小学语文阅读教学中的补白艺术研究

胡文秀　姚转移

摘 要：在小学语文教学中，补白是经常采用的教学方法之一，有利于学生想象和语言表达能力的提高。其实，补白的主要目的就是结合文章內容，对其进行再次创新，是学生理解课文内容与情感的重要体现。这就要求小学语文教师在教学中应引导学生发挥想象，充分发挥补白的作用，对课文内容及作者情感进行更深层的理解。基于此，本文对小学语文阅读教学中的补白艺术进行了分析与研究。

关键词：小学语文 阅读教学 补白艺术 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.005

现如今，小学语文教学以核心素养为导向，硬性指标之一就是培养学生语文学科的综合能力。同时，小学语文新《课标》同样注重阅读板块，要求注重激发和培养学生的学科能力。基于此，补白教学在小学语文阅读课堂教学中的灵活运用，是对上述理念的贯彻和实践，能充分激发学生的想象与联想，使其进行艺术再创造，提高他们学习过程的完美性与高效性。因此，如何在小学语文阅读教学中更好地开展补白教学，就成为当前广大一线小学语文教师探索和努力的主要方向之一。

一、小学语文阅读教学中补白的内涵

首先，补白在小学语文阅读教学中，其实就是教师以教学目标为中心，进行针对性地设计，把贴合教学需要的一句话或一段话空出来，并引导学生进行分析与探究，根据整体文意或教师设计的目的填充相应的字、词、句。这时，以此为中心展开阅读教学，信息填充就成为其基本内涵之一。这种信息既可以是阅读教学目标中以学习修饰词藻为基础的一些修饰字词，也可以是对学生阅读理解中关键词的深化，还可以是能够表达作者主题思想或情感的词句。

其次，在小学语文阅读教学中运用补白教学，扩大内涵是其另一主要目标。所谓扩大内涵，其实就是以具体化和细化的方式将文章的内涵铺开。实际上，在小学语文阅读教学中，尤其是由于中低年级学生文化基础较为薄弱，使得他们在理解一篇文章时，经常会感觉非常困难，同样，教师的教学难度也会有所增加。基于此，教师通常都会选择细化地拆分文章，由浅入深、层级递进式地引导学生阅读。

最后，补白在小学语文阅读教学中的合理运用，创作特色也时构成其内涵的主要因素。创作特色是指作者所创作的文章中所展现出的优质鲜明的特点、唯美辞藻的修饰与运用、主题思想的表达技巧等。教师在阅读教学中，合理运用补白的方式将这些具有特色的地方留出来，并引导学生进行自主填充。这一教学过程的开展，有利于学生对表达技巧或方法的切实掌握，对于文章主题有更深刻的感知和把握，从而更好地理解作者的思想感情。

二、小学语文阅读教学中补白的意义

（一）文章形式更清晰

学界中有一种认知：文学作品中的内容及其存在的意义，在于给读者提供一个结构图或导向图，让读者参照阅读和自我感知，而文章中所留下的疑问、空白或结局等，则需要由读者根据自己的所思所想所感进行自主填补。这些如同山水画作一般的意境，在看似缺失的留白当中，又充满了无尽的“有”。因此，文章的准确导读与文字的准确解析，无一不需要教师深度剖析文章，探讨每一个文字所流露出的那一抹“意犹未尽”，并借此引导学生根植于文本，让这一抹呼之欲出的“白”徜徉于书本之外，以此帮助学生深入理解文章内容，实现教学实效性的有效提升。

（二）课文意蕴更深远

文章除了跃然在纸上的只字片语之外，还可以说是一面时代的回音壁，是文章作者对于生命当中某一时刻的独白，要想明晰其中的究竟，就必须要走进其心灵。教师在日常教学中，很容易发现学生通常会因为不了解文章的写作背景、人物情感以及文字意蕴等，而无法真正地明晰文章的主旨。因此，引导学生对文章留白处进行补白，非常有利于他们对文章情感与主旨的体会。

三、补白在小学语文阅读教学中的运用

（一）创设教学情境，实现画面补白

在当前的小学语文阅读教学中，最常用的教学方式之一就是情境教学，为了更好地营造课堂学习氛围，教师可以通过创设情境加深学生的体验感，使其在情境中与作者产生情感共鸣，从而获得事半功倍的阅读教学效果。好教师善于充分利用各种资源为课堂服务，而不是被现有的教学手段所束缚。教师是课堂的掌控者，不是课堂的“奴隶”，我们永远要以课堂效率作为最终追求的目标。如教师可以利用课余时间与学生交谈聊天等，在和谐友好的沟通中实现良好师生关系的构建，以便教师及时了解学生对教学内容的接受和理解程度，促使他们主动将自己喜欢的内容或语文元素分享出来，并就教师的教学工作大胆提出自己的意见或建议，以此帮助教师更好地认识到自己教学中的不足之处，结合学生反馈对自身教学方式进行改变与创新，同时立足于学生的角度，寻找到适合的、能更好满足学生学习需求的教学方法。

基于此，教师在教学中，必须要重视学生的课堂主体作用，以“生本”理念为教学指导，充分调动学生学习的自主性，摒弃传统单一的教学方式，引导学生在探索中寻找合适的学习方法，构建自己的个性化学习体系。尤其是古诗词大多比较抽象，教师在教学中可以让学生反复诵读，引导他们充分发挥自身想象力与创造力，以此描绘出文本中所描述的场景画面。与此同时，学生在补白过程中对诗词中所蕴含的优美意境也会有更加深刻的感受，从而促进自身理解与欣赏能力的有效提升，对中国博大精深的诗词文化有更加真切的体会，继而努力学习中华优秀传统文化，真正做到文化的传承。

教师在教学课文《开满鲜花的小路》时，可以运用多媒体技术展示一组图片，并引导学生认真观察图片内容。此前，学生对课文内容已经有所了解，再通过观察教师所提供的图片，尝试自己讲解文本内容。学生们观察图片后，表达欲望高涨，所描述的故事情节也非常生动精彩，甚至还有学生将自己的个性化理解融入描述当中。这时，教师应该对学生的表现给予积极的评价和赞赏，要求学生结合图片信息讲述课文故事，从而达到补白的效果。可见，学生的思维在教学情境中能够得以有效提升，情感体会也得以有效激活，从而产生强烈的交流欲望，这也是训练学生语言思维的过程，有助于学生对文本内容的理解，进而促进“生本”课堂的构建。

（二）领会文章主题，实现背景补白

1.时代背景补白

每一篇作品都带有某一时代的特征与烙印，因而它们都是时代的产物。如《西门豹治邺》《草船借箭》等，每一篇课文都是历史题材，选取自某一古典篇章的某一段落，因为缺少上下文之间的联系，给学生的理解增加了难度。因此，教师在上课之前，可以先进行时代背景的补白。学生通过查找各种相关书籍、互联网搜索相关资料等，对文章的时代背景、历史演变、人物的经历、性格等材料进行了解，然后再在课堂上将自己所搜集的资料展示给其他同学，以此加深学生对作者写作意图的了解，理解作者想要表达的思想情感，从而提高语文学习兴趣。

一般来说，在教学关于历史的文章时，教师都要根据学生的学习需求进行课前预习，可以利用互联网搜集相关历史资料，也可以阅读相关书籍，搜集更多相关的史实材料，对文章的历史背景了解得更全面，帮助学生深入理解课文内涵的同时，锻炼学生的实践能力，如搜集资料、解决问题能力等，还能减少教师在课堂上普及常识的时间，实现课堂教学效率的提升。

2.地理背景补白

小学语文课本中的某些文章虽是在反映现实社会，但仍与学生的生活实际和认知水平相差太远。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文，尤其是对于农村学生而言，他们很少有机会出门旅游，因此教师在教学中，可以让学生提前了解西沙群岛、小兴安岭的地理位置，并查看相关的图片，以此加深学生的了解，为后续课堂教学的顺利进行奠定基础。

这里所说的补白，主要是对于文章所介绍的地点的地理背景及知识的补充，有助于学生对课文内容及思想情感的深入理解，从而对文章的中心思想产生更好的领会。

3.作者背景补白

每个作者都有自己的写作风格，这与其家庭背景、个人经历及性格特点息息相关，了解其性格特点，对于我们了解和学习其作品有很大的帮助。如唐代诗人李白，我们可以从各种历史资料中了解到，李白年少出游，一生游历的名山大川数不胜数，且其生性乐观、豁达，因而所写出来的诗篇无一不是豪迈的，尤其是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，更是将雄伟壮观的瀑布描述得活灵活现，仿佛就在眼前。如此，诗人的身世和经历，学生了解得一清二楚，再与作品相结合，学生会更深刻地理解作品的主旨。

（三）领悟文章语言情感，实现文本补白

1.关键语句补白

小学语文教材中的每一篇文章都文质兼美，其中更不乏一些经典篇章，这些文章中的一些关键性的语句就能将作者的情感、思想等体现出来。这就要求教师从这些关键语句入手，在学生理解词意的基础上，激活他们的创造性思维，引导他们充分发挥想象，促进他们语言表达能力提升的同时，将阅读与写作进行更好的结合。

例如，课文《爬天都峰》的文章結尾“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”一句中的“汲取力量”意义丰富，教师可以抓住这一部分，出示填空题：“‘我汲取 力量”，引导学生紧抓关键语句“汲取力量”，结合课文内容展开想象，在原文的基础上对其进行再次加工与创造，以此促进学生想象与创造能力的提升。

2.标点符号补白

在书面语言中，标点符号也是重要组成部分，不同的标点所蕴含的感情色彩也不同，往往都是寓意深刻，令人回味，经得起推敲。小学语文教师在阅读教学中，可以引导学生根据文章中出现的不同的标点符号进行有针对性的补白，以此激发学生的想象，引领其走近文本。如当课文中出现问号时，教师可以引导学生思考此处出现问号的原因，鼓励学生融入自己的思考；当抒发情感的感叹号出现在课文中时，教师要引导学生通过认真体会文中人物的思想情感，与其产生情感共鸣。

以课文《盘古开天地》的教学为例，第四段以“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”为结尾，最后的标点符号是省略号。教师在教学中，可以引导学生进行想象：“大家想想，盘古的变化除了课文中所描写的汗水之外，他的眉毛、头发、耳朵、手脚等，又会变成什么呢？”之后，要求学生一边朗读课文，一边发挥想象，最后完成下列填空：他的变成了。这样的补白，不仅让神话的神奇感显得更加丰盈立体，盘古在学生心中的形象也会变得更加高大。同时，学生的语感和表达能力也得到了有效的培养与锻炼，从而促进学生文本理解和感悟能力的提升。

3.课文创编补白

有的课文在中间或结尾的部分会留白，这时教师就可以指导学生对文本内容进行改写、续写或仿写等。受篇幅限制，语文课本中的内容有限，这时教师可以引导学生结合课文中的故事情节展开想象，对课文中的故事内容进行续写，有利于学生阅读思维的活跃。小学生的写作能力尚未成熟，教师也可以让他们进行口头表达，以达到预期的教学效果。课文创编也可以作为训练学生语言表达的切入点，有助于学生想象能力的进一步提升，最终提高学生的写作能力。

以课文《羿射九日》的教学为例，教师在结束课文教学之后，给学生布置续写任务：后羿成功将九个太阳射落，地球因此恢复了生机。请问，后来应该怎样发展呢？是否会出现新的生命奇迹？独立创编故事对于小学生来说还是有一定的难度，因此教师让学生口头表达出自己的想象即可。在这一过程中，我们会发现学生们的想法是天马行空，甚至没有科学性与和合理性可言，但在讲述的过程中，不仅有利于学生想象力的充分发挥，还有助于学生对课文内容的理解，进而达到预期的教学目标。

而在学习课文《狐假虎威》之后，学生对森林之王的愚昧感到很无奈，对狐狸的狡猾更是感到无比的愤恨。此时无疑是最佳的补白时机，当学生对课文内容产生意犹未尽之感时，自然是迫切地想要把自己想象到的情节写出来。如有的学生想象到，数日后老虎在森林中遇到了狐狸，并将它抓了起来，这时无论狐狸用什么样的花言巧语来哄骗老虎，老虎都不愿意相信狐狸了，最后还一口吞掉了狐狸。对文本故事情节的创编续写，有利于学生语言能力的发展，促使他们在品味与感悟文字的过程中实现知识内化。同时，教师通过对补白艺术的有效运用，激活了学生的想象能力，使其通过教师的趣味引导，积极展开联想，在语言表达中实现写作能力的提升，有效地加深了学生对课文的理解，语言积累也更加丰富，语言运用也更加灵活。

总之，补白在小学语文教学中是一种不可或缺的教学策略，既有助于学生理解课文内容，又能促进学生视野的开阔，实现阅读能力提升的同时，语文素养也会得以提高。因此，教师在阅读教学中，必须要积极提高自身的语文素养，丰富对文本内容的理解，促使学生对课文的理解更加深入，根据具体的补白需要展开想象与联想，锻炼并提高学生的语言运用能力，发展语文思维，实现语文综合素养的提升。

参考文献：

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[2] 许广祥《妙“补”生花——小学语文课堂结尾的补白艺术》，《文理导航》2021年第11期。

[3] 王珏《留白艺术在小学语文阅读教学中的运用研究》，南京师范大学2019硕士论文。

[4] 陈梅芳《“补白”，让语文的芬芳一瓣一瓣绽放——小学语文教学实践与思考》，《新课程》2018年第5期。

[5] 薛朋民《此时无声胜有声——对小学语文阅读教学中“补白”的探讨》，《阅读》2017年第ZE期。