基于提高阅读能力和写作能力的小学读写结合教学研究

吴菲

“读”与“写”都是小学生在语文学习中的重点内容，也是需要重点发展的关键学科能力。阅读能力与写作能力具有非常强的关联，二者相互依存，互相促进，共同成就了小学生语文素养提高的动力体系。强化读与写的结合，以读促写，以写助读，可以很好地提高小学生学习语文知识的效率，助力语文综合素质的发展，真正实现“读写并蒂开花”的目标。

一、基于提高阅读能力和写作能力目标的小学读写结合教学的概念与意义

1.小学读写结合的概念

小学读写结合指学生在学习阅读与写作方面知识，完成相关学习任务的基础上，借助读与写相互迁移、同步发展的规律，在阅读不同体裁文章的过程中汲取文章中篇章构建、表达技法、立意、取材等方法，为写作积累相关经验；通过开展小练笔，指导学生在写作中运用在阅读过程中积累的写作知识与方法，以巩固与发展学生的阅读能力。如此一来，就实现了读与写的有机结合。读写结合应该贯穿于学生语文学习的整个实践过程中，只要涉及“读”与“写”方面的内容都可以成为读写结合的重要载体。

2.基于提高阅读能力和写作能力目标的小学读写结合的意义

无论是“读”还是“写”，都是助力小学生语文素质发展必不可少的学习环节。“读”是输入语文知识的重要途径，可以为写作能力的提高夯实基础；“写”是输出语文知识的重要路径，可以对阅读能力的发展情况进行检验。小学生生活经历有限，阅历尚浅，生活经验与语文知识积累不足，以至于常常不能在写作实践中完整地表达出内心的真实想法。而阅读则可以间接地学习前人积累的写作知识、方法与经验等，这种语文知识学习背景决定了读写结合的可行性。在语文教学中贯彻读写结合理念，可以促进学生写作能力与阅读能力的同步发展，可以促进学生语文素养的顺利提升，还可以为学生其他学科能力的发展夯实基础。更为关键的是读写结合活动可以持续锻炼和发展学生的思维能力，让他们在学习语文知识的过程中不再存在“赶着学”的情况，消除语文学习中的惰性思维，直接进行自主和独立的学习活动，最终养成良好的学习习惯。

二、基于提高阅读能力和写作能力目标的小学读写结合形式

1.创新改写

语言学习是小学生学习语文的根本任务，要在运用语言的过程中逐步锻炼和发展学生运用语言文字的能力，而语文能力的发展离不开规范的语言训练活动的支持。创新改写是一种非常适合小学生的读写结合形式，具体就是基于教材中的课文开展转换训练，促进学生思维能力的发展，尤其是促进学生的个性发展。改写活动立足于阅读文本，需要学生独辟蹊径，运用创造力和想象力对文本内容进行二次创造，对现有语文教材中的课文内容进行进一步丰富或者超越。改写活动本身涉及多种多样的形式，不同的改写形式难度也各不相同，如转换叙述角度、变换篇幅长短、转换人称或者改写体裁等等。例如，针对《游子吟》《绝句》等诗歌作品，教师可以指导学生结合对诗歌内涵的理解创编一个完整的小故事；针对《狐狸和乌鸦》《将相和》等带有故事性的课文，可以指导学生将其创编为简短的剧本，也就是改写体裁，这对学生的创造能力提出了更高的要求，可有效促进学生写作能力的提高。

2.巧补“留白”

“留白”实际上是书画艺术领域的专有名词，主要指在创造书画作品的过程中，为了使得作品呈现出更加精美的画面以及更加协调的章法，而有目的地留出一些空白使受众在赏鉴过程中拥有更多想象的空间。在当下的小学语文教材中，许多课文存在故意“留白”的情况，这些“留白”常常会起到“无声胜有声”的作用。有的是有意对文章的某些内容留白，有的则是采取含蓄、简单的写作方式展现部分文章内容，旨在借助这样的“留白”方式使学生在阅读过程中拥有更阔广的思考与想象空间，对小学生思维发展有很大作用。而文本补白则是对叙述文本中的跳跃进行补充，能促进学生语言表达能力和想象力的发展，深化他们对课文内容的理解，尤其是可以在促使学生换位思考的过程中同作者产生情感共鸣。在读写结合过程中，巧补“留白”是一种非常有效的训练方法。如果抓住课文中的留白引导学生认真思考和大膽想象，再配合相关的写作训练，那么就可以在实现读写结合训练目标的同时，有效锻炼学生的思维能力和读写能力。教师可以把补白放在情节、关键词、标点、插图与结尾等部位，保证可以让学生在“补白”过程中实现读写结合的训练目标。例如，针对《将相和》中的某个情节空白处设计如下思考题：“蔺相如看到廉颇前来给自己请罪，赶忙出门迎接，那么这时候蔺相如会说些什么呢？”这样对情节留白进行补充，可以让学生在思考过程中有效锻炼想象能力与语言表达能力。

3.仿写迁移

语文教材中的课文是学生进行写作训练的绝佳范文，任何一篇课文的作者都在传达自己关于“怎样写”的思路，学生在学习过程中可以模仿课文的写作思路，在无形中促进写作能力的提高。在阅读课文的过程中，如果学生把它们看成写作的参考范文，那么就可以一边阅读一边积累关于写作构思、立意以及表现手法等方面的写作知识，之后再经过仿写练习把这些收获迁移到写作训练中，实现读写的有机结合。从这个角度看，仿写迁移也是适合小学生读写结合训练的形式之一。从心理学角度来讲，模仿是小学生心理的一种需要，是开展写作训练的重要方式。教师可以抓住小学生的这种心理特征，指导他们在模仿课文写作技法等相关要素的基础上完成仿写训练，充分发挥仿写练习在小学生读写结合训练中的积极作用。在仿写迁移过程中，教师要鼓励学生认真阅读文本，深入挖掘其中有价值的行文结构、写作技法、表达方法等要素，并将它们有效地运用到写作实践中，逐渐提高读写能力。而在仿写迁移训练中，除了可以对阅读文本中的内容进行仿写外，还可以对写作结构展开仿形式训练。例如，《美丽的小兴安岭》运用了“总起—分述—总结”这一清晰的结构，教师可以引导他们以“我的家乡”为主题开展仿写练习。

三、基于提高阅读能力和写作能力目标的小学读写结合实施策略

1.注重读写启蒙，培养读写兴趣

有无兴趣是决定学生能否主动、积极参与读写互动的关键因素，强化兴趣激励是保障读写活动开展实效性的重要手段。为了在小学语文学习实践中顺利贯彻落实读写结合理念，教师需要重视读写启蒙，有计划、有意识地培养学生的读写兴趣，尤其是小学低年级学生的语文知识积累不足，为了保证他们可以顺利参与到读写活动中，更需要激励和培养他们的读写兴趣。在读写启蒙和读写兴趣激励方面，可以采取以下几个方面具体措施：

（1）立足感觉器官，激发读写兴趣。在开展读写结合训练的过程中，教师要针对不同年级学生的身心发展规律与学习特点等选择差异化的读写启蒙手段，有计划地激发他们的读写兴趣。一般小学低学段学生可以更多要求他们基于阅读文本提供的话题或表达方式书写自己想表达的内容；小学中高年级学生的读写能力有了一定发展，可以在阅读活动中运用文中涉及的谋篇布局方式、构段和构造成文等进行改写或者改编等写作训练活动。在读写启蒙实践中，教师应引导学生调动多种感觉器官，在说一说、做一做、闻一闻、听一听和看一看等过程中产生主动读写的兴趣。例如，南方地区的养蚕业发展迅猛，当地的许多小学生普遍喜欢养蚕，教师可以抓住这一时机有计划地组织学生在日常生活中开展养蚕活动，认真观察蚕的生活习性等，之后组织学生以“蚕宝宝真有趣”为主题进行说话练习，让学生在认真观察和快乐交流养蚕经验和心得体会的过程中积累丰富的写作素材，在潜移默化中助力他们读写能力的发展。

（2）联系学生生活实际，激发读写兴趣。在读写启蒙和训练实践中，为了激发学生的读写兴趣，教师要有计划地联系他们的生活实际，因为小学生平时更侧重用感性思维思考问题，理性思维和逻辑思维能力等尚未得到有效发展。现实生活是写作素材诞生的沃土，也是学生阅读理解能力最终服务的场所。离开了现实生活，一切读写结合知识都会失去本源价值，读写兴趣也无法得到有效激发。学生只有善于对现实生活中有意义的画面进行观察，才能够源源不断地积累写作素材。例如，小学一年级新生在刚步入校园时会对新环境、新同学和新教师等充满好奇心，教师可以抓住这一点，鼓励他们每天做一些简单的造句练习，如“我在学校结交了许多新朋友”“我的教室非常整洁”等等，之后再过渡到小练笔活动，具体可以围绕家里、学校和生活中的实际场景进行。这种贴近学生生活实际的生活化选材及读写训练方式更能有效激发他们的读写训练兴趣，并且在这个过程中促进他们读写能力的发展。

2.拓展阅读，服务读写结合训练

在新课程改革的背景下，培养小学生广泛阅读的兴趣，拓宽他们的阅读面，扩大他们的阅读量是培养语文核心素养的基本要求。读写结合训练可以有效渗透“多读书”理念，并且可以在增加语言知识积累的同时培养其喜欢阅读的良好习惯。实际上，读写结合训练以及其他学习活动的开展都依赖于反复的阅读与写作活动，教师应该引导学生积极开展课外阅读活动。

新课程标准要求一年级到六年级的课外阅读量不低于150万字，为了顺利完成这一阅读任务，教师必须在读写结合训练活动中有计划地指导学生开展课外阅读活动，力求借助丰富的课外阅读活动更好地服务于学生的读写结合训练活动，确保学生在持续吸收和积累相关语文知识的同时，真正让“读”服务于“写”这一学习活动的开展。因此，教师可以有针对性地设计图书推荐课、阅读指导课以及成果展示课等，力求在这个过程中激发学生自主阅读课外读物的兴趣，掌握切实可行的写作方法，促进自身读写能力的发展。特别是在拓展阅读活动中，教师可以立足学生的兴趣激励视角，灵活选择一些学生感兴趣的课外读物，激发他们自主阅读的兴趣，并且更好地服务于读写结合活动。教师可以结合学生的兴趣爱好与年龄特征等帮助他们选择适宜的课外读物，如在学习《卖火柴的小女孩》后可以让学生进一步阅读《安徒生童话》等，力求在课外阅读中把学习的有限的课内知识无限延伸开去，持续扩大阅读面和增加阅读量。

3.丰富读写活动，提高读写能力

小学生具有好玩、好动等天性，尤其是对那些趣味性比较强的游戏活动毫无抵抗力。如果教师把学生好玩的特性与读写结合训练的需求结合在一起，灵活设计一些富有趣味性的读写活动，在其中渗透“玩中学”的理念，那么就可以帮助学生在参与趣味读写活动的过程中持续提高读写能力。

教师可以灵活设计写作比赛、朗诵比赛等多样化的读写活动，激发学生的读写兴趣，在活动过程中积累丰富的语言知识、写作技法等方面的知识，最终助力读寫能力的全面发展。例如，在学完《七律·长征》后，可以开展朗诵比赛这一读写结合训练活动，在班级营造良好的朗诵氛围，促使全体学生积极主动参与其中。教师也可以结合学生的阅读兴趣、写作喜好等实际情况，创新设计一些读写结合方面的游戏活动，如写读后感、读书笔记、生活日记，举办主题辩论会、群文阅读、亲子阅读活动等。这些读写结合活动都可以成为促进学生读写能力发展的重要载体。

总之，读写结合是促进学生读写能力发展、助力学生语文核心素养养成的有效学习手段。在读写结合活动开展过程中，教师可以灵活借助创新改写、巧补“留白”和仿写迁移三种读写结合形式，注重利用读写启蒙培养学生的读写兴趣，注重强化拓展阅读，丰富读写结合活动，以便保证更好地服务学生的读写结合训练，不断提高他们的读写能力。