“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略

李新民

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，在进行创意表达的过程中形成独特的文学作品。2022年义务教育新课标实施，“文学阅读与创意表达”的学习任务的目标，在于改变现代语文课堂“重阅读轻表达”的现状，使学生克服对表达的畏惧心理，培养审美能力。因此，在阅读教学的过程中，教师首先要引导学生从文章中获得审美体验，其次要在语文实践中帮助学生不断积累具有创意的表达方式，从而形成自己独特的审美风格。

一、创设情境，激活生活体验，强化学生感受

语文学习离不开生活，在教学过程中加入情景，可以加强语文学科与学生生活之间的联系。“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学离不开情境创设，选择合适的情境，可以为学生带来更多的真实感受和体验，也能激发其对于课程学习的兴趣。教师可以创设与生活相关的真实情境，从而引起学生对于故事的情感共鸣，教师也可以设计相关的学习活动，给予学生更多表达自己独特见解的机会，也为学习任务的设计提供多种选择。

例如，在学习课文《从百草园到三味书屋》时，教师可以提问：“如果你来到百草园，你会和‘我’玩什么游戏？为什么？”“‘我’跟老师请教‘怪哉’是怎么一回事，在学校里，你会不会问类似的问题？”这样的提问，既能让学生非常迅速地把课文的学习与日常的生活联系起来，又能让学生在相近的生活情境中，将阅读与语言的表达运用联结起来，同时，还能激发其阅读兴趣，训练其阅读思维。

二、单元整合，提炼学习主题，融合阅读与表达

在初中语文的教材当中，每一个大单元都是一个相对独立的群，教师在进行单篇讲授时，不仅要让学生掌握每个作品中的生字词、重点语句等，更要注重强化本单元的教学目标，让学生意识到，每一篇作品都是大单元中的重要子系统，在学习过程中要有主题意识。在教学过程中，教师要帮助学生将每篇的学习主题提炼出来，根据教学内容和单元主题，组织阅读与表达的学习活动。

例如，九年级下册第五单元，共有三篇课文，分别是郭沫若的《屈原（节选）》、何冀平的《天下第一楼（节选）》、孙鸿的《枣儿》，这三篇课文均为戏剧。在教学实践中，一些教师往往采用小说鉴赏的教学方法，即从人物塑造、语言特点、剧本结构、主题思想等几个方面进行课文的分析和讲解，这有助于学生对课本内容的解读，却忽略了戏剧是一种集文学、音乐、表演于一体的独特文学形式。这样的课堂讲解，不仅没有突出戏剧的“文学性”“舞台性”，还忽略了这个单元的核心问题，即“把握剧本基本特点以及排演的相关知识”。

因此，在教學本单元的过程中，我们需要根据单元的核心要点，指导学生提炼单元主题，并围绕这个主题组织阅读、创作、交流或舞台剧表演等活动。通过这些活动，学生既能逐步了解剧本的基本特点，也能训练阅读鉴赏和交流表达方面的能力。特别是舞台剧的表演，能让学生把阅读与表达融合起来，学习舞台语言的运用，并在表演中获得审美体验。

三、想象体悟，丰富审美体验，提升表达能力

“文学阅读与创意表达”学习任务群非常注重通过想象体悟进入阅读情境，丰富读者的审美体验。因此，我们在教学文学类文本时，要紧紧围绕学习主题，创设情境任务，开展学习活动，引导学生感受文学之美，表达自己独特的阅读感受。如指导学生学习《背影》“望父买橘”这一情节时，我们可以设计这样的环节：首先，想象画面，体验父亲的爱子之心。默读第6段，边读边想：文中哪个细节打动了你？请写出你的感悟。引导学生抓住文中的关键词语，进行想象，体会父亲的爱子之情。接着，品味词句，感悟父爱。“父亲为什么要为我买橘？”“父亲为什么要装作很轻松似的？”通过问题链感受父亲的一切言行均是源于他对“我”深深的爱。最后，提问：文中为什么要把父亲过铁道买橘子的过程写得这样详细？引导学生深入思考，充分理解文章通过细节描写表现人物形象的写作手法。

四、结语

本文从三个方面分析了如何在语文课堂中实现学生“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学目标。教师可以通过创设真实的情境，激发学生的生活体验。在进行单篇讲授时，教师通过提炼文章主题，帮助学生建立单篇与大单元之间的联系。此外，教师还需要培养学生的想象能力来丰富学生的审美体验，让学生在阅读和表达的过程中，获得更多的情感熏陶，形成正确的情感态度。

责任编辑 黄铭钊