基于OBE的古代汉语阅读能力提升策略研究

摘要：古代汉语阅读能力是古代汉语课最核心的能力，然而目前大学生古代汉语阅读水平偏低，考试大面积不及格现象时有发生，成为师生共同的痛点。究其原因，教学中“培养学生古书阅读能力”这个根本目标不明确是不容忽视的一个重要因素。通过教学研究实验，结合OBE理念，构建古代汉语阅读能力指标体系，并围绕此目标体系进行教学内容、教学方法、教学评价等多方面改革，可有效促进古代汉语阅读能力的提升，并能改变以往课堂沉闷氛围，激发学生学习热情，提高课程教学实效。

关键词：古代汉语;阅读能力;OBE

中图分类号：H191      文献标志码：A      文章编号：1008-4657（2023）03-0038-08

古代汉语是大学汉语言文学和教育类专业的基础必修课，也是一门工具课。此课程的主要目的是“培养学生阅读中国古书的能力”[ 1 ]。然而，笔者多年从事古代汉语教学发现，虽然经过一年甚至更长时间的学习，学生对古书的阅读能力提升并不明显，一些难度不大的古文学生仍然读不懂，结课考试大面积不及格现象频繁发生。然而，这并非个案。王丽玲在其文章中指出：“学生读了不少古文，但古文水平仍不容乐观。”[ 2 ]马君花则认为：“如果不改革教学方法、教学模式及评价标准，那么‘古代汉语考核将永远停留在不及格率较高的尴尬境地。”[ 3 ]可见，古代汉语课程教学效果不理想是普遍存在的问题。

是什么原因造成了这种局面？有不少教师学者对此问题进行了探讨：有的从教师入手，认为古代汉语教学“忽视了课程质量的提升，忽视了古文的诵读，忽视了学情调查”[ 4 ];有的从学生入手，认为“学生古文功底弱，兴趣不够，自主学习时间少”[ 5 ];有的从教材入手，认为“内容缺乏时代性、缺乏古文字原貌，与中学衔接不佳，吸收新成果滞后”[ 6 ];有的从评价入手，认为“评价机制单一，对学生学习过程的关注不够，课程结束以一张试卷画一个句号”[ 7 ];等等。笔者根据多年教学经验进行深刻反思，认为以上原因固然言之有理，但仍有一个重要原因被忽略，那就是教师对“培养学生阅读中国古书的能力”这个课程目标认识笼统模糊，不知其具体内涵，导致教学并不能紧紧围绕“培养阅读能力”这个核心来展开，学生学习目的不明确，只知背一些词语解释、译文、古代汉语语言学知识等等，结果自然难尽人意。

那么，明确“培养阅读中国古书能力”的具体指标，教学紧紧扣住这些指标展开，是否可以有效提升学生的阅读古书能力，改变目前学生阅读能力较低的现状？通过查阅文献，目前还没有人从此角度展开系统研究。适逢学校大力提倡教学研究，颁发了《什么是OBE教育理念？》[ 8 ]资料，阅读之后大受启发，因此，笔者积极展开了教研。

一、OBE教育理念

OBE教育理念是目前美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，它是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[ 9 ]，故又称为成果导向教育、目标导向教育等。OBE教育理念的重点内涵，主要体现在以下几个方面：（1）明确聚焦目标。课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果上，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。（2）确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标[ 10 ]。（3）构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，每一种能力要有明确的课程内容来支撑[ 11 ]。（4）确定教学策略。OBE特别强调个性化教学，要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。（5）自我参照评价。OBE主张采用多元和梯次的评价标准，强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步[ 12 ]，根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价。

OBE教育理念与笔者的教学反思不谋而合，其具体内容对笔者深有启发，故以此思想作为此次教研的指导思想。

二、教研主要举措

（一）构建了古代汉语阅读能力目标指标体系

PISA阅读素养测评是目前国际上最为流行的阅读测评体系，其将阅读能力分为情景、文本、认知三个维度，其中认知能力分为五个方面：检索信息、形成整体理解、解释文本、反思和评价文本内容、反思和评价文本形式。按阅读理解水平来看，上述五个方面可概括为字面性理解、推论性理解和批判性理解三个层级。据此，再结合古代汉语阅读实际，笔者将古代汉语阅读能力分为初级、中级、高级三档：初级能力为认读能力，指能借助古今注释、工具书和以前积累，基本读懂古文，可分为认字、识词、检索三个二级能力目标;中级能力是解释能力，指能通过分析文章的字词句，从而准确掌握其意义，能基本独立读懂古文，可分为释词、解句、辩体三个二级能力目标;高级能力是评价能力，指能够借助丰富的积累和素养，对已有前人的字词句解释进行批判性评价，从而推陈出新，有所发明创造，可分为校勘、训诂、考证三个二级能力目标。如表1所示：

（二）优化了课程内容体系

OBE理念认为，教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成目标成果需要什么，因此，它建议采取反向设计：以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。因此，笔者根据古代汉语阅读能力目标体系，反向设计教学内容（表2）。

由表2可看出：（1）教学内容与提高阅读能力目标紧密关联，能力结构与课程内容体系结构有清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力有明确的内容来支撑。（2）传统古代汉语教学把语言知识纳入“通论”之中，与文选并列安排，本研究则以学生自主阅读为核心，将文选教学上升到统领地位，学生在阅读古文中存在什么语言问题，就随文系统讲解，及时排除阅读障碍，以切实提高其阅读能力。（3）传统古代汉语文选安排多以时代为顺序，本研究则按照古文古今差别程度的不同划分难易，以与阅读能力层次相对应，由易至难进行安排，循序渐进，逐步提高学生的阅读能力。（4）适当增删内容。如传统古代汉语文体知识有大量篇幅，實际上不同文体只是语句的组织形式不同，可适当精简;传统古代汉语多不讲校勘、训诂、考证，而这往往对学生独立阅读有很大帮助，实际上有必要进行择要讲解。

（三）改革了教学策略方法

提高阅读能力光靠老师讲不能实现，必须学生自己实践才能达到，所以，古代汉语教学应改变传统以讲授为主的方式，以学生的学为中心组织教学，形成以学施教的新模式。本研究根据教学目标，主要采取以下教学策略和方法：（1）以读为抓手：教学要以文选阅读为抓手，让学生在读中发现自己欠缺的语言知识，然后通过自己查阅资料或老师指导加以解决。（2）加强训练：每次课必须有相关知识的训练，通过训练强化记忆，培养能力;课后也安排一定训练加以巩固。笔者每学期布置课后项目式作业，选取合适的无人注译的古书，分章节摊派给每个学生，要求在规定的时间内完成注译任务，最终经老师整理，形成古书的注译本。（3）精讲指导，举一反三：让学生读并不是放任自流，老师必须针对学生疑难精讲指导，达到举一反三的效果。实践中笔者以整理归纳为重点，以理解记忆为要求，将具体个别的字词句问题进行拓展归纳，形成具有普遍意义的知识单元，增强其应用面，同时要求理解记忆这些知识单元，将其内化为自己的能力;还用部首法、本义引申法、同义反义法等方法来指导学生归纳字词句的意义，使单个字词句学习变为字族、词类、句类的学习，从而产生事半功倍的效果。（4）根据目标、内容确定具体教学方法。教研中，笔者以教学目标、教学内容和学生实际为导向，采取多种多样的教学方法，如翻转课堂法、精讲勤练法、自学指导法、任务驱动法、知识竞赛法等，使得课堂氛围变得生动活泼，从而提高了教学效果。如表3所示：

（四）创新了评价方式

传统古代汉语评价方式是一张试卷定成绩，这不利于检验学生学习目标实现的程度。本研究基于OBE理念，采取分层次个性化的评价方式，以达成性评价取代横向比较性评价，以引导学生注重能力的提升。（1）注重平时学习。本研究把学生总评成绩分为平时和考试两部分，平时成绩包括课前预习、课堂表现、课后作业、课程实践、笔记五大方面，占比共50%，注重能力的平时培养;（2）改革考试方式，施行分级考试。课程开始前先按400常用词标准出卷测试，按照成绩将学生分为初级、中级、高级三类。以后每月按不同级别分别出卷测试一次，及格者晋级，不及格者降级，期末也按不同级别分别出卷考试。学期考试成绩按以下公式计算：学期考试成绩=期末测试成绩×初级60%、中级50%、高级40%+月测平均分×初级40%、中级50%、高级60%。如此不仅可以顾及学生的不同基础，也可以引导学生注重学习的积累进步，从而提升其学习主动性、积极性。分层次个性化评价方式见表4：

三、教研结果

（一）学生古代汉语阅读能力有了较大提升

在确立了古代汉语阅读能力体系和指标后，笔者在每节课课堂或课后根据教学内容设计试题进行测试，规定学生在限定时间内完成，以考察学生阅读速度、准确度，由此形成每个学生阅读能力发展的轨迹，以此来检查通过古代汉语教学改革后学生古代汉语阅读能力提升的成效。具体情况见表5：

由表5可知，两个班上下学期相比，阅读能力5项均有不同程度的提升，其中释词能力提升幅度最大，两个班升幅分别为44%、47%，这说明学生对古代汉语字词的理解能力增强，而词汇是古代汉语的最大难关，这方面能力的提升标志着古文的阅读障碍大幅减少。两个班相比，后一届比前一届有4项阅读能力升幅更大，其中辩体能力升幅超过前一届20%，这是因为笔者第二年教改比第一年更熟练成熟。总之：通过两年的古代汉语教学改革，学生古代汉语阅读能力普遍有较大提高，2021级学生比2020级学生提高幅度更大。

（二）基本改变了以往古代汉语考试大面积不及格现象

表6是2020级语教1班、2021级小语教1班两个学期期末成绩统计表：

从表6来看，2020级语教1班第二学期的及格率为65%，比上学期提高了9个百分点，平均分62分，比上学期提高了2分;70～79分段的人數11人，比上学期增加了5人;2021级小语教1班第二学期的及格率为75%，比上学期提高了14个百分点，平均分66分，比上学期提高了4分;70～79分段的人数18人，比上学期增加了7人。这些数据说明学生大面积不及格现象有所改观，教学改革效果比较明显。2021级小语教1班比2020级语教1班成绩提升更显著，这主要是跟学生基础、班风学风、教师教改更熟练等因素有关。

（三）教学呆板、沉闷局面有了较大的改观

以前古代汉语教学主要是以讲授为主，学生被动接受，课堂气氛呆板沉闷，教学效果不佳。开展课题研究之后，笔者根据教学目标、教学内容和学生实际，有意识地改变传统教学方法，采取多种多样的教学方法，使得课堂氛围变得生动活泼，学生接受知识变得轻松愉快，从而提高了教学效果。表7是2020级语教1班、2021级小语教1班在学习通中的课堂活动统计数据，能较好地说明情况。

从上表7可看出，课堂活动每学期均在350次以上，平均每节课约7次以上;其中最多的是选人、随堂练习，平均每次课分别达4次、2次左右，可见这些活动的开展频率比较高;从参与率来看，学期平均值超过了95%，其中随堂练习、分组任务的参与率最高，均为100%，可见学生对布置的任务型活动参与意识较高，这跟学生长期被动受教的服从惯性有关。至于选人、问卷的参与率较低，可能跟活动内容有一定难度，学生有畏难情绪有关。总之，课题研究期间古代汉语课堂教学是生动活泼的，过去那种呆板沉闷的局面有了较大的改观。

（四）内部结集出版两部古籍注释本

为促进学生古代汉语知识的迁移、运用，形成较高的阅读能力，笔者在两届两个班级中开展了“陌生古文注释训练”课外实践活动，具体做法是：经过一学期的学习提高，在第二学期初开始布置“陌生古文注释训练”实践任务。笔者从地方志中选择难易适中的古文原文，以影印纸质稿形式发给学生，要求学生先将纸质版繁体竖排原文转写为电子版现代简体横排文字，然后给文章作注。注释要求至少20个字出一个注，内容必须广泛，不能仅仅解释字词意思，还要引文说明释义的根据;形式统一采用脚注。文章短的1人完成，文章长的根据篇幅2～5人合作完成。交稿时间为期末，期间可不断修改，直至达到最好水平。实践成绩作为平时成绩10%计入总评中。明确要求后，笔者另取一篇文章给学生做示范，讲清怎样选择作注对象、如何准确释义、注文如何表述等关键问题，使学生有明确具体的模板可参照。

此活动开展以来，学生表现出较大的热情，不断当面或线上向笔者咨询作注的方法，探讨有关难点，力求将自己承担的任务做到最好水平。期末交稿后，笔者认真批阅学生的成果，分析学生的得失，总结活动的成效，以指导今后古代汉语的教学和改革。下面表8是分析的表格数据。

从表8来看，释义准确度这一项学生占比较高，说明他们的古文阅读能力较好，古文注释活动对他们的阅读能力的提高有促进作用。至于其他几项，主要涉及训诂学、校勘学、考证学的知识，属于较高层次阅读能力，得分较低属于正常，有待以后加强实践加以提高。

学生上交的注释稿经过笔者的修订、补充、整理，最终形成两本注释本《嘉庆当阳县志文苑选注》《嘉庆远安县志文苑选注》，并打印出版在班内发行，引起了较好的反响。封面如图1所示：

四、结语

美国著名企业家W·克莱门特·斯通说：“确定目标是所有事业的起点，坚定目标是所有成功的关键。” [ 13 ]过去古代汉语教学存在教师昏昏、学生茫茫、教学效果不佳的痼疾，其中重要问题在于教学目标不明。以“培养学生阅读中国古书能力”为目标，明确构建具体的能力目标体系，紧紧扣住此目标体系展开全部教学活动，古代汉语课程定能改变多受诟病的不良局面，进而焕发出全新的生机。

参考文献：

[1]  王力.古代汉语：绪论[M].校订重排版.北京：中华书局，2022：1.

[2]  王丽玲.基于原典阅读理念的古代汉语课程教学[J].绍兴文理学院学报（教育版），2021，41（2）：84-90.

[3]  马君花.高校“古代汉语”教学及改进措施研究[J].教育教学论坛，2022（41）：5-8.

[4]  張婷婷.论古代汉语教学中存在的问题以及改革措施[J].教书育人（高教论坛），2022（6）：107-109.

[5]  许家亚，韩亚南，石毅.高校大学生古代汉语学习现状研究[J].商，2013（3）：231.

[6] 马丹丹，马军峰.高校古代汉语教学的现状及提升策略刍议——以王力先生《古代汉语》教材为例[J].铜仁学院学报，2015，17（3）：68-71.

[7]  于展东.《古代汉语》课程教学创新改革研究——以西安文理学院为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2022，25（3）：75-78.

[8]  李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，528（17）：7-10.

[9]  张博超，霍玉洁，赵玉洲.基于OBE成果导向的快递专业营销课程混合式教学“四阶段法”应用与实践——以《快递营销与策划》为例[J].营销界，2021（3）：62-63.

[10]  李昕.基于OBE理论的大学英语教学设计与实施——以“Sharing Economy”单元为例[J].武汉冶金管理干部学院学报，2020，30（1）：74-76.

[11]  邸明伟，韦双颖，张大伟，等.OBE理念下专业教师对学生指导模式的改革与实践[J].安徽农业科学，2019，47（2）：280-282.

[12] 易怀安，秦建华，刘姣娣.基于OBE理念的“理论力学”课程过程考核体系构建探索[J].西部素质教育，2023，9（2）：6-9.

[13]  W·克莱门特·斯通.永不失败的成功系统[M].北京：九州出版社，2011：178.

Strategies for Improving Reading Ability of Ancient

Chinese based on OBE

CHEN Ruyi

（Institute of Literature and Media，Jingchu University of Technology， Jingmen 448000， China）

Abstract：Reading ability of ancient Chinese is the core ability of Ancient Chinese course. However， the current college students reading level of ancient Chinese is low， and the phenomenon of failure in passing the final exam in a large scale has existed for a long time， which has become a common pain point for teachers and students. One important cause is that the fundamental goal of “cultivating students ancient book reading ability” is not clear in teaching. Through teaching research experiments and with a combination of the concept of OBE， the index system of ancient Chinese reading ability is constructed， and reforms in the teaching contents， teaching methods， teaching evaluation and other aspects are carried out around this target system， which can effectively promote the improvement of ancient Chinese reading ability， change the dull classroom atmosphere， stimulate students enthusiasm for learning， and improve the effectiveness of curriculum teaching.

Key words：ancient chinese; reading ability; OBE

收稿日期：2023-03-02

基金项目：2021年荆楚理工学院教学研究课题“基于OBE的古代汉语阅读能力提升策略研究”（JX2021-050）

作者简介：陈如毅（1973-），男，湖北荆门人，荆楚理工学院副教授，主要从事古代汉语及文化研究。