小学读写结合教学的指导策略

朱玉静

写作教学是语文教学的重要环节，可以帮助学生整合现有知识，利用精妙的文字写出富有真情实感的文章，使读者在阅读中能更好地感受其中表达的中心思想，从而实现写作教学的真正价值。教师需要发挥读写结合的作用，打造更加多元化的写作课堂，突出阅读教学对写作教学的辅助优势，进一步鼓励学生在基础知识的积累中丰富写作素材。

语文涉及的知识范围非常广泛，所以只有具备丰富的知识储备，才能更加得心应手地应用语言文字。无论是阅读课堂还是写作教学，都应强调对学生语言文字应用能力的培养。如果把阅读和写作割裂开来，不仅无法获得良好的教育效果，也会在一定程度上导致学生思维僵化，无法有效提高作文水平。因此，教师应发挥读写结合的优势，指导学生通过有效的阅读快速积累写作素材与写作经验，从而学会运用一定的表达技巧写出富含真情实感的佳作。

一、结合课文内容，增加素材积累

写作之所以是小学语文教学的难点，原因在于初次接触写作的小学生往往不能用语言文字准确表达出自己要表达的内容和情感，经常写出千篇一律的流水账，或者在语言文字应用上有所欠缺，文章中存在病句以及表达模糊的地方，很难让读者清晰地了解所写文章的真正目的。而且很多教师在写作教学中，往往以向学生传授写作方法和写作技巧为重点，导致整堂写作课都以教师为主导，并没有把教学方法与学生的实际需求和认知规律相结合，不少学生在这种统一的写作框架中，不仅思维发展受限，而且严重影响作文水平的发展和提高。随着素质教育的深入推进，越来越多的教师更重视引导学生找到适合自己的学习方法，教学目标也不再集中于如何有效完成教学任务，而是更加侧重帮助学生通过知识的有效积累，在锻炼学习能力和增强学习兴趣的同时，取得更好的学习成果。因此，教师需要发挥语文课堂的特点，从写作教学的任务出发，利用读写结合的方式，帮助学生在内容更加多元化的写作课堂上，找到适合自己的写作方法。教师需要通过对课文的认真解读，找出有利于引导学生提高作文水平的知识点，引导学生在写作素材的积累中，逐渐利用已掌握的知识拓展视野，从而在写作时更加得心应手。久而久之，学生不仅能提高作文水平，阅读能力、学习能力和知识获取的意识都会相应提升。例如，学习《火烧云》一课时，阅读课文时，教师可以带领学生感受夕阳下变化多彩的火烧云，既通过文字感受大自然美丽的风景，也快速与作者产生共鸣：感受欣赏火烧云瑰丽姿态时产生的喜悦之情。为了更好地发挥读写结合的指导价值，教师在课前导入环节，可以从云彩的变化出发，鼓励学生回忆自己见过的云彩的样子：有的学生说云彩是白色的，有的学生说阴天时的云彩是灰色的，还有的学生说云彩是漂亮的红色……这一教学环节能充分调动学生的学习积极性，有利于带领学生对课文内容进行深度解读。由于云彩是日常生活中比较常见的景色，教师可以要求学生在阅读时画出课文中表现云彩颜色与变化的句子并进行赏析，还可以要求学生在认真理解课文后，背诵自己喜欢的句子或段落。这样不仅可以让学生掌握作者描写火烧云变化多端的方法，而且能加深学生对课文中优美词句的印象。学完课文，教师可以自然而然地要求学生根据积累的写作素材，用自己的视角写出关于云彩的作文，让学生通过课文的学习既能快速增加知识储备，又能高效运用积累的写作素材，保证阅读能力和作文水平都有所提高。

二、抓住文章主线，体会情感表达

读写结合的最大优势，就是既能加强学生的知识积累，又能通过对阅读材料的分析帮助学生掌握语言文字应用的技巧，从而在綜合能力得到快速提高的过程中，有效提升作文水平。但在传统的语文教学中往往会出现阅读与写作相割裂的问题，不会在二者的相互融合中进行教学指导。这样就导致学生在语文学习过程中，并没有认识到阅读和写作是相辅相成的，在一定程度上不能在丰富知识储备的同时获得更好的写作效果。这就需要教师根据特定的主题引导学生学会正确阅读，既要突出阅读教学的优势，帮助学生通过对文章主线的抓取，分析写作方向与表达技巧，又需要掌握作者在其中隐藏的情感，能够在自主写作时，自然而然地把自身情感融入作文中，从而指导学生写出具有感染力和生命力的文字。例如，学习《一只窝囊的大老虎》，老虎给人的印象往往是威风凛凛的，所以一只窝囊的大老虎会引起学生的好奇。教师需要在激起学生探究兴趣的前提下，先引导学生熟读课文。文中充满生活气息的语句更容易调动学生阅读的积极性，教师可以鼓励学生划出自己感兴趣的句子，并通过表演前后的对比，感受作者在表演过程中的心理变化。在这种具有针对性的阅读中，学生更容易抓住文章主线，并用心感受作者的情感取向，以达到顺利推进读写结合教学的最终目的。学完课文，为了帮助学生提高写作能力，教师可以鼓励他们从生活实际入手，讲述自己印象最深刻的一件事。在大家七嘴八舌的讨论中，学生可以回忆起更多细节，并产生表达欲望。这时教师可以趁热打铁，引导学生根据自己讲述的故事写作，可以先列出框架确定作文主线，然后再列出每一部分要着重描写的内容，让学生在掌握写作技巧并融入自身情感的同时，写出生动有趣的作文。由于学生在写作前已经把这一有趣的故事分享给了老师和同学，所以教师可以鼓励学生朗读自己的作文，让全体学生感受写出的内容是否与学生之前讲述的一样生动有趣。这样不仅可以提供更多语言表达途径，也更符合小学生的学习需求，能激发他们的表达欲望，提高他们的写作自信，同时展现出读写结合教学的真正价值。

三、赏析课文体裁，掌握写作方法

掌握正确的写作方法可以让学生在写作时更加得心应手，也能在一定程度上帮助学生写出生动感人的文章。由于文章体裁多种多样，不同体裁文章的写作方法也不尽相同，所以教师在教学中不能一味要求学生学习某种单一的写作方法，而是要尽可能教会学生不同的写作方法，以便应对不同的写作要求，灵活运用语言文字书写各种体裁的文章。读写结合教学的最大优势，就是可以让学生通过阅读了解不同文章的体裁与表达方式，既有利于在写作与模仿中找到适合自己的写作方法，也可以在阅读意识的有效提高中养成良好的习惯，从而为写出更加优美的文章奠定坚实基础。因此，在写作教学中，需要着重引导学生分析课文，并鼓励学生积累丰富的写作素材，让高超的写作方法与清晰的写作思路，成为学生提高作文水平的最佳路径。例如，学习《白桦》时，教师可以带领学生感受现代诗歌语言文字的优美，体会诗人所创造的意境，并引导学生与诗人产生情感共鸣。现代诗歌的特点与古诗歌有很大不同，所以教师在开展阅读教学前，可以搜索古代诗与现代诗歌的基本资料，帮助学生在古今对比中增加对现代诗歌特点的了解。这样在讲授《白桦》时教师就可以直接带领学生阅读诗歌，还可以让他们以小组合作的形式有感情地朗读诗歌并展开深度讨论，对诗歌的意境进行分析。白桦是一种比较常见的树木，漂亮的白色树干赋予其高洁美丽的特点。所以学生在讨论中，不仅能对白桦树产生深深的喜爱之情，而且能理解作者对白桦品格的赞美，从而学习白桦，成长为品格高尚的学生。学完诗歌，教师可以鼓励学生继续以小组为单位写作诗歌，可以描写日常生活中常见的物品，不仅要展现出物品的主要特点，而且要表达出一定的象征意义。这样可以加深学生对现代诗歌特点的理解，能让学生掌握诗歌的写作方法，激活学生的写作思维，从而提高学生的写作能力和作文水平。

四、拓展阅读素材，激活思维

小学生一般都具有非常强的学习能力，而且思维比较活跃，所以有趣的学习方式往往更能激发学生的学习兴趣，取得更高质量的教学成果。传统的写作课堂内容比较单一，教师只是要求学生学习相关的写作方法和写作技巧，没有对写作内容進行相应的拓展，被动的写作模式在一定程度上限制了学生的个性发展。在新课程改革的背景下，教师需要重视读写结合的有序开展，不仅要发挥阅读的重要作用，也要让学生感受到写作的乐趣，以便他们能端正学习态度，完成写作任务。阅读是学生输入知识的有效途径，所以教师不能忽视阅读的重要作用，可以在阅读教学中向学生传授不同体裁文章的特点和表达方式，既拓宽学生的知识面，又帮助学生掌握多种写作方法，为写作能力的发展和提高奠定坚实的基础。例如，在讲授《海的女儿》时，教师不仅需要突出童话的特点，也要帮助学生在课文分析的过程中了解小人鱼不同时期呈现出的不同心理状态，从而感受其努力追求幸福生活的意义。安徒生写了很多童话，教师可以在课前收集《皇帝的新装》《柳树下的梦》《拇指姑娘》等，要求学生课前阅读。这些有趣的故事不仅能激发学生的阅读兴趣，也能在一定程度上帮助学生了解安徒生童话的写作特点。在课堂教学中，教师可以播放小美人鱼的动画片，调动学生阅读课文的积极性。很多学生学完课文，会为小美人鱼变成泡沫的结局感到可惜，教师可以适时鼓励学生动笔为小美人鱼改写美好的结局。由于改写文章考查的是学生对课文内容的整体把握情况，教师需要指导学生根据童话故事的主线写作，既要保证写出的内容不脱离原文，又要保证写作风格与原文大体一致。学生完成写作，教师需要认真阅读每位学生的作品，找出其中存在的问题并集中点评与指导，帮助学生在不断改正中写出更加优秀的文章。在这种有效的读写结合教学中，学生不仅能通过阅读积累文化知识和写作素材，也能在相同体裁文字材料的分析中找出写作的最佳途径，通过思维的发散与写作技巧的应用，写出更加生动有趣的文章。

有效的写作教学不仅要教会学生正确应用写作技巧，还要根据不同学生的认知规律和语言应用情况，指导他们在丰富的知识储备的帮助下，让作文内容更加生动且富有内涵。因此，教师应打破传统写作课堂的局限性，引入读写结合的教学方法，让学生在正确的阅读思想的指导下，有效积累写作方法和写作素材。教师应该保证语文教学活动不再局限于单一地帮助学生提高阅读能力或作文水平，而是把二者结合在一起，共同发展和提高。