要教师自身进行填补，而应该由学生结合自己的阅历经验进行创造和想象，建构独特理解，不断丰富阅读内容，其中教师仅发挥出引导功能。初中语文教师需要在阅读中培养学生的创造性，使学生充分展露不同个性特征。

三、初中语文个性化阅读教学策略

1.给予学生充足的阅读时间和空间

在个性化阅读教学中，学生才是整个教学活动的主体，学生的自主理解和思考能够突出个性化的行为表现，只有充分阅读才能对文本内容形成更加深刻的感知和理解，将阅读内容顺利转化成自身的知识积累。

第一，可以使学生选择自己感兴趣的阅读方式，学生本就属于一种独立的个体，为此，在学生阅读活动中应该使学生自主选择阅读方法和阅读内容，比如初中语文可以为学生布置选择自己喜欢的段落进行阅读等任务，突出学生的自主性。

例如《背影》这一课，教师可以引导学生选择自己感兴趣的段落进行阅读，而学生普遍都会选父亲买橘子的部分，这也是文章的重点。学生通过赏析该段落能够深刻感受到父爱的主题，进一步加深了学生对于写作角度和文章主旨的认识和理解。除此之外，教师还需要支持学生灵活选择喜欢的形式参与阅读活动。部分学生倾向于快速阅读，从而尽快了解文章内容，部分学生会进行细致的阅读，并在文章一旁进行批注。教师可以支持学生灵活选择适合自己的阅读方式，进一步调动整个阅读氛围，确保学生在愉悦轻松的环境下阅读，进而有更多的收获。

第二，初中语文的文章中存在各种优美的意境，教师需要积极引导学生自主想象，拉近学生和文章的距离，使学生和文本顺畅对话，重点培养学生自身的创新能力，提高学生的语文素养，使学生实现个性化发展目标。

比如《春》这篇文章，教师可以在新课导入中进行课文朗读，使学生闭眼想象，教师阅读后，学生畅谈各自头脑中的想象画面。某个学生提到春天催生花朵绽放，似乎能够听到花开的声音；某个学生提到似乎看到春雨唤醒了沉睡的小草，并让其生根发芽。学生在脑海中形成画面后，再引导学生共同朗读课文，选择各自喜欢的景物描写段落进行合理赏析。在引导学生进行画面联想后，进一步调动学生的阅读兴致，因此学生在句子赏析中显得更加兴奋。

第三，引导学生进行独立阅读并形成质疑。和解决问题比起来，提出问题更为重要，思源于疑，而学源于思，疑也是思的起始，学的终端。学生这一学习主体拥有自身的个性，为此教师在教学活动中不能仅将学生当成一种被动学习的机器，应该吸引学生的求知欲望，形成质疑，顺利解决疑难问题，如此才能激发出学生的主动性，使学生积极地进行探究。

例如《藤野先生》这篇文章的内容较多、篇幅长，同时存在两个明暗线，分别是鲁迅的爱国之情以及和藤野先生的相识、共处和分离，学生阅读中普遍无法找准方向，不理解怎样阅读。该种条件下，教师可以组织学生进行整篇阅读，通过问题引导学生开展针对性的略读。设置问题如文章哪些部分描写了作者和藤野先生的分离和相识。结合具体问题引导学生对文章进行初次阅读，激发学生的疑问和好奇心。学生能够在阅读课堂中进行积极质疑，代表学生自身得到了进一步发展，学生通过自主思考和阅读形成独特的见解，尽管学生的认识相对浅显，但也是学生自主感悟到的。除此之外，学生通过质疑进一步加深了对文章内容的理解，能够启发学生的思想和认识，促进学生思维的发散。

2.创建情境激发学生个性化思维

初中语文在开展个性化阅读教学时，应该基于文本和师生平等理念，综合考虑新形势下的教学诉求，准确把握学生自身知识结构，解析学生个性特征，通过创建典型情境初步设置悬念，调动学生的阅读热情，将学生转变成阅读活动的主导者，让学生置身于特定环境内进行阅读，加深对文章的感悟和体会，加强认知和情感。通过整个学习活动，充分释放学生的个性，提高学生专业知识和综合水平。学生处于特定环境下能够自主解析文章，感受文章内涵，主动提问，分享独特见解，这期间教师进行合理引导，使学生形成自身的理解。

第一，为充分激发学生的阅读兴趣，需要初中语文教师合理构建对话情境。教学课堂中只有合理创建对话才能为学生提供更多的交流机会，引导学生和他人展开积极对话，调动学生的学习兴趣和阅读积极性，改变原本枯燥的阅读活动。为此，可以依托文本开展个性化交流，新《课标》提出阅读活动属于学生自身个性化的行为，在阅读教学中需要有效引领学生深入研究文本内容，在积极情感和主动思维中深化阅读的体验，深化思考和感悟，从而得到思想启迪和情感熏陶，充分享受阅读乐趣。为此，教师在教学活动中应该明确学生在对话中的主体性，使学生通过主体身份基于文本进行对话，促进学生积极张扬个性，启发学生思维，使学生产生深刻感悟和真实情感。

比如在《紫藤萝瀑布》的教学中，教师进行合理引导，提示这是能够启迪人们的文章，学生们在阅读该篇文章中会和作者进行对话，在阅读后，学生告知教师作者讲了哪些内容，同时告诉教师其讲话的心情和情感变化。整个教学活动中，基于文本语言，引导学生和作者对话，教师为学生逐步介绍作者的经历，激发学生和作者间的情感共鸣，如此能够进一步加深学生对于文章的个性化体验和认识理解。

第二，设置情境，促进多元对话。教师应该为学生合理创建对话情境，构建对话平台，支持师生间以及学生和文本以及学生之间进行多元对话。对于学生的交流，应该注重合作，基于文本这一媒介支持小组互助合作。学生在对话中处于学习共同体内，互相交流，可以互相分享彼此的疑问和见解，注重加强学生间的合作，互相进行争辩和评价，实现成果的共享，并合理利用该种对话方式，实现进步。

比如在《皇帝的新装》这一课中，教师提问学生文章里描写了哪些骗子。学生大多都会答出两个骗子，但依然存在某些个性的回答，比如皇帝明明看不到衣服却说自己穿着华丽，代表他也是一个骗子。有的学生提到，按照该种说法，那些大臣也是骗子。有的学生说参与游行的所有大人也是骗子。教师继续引导，文章中是否存在诚实的人，学生回答：小男孩。通过有效交流，进一步激发阅读教学的活力。

对于学生和文本的对话，应该促进学生和文本的全面融通，在学生和文本的对话中，需要使学生彻底敞开心扉，在文本阅读中融入自身的理解和体验，深入主人公以及作者内心，实现心灵层面的沟通和交流。

比如针对《背影》这一课，教师提问为什么要通过背影来描述父母之爱的伟大，以此激发学生的个性思维，引导学生和文本展开深入对话。有的学生回答因为文章开头便描写了背影是其印象最为深刻的，由此可以看出作者对于父亲背影的记忆有多么深刻。有的学生回答，通过父亲买橘子的画面可以发现背影的代表性，可以体现出父亲深深的爱意。只有学生充分沉浸于文本，才能形成独特的情感体验，和阅读内容产生情感共鸣。

3.加强阅读方法的指导

在个性化教学中需要进一步联系学生身心状况以及性格特征差异，选择不同于传统模式的教学方法。

第一，感悟法。知识主要是通过学生经验以及日常活动为媒介进行传播的，并借助学习这一方式创建基础知识框架，学生通过阅读，结合自身知识和经验进行研究，得到情感的共鸣。阅读教学中，可以在散文教学中应用该方法。

比如针对《岳阳楼记》以及《荷塘月色》等文章进行讲解时，教师预先创建阅读场景，使学生置身于特定场景感受文章的内涵。比如教师在对《荷塘月色》这篇文章进行讲解时，可以先引导学生欣赏现实存在的荷花，感受景色的美妙，随后联系自身感受体会朱自清所描写的荷花。结合实践经验，通过文章来感受人生，引导学生感受和体会文章中的情感，体会优美的文字，帮助学生形成独特审美观。学生通过日常活动形成独特的情感体验，进而激发学生的情感共鸣。

第二，活动探究法。在初中语文个性化阅读中，注重借助学习活动全面整合集体活动和单独行为，帮助学生得到有效提升。教学实践中，需要学生跟随教师的步伐自主学习，利用朗读等活动方式吸引学生积极参与课堂学习，借助多样化的方法感受文字之美，明确文章价值，提高学生的综合水平。

比如，在阅读教学中，教师可以组织学生开展竞赛活动，激发学生自身的创造性，突出创新的魅力。教师率先宣布游戏规则，具体游戏方式可以由学生进行自主创新设计，学生通过小组交流讨论确定最佳方法，最终评选出最佳小组。然后，教师进行总结，通过这一小游戏可以发现问題并非仅有一种解决方法，为此在日常生活中学生不能仅满足于单一的答案，应该形成创新探究的精神，注重各种细小的想法，成为创造型人才。活动教学进一步摆脱了呆板的课堂氛围，始终以学生为核心，注重激发学生的想象力和思维能力，让学生通过合作探究、自主参与，在探究活动中主动质疑，顺利解决阅读学习中的各种难点，并找准突破点，实现个性化阅读。

综上所述，初中语文教师面向学生开展个性化的阅读教学时，需要注重学生的自身发展，灵活应用多样化教学方法和教学策略提高学生自身的阅读水平，更好地迎合新时期教学改革发展的要求。通过创建情境，激发学生兴趣，为学生提供科学方法的指导，突出学生的自身主体性，调动学生的阅读积极性，通过个性化阅读提高学生自身的阅读能力。

参考文献：

[1] 魏芳《探个性化阅读策略，促语文教学发展——初中语文个性化阅读的实践与探索》，《中学课程辅导》2022年第26期。

[2] 甘琳《谈文学作品的个性化阅读教学——以〈春〉为例》，《基础教育论坛》2021年第34期。

[3] 张自成《学贵心悟，授之以渔——初中语文阅读教学路径探讨》，《中华活页文选（教师版）》2022年第2期。

[4] 张庆林《走近文学经典  传承传统文化——语文经典阅读教学策略探究》，《作家天地》2022年第14期。

[5] 仙永华《关于初中语文个性化阅读教学的思考与优化策略分析》，《天天爱科学（教学研究）》2022年第5期。