“1+X”证书制度下高职《管理会计》课程体系重构研究

摘 要：“1+X”证书制度指的是让学生在取得学历证书的同时，获得职业技能证书。“1+X”证书的推行有助于国家学分银行的建设，让职业院校的学生建立终身学习的理念，培养的学生更加符合社会的需求。虽然在高职《管理会计》课程体系重构的过程中面临着很多困难，但是可以通过以下方法进行改革：课程内容与工作岗位所需知识的贯通，管理会计课程标准和数字化管理会计“1+X”证书考试标准的贯通，将课程内容按照模块进行重组，将课程进行纵向的阶梯式分层，建立起商贸类专业群，推进“1+X”证书制度的过程中利益相关者共同参与，适当地采用反馈机制。

关键词：“1+X”证书制度 管理会计 课程体系 重构

中图分类号：F233；G71  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）06-141-03

“1+X”证书制度的实施是顺应国家提出的职教20条的要求，将课程与证书相融合，重新构建新的教学体系刻不容缓。课程体系的建立遵循的是相应的课程标准，课程标准在其中起到了指挥棒的作用。课程标准应与当今大环境、政策方针相结合，目前的课程标准应与岗位需求对接，这样才能更好地引导教学与社会需求相适应，将学生培养成为适合社会需求的人才。课程标准是课程改革的风向标，所以课程标准的及时修订具有重要的意义。

一、“1+X”证书制度的含义

“1+X”是一种符合中国国情的职业教育模式，可以让学生在取得学历证书的同时，获得职业技能证书。“1+X”证书其实是学历证书加一种职业证书的简称，之所以叫X证书是因为这里有多种认可方式和搭配方案，包含着该专业的多种职业技能水平证书，可以是同一专业内不同等级不同类别的证书，也可以是同一类别中不同等级的证书，学生在考职业证书的时候可以有多种选择。“1+X”证书制度可以反映应试者在该领域职业水平的掌握程度，既可以对职业院校在校生进行考试，今后也可以作为一个职业水平的评价方式，视情况推广到社会中相应的工作人员中去。

现在的“1+X”证书与过去的“双证”中的“证”有所不同，双证中的“证”指的是职业资格证书，比如助理会计师、会计师、高级会计师等，它反映的是从事某个岗位必须达到的门槛。而“1+X”证书中的“证”指的是某个领域内职业水平达到程度的评价，是评判学生职业水平的重要标准，“1+X”的两证不是分立的，是相互融合的产物。所以，这就要求我们把授课内容与“1+X”证书考试内容相融合，进行教学改革，最终达到课证融通的目的。

二、“1+X”证书推行的意义

“1+X”证书制度的实施，可以促就业、增创业，可以使学生增强自己的就业和创业的竞争力，培养学生们终身学习的能力，提高毕业生综合素质，培养成为具有“工匠精神”的青年。还可以很好地、快速地对接社会的需求和岗位的需求，培养符合社会需求的人才，让职业院校更加重视学生职业技能的培养。而职业技能光靠学校是不足以支撑的，还需要企业来配合，这也有利于产教融合的发展，让更多的利益相关者加入其中。同时，“1+X”证书的推广可以提高教学质量，促进职业教育教学不断改革创新，促进学生自我发展与复合型发展，提高教师的实践能力。

“1+X”证书的推行有助于国家学分银行的建设，让职业院校的学生建立终身学习的理念，破除学历教育与职业资格证书、职业技能证书之间难以转换的矛盾。鉴于会计岗位比较特殊，需要应聘者既具有岗位资格证书，也需要有技能水平证书，在这样的背景下，“1+X”证书的推行对于会计专业的学生显得尤为重要。

三、“1+X”证书制度下课程体系重构面临的问题

（一）证书考试所需知识点比较分散

“1+X”证书考试所需知识点比较分散、知识面要求较广，而这些知识点不是一門课程所能提供的，需要多门课程提供。按照传统课程体系需要学习完多门课程的知识点后才可以进行“1+X”证书的考试。

（二）证书考试的多层级较难与课程相融合

职业院校在进行专业课教学时，教学内容一般以传授基础知识点为主，一般停留在“1+X”证书初级的水平，而“1+X”证书分为初、中、高级，某门课程上完后，后续没有时间让学生对该知识点进行加深。所以，一般建议在授课时加入该证书初级的考试内容即可。会计专业的人才培养方案、课程标准、教材、教法与“1+X”考试内容很难对接，两者呈分离的状态。

（三）证书所考知识点较为局限

当今的“1+X”证书只是针对某一部分知识，比如“财税方面、管理会计方面”，学生可以通过证书的获得和课程的学习培养成某一领域技能水平较高的人才，但是要形成会计专业拥有多块知识的复合型人才，仍然需要进行教学体系的改革。

（四）社会认可度不高

目前，很多高职院校认为“1+X”证书颁发部门只是行业、企业，认为会计类“1+X”证书的社会认可度不如国家行政部门颁发的职业资格证书，导致了学生取得了“1+X”证书后企业不认可的情况。其实，归根到底，这是国家“放管服”政策的体现，是当今的时代趋势。

（五）证书实施过程中的利益相关者分工不明确

在“1+X”证书制度的实施过程中，利益相关者即教育部门、人力资源保障部门、高职院校、企业等分工不明确。加强政府宏观部门对利益相关者的领导，明确各方的责任，以此共同推动“1+X”证书制度的顺利实施。

（六）“1+X”证书和职业资格证书相互混淆

目前，在职业院校，普遍存在着将“1+X”证书与职业资格证书相互混淆的情况。职业资格证书分为某职业入门级证书，比如以前的会计从业资格证，和职业水平等级证书，比如助理会计师、会计师、高级会计师等。职业资格证书的水平等级证书和“1+X”证书（有的地方也叫做职业技能等级证书）较为相似，都是对受评价人所拥有的实操能力的评价。不过，两者证书的颁证部门不同，职业资格证书是国家行政部门颁发的，而“1+X”证书是某行业或者企业颁发的。今后的趋势是，职业资格证书中的水平等级证书将逐渐转化为各个更为具体的“1+X”证书所替代。

四、“1+X”证书制度下高职《管理会计》课程体系重构的路径

课程体系的构建就是以岗位需求作为金标准，适应社会大环境对人才的需求。将各类课程进行组合，通过删减、增加部分课程，各门课程相互配合，加入X证书的考证内容，共同为培养技能型人才努力。

（一）课程内容与工作岗位所需知识的贯通

高职院校今后在制定人才培养方案时，应充分调研当地各岗位需求和经济发展水平，联合职业院校、行业专家、企业员工一起制定。参照学徒制人才培养模式，更加注重工作过程的导向。可以邀请一些有企业实践经验的老教师深入企业的具体岗位，探究某个工作岗位所需知识，然后与相应课程的知识点相对接，与企业专家共同探讨书本上的理论知识与岗位技能要求贯通的桥梁。比如，教授《管理会计》课程的老师可以进入中大型企业的管理会计岗位进行实践工作，增加企业实践经历，还可以邀请行业专家到校指导实践教学，并完善行业专家到校指导的福利待遇制度。与该企业的行业专家，共同探讨《管理会计》课程中某一章节与某一工作任务之间理论和实践的相通点，对于两者之间的差异之处，找到解决的办法。比如，在《管理会计》课程教学中，可以让学生对某个知识点进行课堂实操训练，实训素材可以贴近实际工作岗位；或者可以增加实训环节，让同学们用专门的时间通过纸质版或电子版的训练素材，掌握工作岗位对本知识的要求。可以将教学周里的一周专门用于实践训练，可以让同学们去到校企合作的企业岗位上锻炼，也可以让他们在实训室利用实训软件进行训练，建立校内产教融合实训基地的学校也可以让同学们到基地进行实训。因为会计岗是单位的重要岗，有一些财务数据可能存在涉密，很多学生的实习单位只会让他们处理一些简单的业务，复杂的账务处理一般不会让学生接触。所以，会计专业的学生只有通过校内实训，才能掌握一些工作岗位的技能，学到一些书本上学不到的知识，从而真正掌握岗位所需知识。所以，应加强实训室的建设，进行产教融合。

在日常的教学中，不能一味地将证书的取得作为教学的指挥棒，教学的核心目标还是立德树人，培养学生的综合素质、专业知识、实践技能。在正确的导向下，学校才可以使学生获得的“1+X”证书作为教学的顺带产物。通过课证融通，使学生通过课程的学习，在获得学历证书的同时，获得相应的“1+X”证书。

（二）管理会计课程标准和数字化管理会计“1+X”证书考试标准的贯通

课程标准是学生通过学习能够学会、知道某种知识点或掌握某种方法的运用，或学会某种技能。课程标准是指导学生学习后的行为结果，而不是对教师教学内容的规定。教师要以课程标准和教材为依据，但不应拘泥于课程标准和教材，应根据学情、国家大政方针等，采用适当的方法来讲授知识点，让学生通过学习能够获得相应的知识，掌握岗位所需的技能。高职课程标准应当根据其服务的对象，由多方共同参与标准的制定，应融入“职业技能”的要求，以就业为导向，以岗位需求为导向，与相应的职业资格证书的取得为导向。

“1+X”证书得以有效实施的关键是“1+X”证书的标准和职教课程标准的有效融合。管理会计的课程标准应与“1+X”数字化管理会计考试标准相适应，我们不应当沿袭过去固有培养模式，即课程一条线、证书一条线，课程和证书相互分离的两条线的培养模式，而应当将课程和证书融合为一条线的培养模式，即课证融通。不应把原有的教学体系进行完全地否定，而应当在保持原有教学体系的基础上，加入一些证书中特有的知识点，倡导项目化教学，将两个课程标准进行融合。让学生在学习某门课程时，掌握其中某几个项目的知识点和实操技能，而这些内容能够大部分对接“1+X”证书对该模块考试的要求。

管理会计课程与相应的“1+X”数字化管理会计证书初级、中级考试内容相融合，将“1+X”证书考试训练的题目作为该门课程实训素材的一部分，让同学们通过课程的学习，不仅掌握知识点，而且能够通过数字化管理会计“1+X”证书初级、中级考试。比如，“1+X”证书初级的内容主要包括采购作业、生产作业、销售作业、资金结算、财务报表分析，将这些内容融入管理会计相关实训课程中，进行业财融合，让同学们掌握管理会计的相关业务流程。“1+X”证书中级的考试内容主要包括：预算管理、投融资管理、营运管理、成本管理，预算管理部分和管理会计中的全面预算管理、业绩考核与评价相融合，投融资部分和管理会计中的短期经营决策、长期投资决策相融合，营运管理和管理会计中的经营预测、存货决策相融合，成本管理和管理会计中的变动成本法、本量利分析、标准成本法、作业成本法相融合，形成新的《管理会计》课程体系（见图1）。

（三）将课程内容按照模块进行重组

对于《管理会计》课程而言，可以将管理会计、统计学原理、财务管理、企业ERP管理系统这四门课程的知识进行整合和归类，分别形成“1+X”數字化管理会计（初级、中级、高级）的三门课程，初级课程主要是管理会计基础知识，中级课程为企业内部管理，高级课程为整个企业的ERP管理系统。可以将一门课程划分为不同的知识模块，让各自擅长的老师来讲授相应的部分。教师在讲课的过程中，根据实际情况对教材进行改编，形成工作手册式的活页式教材。同时，需要该专业中职、高职、本科教育的相互配合。

（四）将课程进行纵向的阶梯式分层，并建立培养复合型人才的目标

可以将会计专业的整个课程体系进行重构，将证书考试内容和授课内容相贯通，公共基础课保持不变，将会计专业的“1+X”证书，如数字化管理会计等证书的初级证书的考试内容作为专业基础课，安排在第二学期；“1+X”证书中级的考试内容作为专业核心课的内容，安排在第三学期；同时开设多门课程内容相融合的课程作为综合素质提升课，以应对“1+X”证书高级的考试，可以安排在第四学期，作为专业选修课。这样，便将授课内容和考试相融合，同时应当今时代的要求，培养复合型人才。通过专业基础课、专业核心课、专业选修课的学习，同学们不仅可以获得数字化管理会计初、中、高级证书，还可以获得其他相关的“1+X”初级证书，同时也完成了学历教育体系的课程。这便为学生考证提供了多种选择，也为培养复合型人才奠定了基础。

（五）建立起商贸类专业群

“1+X”证书要想更好地、有效地推广就需要形成专业群，因为现在的“1+X”证书并不是一个专业只有一种“1+X”证书，而是一个专业有多种“1+X”证书，并有多知识点、相关知识点的交叉，这就需要相关专业整合为一个专业群。以会计专业为例，可以把财务管理、会计、市场营销、电子商务等财经商贸类专业整合为商贸类专业群，专业群的组建为培养复合型人才奠定了基础。

专业群的建设可以与当地产业群相配合，考虑当地该专业的人才需求，找到专业群中各专业之间的交叉知识点，将所有课程划分为初级、中级、高级。将公共基础课和一些专业基础课开设为专业群的初级课程，让专业群里的各个专业都学习这些课程。将各专业的专业核心课作为中级课程，这些课有一部分可以作为初级专业课的深化。将各专业日常岗位不常用的课程开设为选修课，作为高级课程。高级课程即是将“1+X”证书考试内容里面平日课程中未提及的内容作为主要讲授内容。这样的初级、中级、高级的课程体系便形成了课证融通的切入点。

（六）推进“1+X”证书制度的过程中利益相关者共同参与

“1+X”证书的利益相关者指的是政府相关职能部门、相关企业、高职学校、培训机构、职业技能鉴定机构、学生，各方的需求是不同的。利益相关者之间需要相互沟通，有第三方监督，各自明确自己的职责。政府相关部门和教育部门、人力资源保障部门负责宏观方面的政策指导，企业提供岗位知识和技能要求的清单，职业院校负责综合社会、岗位、地方特色等来综合制定人才培养方案和课程标准。教育主管部门和职业院校应联合起来共同制定不同类型“1+X”证书的学分和学历证书中学分之间的相互认定标准，这样也可以提高学生考证的积极性。培训机构可以和职业院校合作培训学生。职业技能鉴定机构可以和职业院校合作，在职业院校的校园内设立鉴定机构，严格证书的考核和评价过程，这样可以使学生能够更加学习到实操的技能、更加适应社会和单位的需求，增加社会对证书的认可度，是引领学生学习的风向标。

（七）适当地采用反馈机制

不斷地收集实施过程中的数据，倾听教师和学生的反馈，将采用某种方法前后的收据进行对比，不断改进。对学生职业生涯建立发展档案，未进行改革前调查他们的就业情况、薪酬、职业发展。进行改革后也调查相同的内容，前后对比得出有用的结论。

五、结语

总之，“1+X”证书要想更加广泛地推广，需要社会有关部门提高它的含金量，让学生拥有证书后更加有利于他们就业、更加有利于就业后薪酬的提高，被用人单位所认可。通过政府部门、高职院校、培训鉴定机构、合作企业联合成立高职会计专业“1+X”数字化管理会计委员会。在委员会的领导下，将《管理会计》课程中加入数字化管理会计“1+X”证书初级和中级的相关内容，将“1+X”证书高级的内容作为选修课，配合管理会计课程标准和数字化管理会计“1+X”证书考试标准的贯通，便能够构建起新的《管理会计》课程体系。

[基金项目：本文为2022年度云南省教育厅科学研究基金项目《新时代云南高职院校<管理会计>课程教学创新研究》阶段性研究成果（项目编号：2022J1514）。]

参考文献：

[1] 陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）：16-18.

[2] 马铮，龚福明.“1+X”证书制度下高职院校课程体系重构探析——以汽车检测与维修技术专业为例[J].武汉交通职业学院学报，2019，21（04）：51-57+68.

[3] 毛少华.职业院校实施“1+X”证书制度的现实困境与应对策略[J].当代职业教育，2020（01）：55-61.

[4] 戴勇.“1+X”课证融通与专业人才培养方案优化的原则与方法[J].机械职业教育，2020（02）：1-5.

[5] 崔志钰，陈鹏，倪娟.职业院校“1+X”证书制度试点的误区解析与实践策略[J].职教论坛，2020（12）：29-37.

[6] 刘吕亮，王德云，刘芳.对职业教育“1+X”证书制度试点工作推进的思考[J].教育与职业，2020（19）：61-65.

[7] 谢盈盈.“1+X”证书制度下职业教育课程体系改革策略[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020（06）：50-54.

[8] 李燕.“1+X”职业技能等级证书制度背景下数字化管理会计教学改革的研究[J].中国乡镇企业会计，2021（05）：192-194.

（作者单位：云南旅游职业学院 云南昆明 650221）

[作者简介：叶婷（1989—），女，汉族，云南昆明人，云南旅游职业学院经济管理学院教师，硕士，讲师，研究方向：统计学、管理会计。]

（责编：若佳）