巧用思维导图，提高小学写作教学的效率

冯霞

思维导图作为一种简洁实用的思维工具，能给学生写作能力的提高带来一定的促进作用，在语文教学中也彰显出重要的价值。教师可以根据学生身心发展特点，实现教学手段的创新，利用思维导图帮助学生整理写作思路，制订计划添加重点内容，通过文字、图片的融入活跃思维，丰富作文内容，实现写作教学效率的提高。本文对使用思维导图促进写作教学的意义进行了阐述，并对利用思维导图开展小学写作教学的策略展开了分析。

一、使用思维导图促进写作教学的意义

1.丰富写作素材

结合写作教学的发展现状分析，教师发现很多学生缺少丰富的写作素材积累，难以跟随教师的节奏选取有效内容完成写作任务，写出的文章缺少真实性，不利于写作能力的提高。教师可以站在学生发展角度进行探究分析，选择围绕写作主题利用思维导图激发学生的想象力，通过问题设计实现教学引导；学生可以添加相关的文字和图片，有步骤地进行素材整理，在写作时有效利用思维导图。例如，在“写作：猜猜他是谁”的教学中，教师可以提问：你印象最深刻的人，或你最喜欢的明星是谁？学生脑海中会出现一个人物，教师可以利用问题设计活跃学生的思维，例如，喜欢他/她的原因是什么？他/她的性格或外貌有什么特点？你和他/她是在哪里认识的？以后会怎样和他/她相处？学生发散思维的活跃会让思维导图的内容更加丰富，写作素材的有效积累能充分激发学生的写作灵感，间接提高写作教学的效率。

2.创新教学手段

结合阅读教学的发展现状分析，大部分教师会严格按照教材标准开展写作教学。首先，为学生出示相关范文进行主题讲解；其次，让学生自行制定作文大纲；最后，在学生明确写作主题的基础上让其写作。学生早已习惯一成不变的写作教学模式，如若教师任由这种现象持续下去，不仅会降低写作教学的效率，而且会影响学生写作素养的提高。基于此，教师可以利用有趣的教学活动充分激发学生的实践意趣，利用思维导图创新教学手段，实现课堂推进，这样可以一改之前枯燥乏味的课堂气氛。在思维导图的带领下，教师可以开发和利用网络资源创设情境，为学生想象力的发展提供空间，丰富学生的写作素材，让他们能够及时跟随教师的引导积极开展写作活动，并且保证作文内容与题目相呼应，在充分活跃逻辑思维的基础上创新写作教学手段，充分激发学生的写作潜能，实现写作教学的有序推进。

3.提供想象力发展的空间

小学生对有趣味的课堂内容较为感兴趣，教师在以前的写作教学中无视学生的发展需求，单纯从个人角度出发开展教学活动，要求学生跟随个人引导整合思路制定作文大纲，但学生缺少想象力发展的空间，不能跟随教师的节奏融入情境快速写作。教师应主动利用思维导图开展写作教学，围绕写作主题进行问题设计，引导学生充分发挥个人想象力搜集写作素材，让作文内容更加丰富。思维导图教学手段的应用能为学生呈现更加全面的写作大纲，学生后期可以围绕作文主题把握写作目的，运用写作技巧，实现语文核心素养的快速发展。

4.创设高效的写作课堂

结合写作教学的发展现状分析，教师通常集中利用一节课也就是40分钟时间完成写作教学任务，真正留给学生写作的时间较少，而且大部分学生难以缓解畏难情绪，围绕写作主题有效整合写作素材，把大量时间浪费在了思考作文内容上，导致写作教学呈缓慢发展趋势。教师如果借助思维导图开展写作教学，充分活跃学生的写作思维，让他们跟随教师的引导整理寫作思路，教师的教学指导方向会更加清晰，学生也能融入其中与教师积极互动，在思考和分析中获得写作灵感。写作效率持续提高，有助于语文高效课堂环境的建设与发展。

二、利用思维导图开展小学写作教学策略分析

1.围绕主题创设情境，活跃学生思维

新课改背景下教师应该围绕学科性质，站在学生发展的角度进行写作教学手段的创新，教师为给学生提供充足的写作素材内容，选择围绕作文主题创设情境，活跃学生的写作思维。网络资源的丰富让课堂氛围更加活跃，学生尝试进入其中提取相关信息，在教师的带领下利用思维导图开展写作活动，创设高效课堂环境，不断提高语文核心素养。

例如，在统编教材小学三年级上册“写作：猜猜他是谁”的教学中，首先，为引导学生顺利进入写作情境，教师可以利用思维导图呈现作文主题，利用互联网资源活跃课堂氛围，并增加师生互动。教师可以围绕主题进行问题设计，询问学生：“选择一位你印象最深刻的同学说说他在生活中有什么特点？”有学生描述：“她的头发很黑很长，在生活中喜欢扎丸子头，课下经常和我一起踢毽子……”学生针对生活中的人物展开描述，围绕人物特点进行积极讨论，思维非常活跃，有助于后期写作活动的顺利开展。其次，教师可以帮助学生整理写作思路，让学生围绕作文主题针对人物特点绘制思维导图。教师可以针对人物、时间、地点、开端、发展和结局六大要素帮助学生进行片段回忆，用问题搭建课堂与生活的桥梁，引导学生针对人物的特点及生活中发生的事件展开描写。这种教学手段有利于发展学生的写作能力，拉近学生间的距离，创设和谐温馨的班集体气氛。最后，针对学生的作文内容进行积极评价，教师可以在学生允许的情况下将其作文张贴在黑板报中，并引导其他学生评价，指出其中的优缺点，猜猜写的是谁。这种方式能充分激发学生的写作兴趣，创设和谐温馨的班级氛围，在思维导图教学的背景下让写作活动更具教育意义。

2.丰富课堂教学资源，激发学生的写作兴趣

结合写作教学的发展现状看，部分教师忽视课堂资源的整合，过于依赖教材开展写作教学，忽视学生的实践能力发展需求，导致课堂教学持续低效。教师可以从学生发展角度出发实现课堂推进，在思维导图的教学背景下多重手段的应用能丰富课堂教学资源，充分激发学生的写作兴趣，让他们主动跟随教师的引导进入课堂情境，享受浓厚的写作氛围。

例如，在统编小学三年级上册“写作：写日记”的教学中，日记没有主题和题材的限制，通常以日常生活为主，学生可以把自己的见闻和感受融入其中；教师可以在获得学生同意的情况下，分享充满乐趣的日记内容，激发学生的写作灵感，丰富课堂教学的资源，营造浓厚的写作氛围。首先，围绕本节课的主题，教师询问：“大家日常生活中是否有写日记的习惯呢？”教师还可以让有写日记习惯的学生介绍自己日记中有趣的事，以及自己在写日记的过程中的收获。在学生的讨论过程中，教师可以带领他们利用思维导图制定作文大纲，回忆近期生活中有趣的事，围绕人物、时间、地点、开端、发展和结局进行整理。其次，教师可以把课堂的主动权交给学生，让学生分享自己的思维导图，介绍自己的写作思路。例如，有的学生在日记中记录了星期日和爸爸去牙科诊所检查牙齿的经历。真实的生活经历让学生的日记内容生动具体，思维导图的应用让学生写作思维清晰严密，在明确写作方向的基础上还能运用恰当的修辞丰富日记内容。最后，教师要尝试给予学生交流空间，让学生分享日记的内容。小学阶段的学生具有强烈的分享欲望，教师可以对学生的日记内容进行积极评价，让学生明确写日记的优势，在活跃的课堂教学氛围中激发学生的写作兴趣，通过日记的形式记录每一天的美好瞬间，感受写作带来的生活魅力。

3.借助思维导图的绘制，发展学生的写作能力

写作教学的开展有助于学生综合素质的养成，教师应该集中精力传授知识，实现教育推进。教师可以借助思维导图创设课堂情境，带领学生跟随问题的引导回忆生活经历，让学生在思维活跃的状态下顺利完成写作任务，有效提高学生的写作能力和作文水平。

例如，在统编教材小学四年级上册“写作：推荐一个好地方”的教学中，为充分激发学生的写作兴趣，教师可以围绕作文主题创设情境、借助思维导图进行问题设计，例如询问学生：“每个人都有最喜欢的地方，同学们愿意与老师分享一下你最喜欢的地方吗？”有的学生推荐了××游乐园。为了活跃学生的思维，帮助学生寻找写作素材，教师可以利用思维导图进行问题设计，例如，这个地方在哪里？这个地方具有哪些独特之处？推荐这个地方的理由是什么？能帮助学生丰富写作素材，产生写作灵感。其次，教师可以引导学生在思维导图上针对不同的段落添加不同的修辞或其他写作方法，帮助学生有针对性地丰富作文内容，以全面提高学生的写作能力。例如，有的学生为大家推荐了天安门广场，主要原因是能够看到升国旗仪式。为帮助学生丰富情感体验，教师可以引导学生运用夸张、排比等修辞强化文章的表达效果。这种方式能让描写更具文学色彩，有效实现学生语文素养的提高。最后，教师可以组织开展作文评比活动，让班级其他学生说出自己最想去的地方。这种方式不仅是对学生推荐景点的认同，而且能培养学生的写作自信心，在后期的写作课堂中充分利用思维导图提高写作效率。

4.发挥思维导图的作用，丰富学生的写作素材

教师想实现写作教学效率的快速提升，应该主动根据学生的身心发展特点实现教学手段的创新。教师可以充分发挥思维导图的作用，激发学生的写作潜能，引导学生联系生活实际丰富写作素材，在素材库中提取有价值的信息，享受写作的乐趣。

例如，在统编教材小学四年级下册“写作：我的动物朋友”的教学中，首先，教师为充分发挥思维导图作用，带领学生回忆之前的文章内容，为接下来写作教学工作的开展奠定基础。例如在课文《白鹅》中，作者从“鹅的叫声”“鹅的步态”“鹅吃饭”几方面展开描写，运用幽默风趣的语言表现了鹅的高傲。教师可以以此为范文，引导学生写生活中的动物朋友。其次，教师要把主动权交给学生，发挥思维导图的作用，帮助学生挖掘生活中的写作素材，从不同角度展开描写，如针对猫的叫声、生活习惯、饮食等，在描写的基础上彰显动物朋友的魅力。如果学生在生活中缺少动物的陪伴，该方面的体验较少，教师也可以发挥思维导图的作用，根据学生的喜好添加动画片中的动物形象，例如《熊出没》中的熊大、熊二，《喜羊羊与灰太狼》中的羊，或是《小猪佩奇》中的猪猪们。教师可以鼓励学生打开想象的大门，帮助学生发现这些动物身上的优秀品质，写出动物的个性。此时学生的写作素材更加丰富，能够在教师的带领下制定写作大纲，利用生動形象的语言展现动物朋友的优点。

5.创设独立教育空间，引导学生展开联想

小学阶段由于学生写作素材单一，难以跟随教师的引导丰富作文内容。基于此，教师可以针对学生的身心发展特点利用思维导图创设独立空间，充分发挥学生的想象力，在学生产生较多灵感的基础上推动写作教学活动的开展。

例如，在统编小学五年级上册“写作：二十年后的家乡”的教学中，任何人都不能预知未来，无法了解二十年后家乡的发展状况，此时为丰富学生的写作素材，教师可以发挥思维导图的作用，根据当地政治、经济、文化的发展变化创设情境，引导学生大胆想象，在头脑中描绘未来家乡的样子。首先，教师可以根据当地的发展播放图片，询问学生：“你们家乡在发展中都有了哪些变化？”学生跟随教师的引导展开叙述，根据家乡的环境变化、工作变化等展开讨论，打开写作思路，在交流互动中能获得更多可用素材。其次，教师可以播放当前国家发展的高科技，创设独立空间引导学生大胆想象。当下科技水平的快速发展让人们的生活节奏加快，身边科学技术的应用让人们生活质量持续提高，可以在此基础上让学生畅想二十年后的家乡会发展成什么样子。教师可以利用思维导图引导学生针对二十年后家乡的环境、工作、生活、经济变化展开想象，学生可能会幻想乡村生态环境良好，湖水干净到可以直接饮用，人们乘坐着3D打印的汽车去郊游……教师给予学生独立自主的空间，让他们充分发挥想象力，有助于后期写作教学工作的有效开展。最后，教师可以尝试让学生之间分享内容和交换意见，在此基础上创设高效的写作教学氛围。