小班幼儿自主管理饲养角的支持策略——以小班饲养活动《可爱的小兔》为例

□厦门市集美区实验幼儿园 黄 媛

幼儿园的饲养活动是幼儿认识生命、了解生命的重要途径，幼儿在养护过程中通过直接感知、亲身体验和实际操作感受到动物生命的存在和变化，从中培养了幼儿的探索能力、责任意识和合作意识。小班阶段是开展关爱情感教育的重要时期，幼儿的任务意识和责任意识开始萌芽，在此阶段引导幼儿最大限度地自主管理饲养角能够帮助幼儿养成良好的观察及思考的习惯，进一步培养幼儿的自主探究能力，增强幼儿的责任意识和关爱生命的意识。以往观察到的小班饲养角活动中，经常出现由教师为主导掌控饲养角的管理模式，忽略了幼儿的兴趣和探究需求，幼儿无法真正成为饲养角的管理者而只是简单的参与者甚至是旁观者，导致其探究只停留在表面，极大降低了幼儿参与的自主性及饲养角的教育价值。而笔者在小班饲养活动《可爱的小兔》实践中发现，在教师适宜的引导下，小班幼儿也能较自主地进行饲养角的管理。

一、小班饲养角管理存在问题

（一）错过幼儿当下问题而引发的教育契机

幼儿在参与饲养角的管理中总是会发现许多问题，如果教师能够抓住其中有价值的问题，也许那就是引发幼儿深度学习的钥匙。然而一些教师却缺乏对幼儿问题的敏感性，从而错失了教育契机。

片段1：小鱼怎么死了

“老师，小鱼死了！”泓泓大喊道。

“啊，小鱼怎么死了？是不是饿死了啊？”恬恬问道。

“还是被小野猫咬死了？我昨天看到一只小猫跑过来。”泽泽说。

“死了也没办法，老师再换一条吧。”

饲养角的动物死亡是引起幼儿讨论的热点之一，但是有的教师却无法及时捕捉到幼儿的兴趣点，错过了与幼儿讨论交流饲养问题、丰富幼儿饲养经验的机会，其实教师不妨随着幼儿的问题，进一步启发幼儿思考和探索，引导幼儿进行深度学习。

（二）受时间限制的观察和饲养

幼儿在饲养角的管理过程也是重要的观察过程，通过不定期的观察发现小动物们的生长变化，产生对生命的好奇心和惊喜之情。幼儿的观察和饲养时间往往都包含在幼儿园一日生活中的过渡环节，然而许多教师却无法灵活运用这些时间帮助幼儿自主管理。

片段2：老师，我们可以出去看小鱼吗

午饭时间过去了一半，几个小朋友已经吃完午饭坐在椅子上玩玩具。

“老师，我们可以出去看小鱼吗？”

“不行，现在是午饭时间，你们现在不能出去。”

案例中教师因是午饭时间拒绝了幼儿观察小鱼的请求，虽然教师可能是考虑到安全问题才限制了幼儿的活动时间，但是我们可以根据幼儿的需要，引导和鼓励幼儿做好饲养计划，共同讨论观察和饲养的时间，给予幼儿充足的机会观察探索，避免扼杀幼儿兴趣的情况出现。

（三）教师主导管理饲养角

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿在实际操作中不断开动脑筋、积极思考以获取经验，这一过程能有效地促进了幼儿自主意识的形成。因此，教师应多提供让幼儿参与饲养角管理的机会，引导幼儿在一步步的具体操作和直接感知中萌发探索的欲望，获取新的发现。但是在小班饲养角的管理中，却经常出现教师主导管理而幼儿零参与的情况。

片段3：老师弄好了再过来

班级饲养角开始布置了，老师自己拿着草皮在饲养角摆弄着，脚旁的鱼缸里还有一条金鱼。许多小朋友都好奇地围在她身边。

“老师你在做什么呀？”

“老师，这边怎么有一条鱼啊？”孩子们七嘴八舌地讨论道。

“你们不知道怎么弄，先别过来，等老师弄好了再过来。”教师说，孩子们只能垂头丧气地回班级。

片段4：还是老师来喂吧

班级饲养了可爱的小兔，几个幼儿拿着胡萝卜围在笼子前，开心地喂着小兔，还有几个幼儿拿着一大杯水准备给小兔喝。

这时老师过来了，说道：“小兔子不能喝那么多水，它会生病的。还有胡萝卜你们也不能喂这么多呀，还是老师来喂吧。”

在饲养角的管理中许多教师认为小班幼儿动手能力、认知能力都较弱且缺乏饲养经验，因此在管理饲养角时往往一手操办。案例中教师没有考虑到幼儿的兴趣和积极主动参与的欲望，总是由自己主导管理，在无形之中打击了幼儿参与的兴趣更是使饲养角失去了应有的教育价值。基于此，教师可以通过多种途径丰富幼儿的饲养经验，逐步提高幼儿的探究水平，在解放自己双手的同时也满足了幼儿参与的需求。

二、教师有效支持小班幼儿自主管理饲养角的策略

（一）抓住问题，启发探索

小班幼儿对小动物的喜爱是天生的，他们充满了兴趣和好奇心，但这种好奇的时间也是不固定的，教师若没有用合适的方式加以引导就难以发挥饲养角的作用。教师要及时捕捉幼儿遇到的问题，用提问的方式引导幼儿自主思考，更好地激发幼儿的思维能力，促使幼儿积极主动地进行探索学习。如在《可爱的小兔》饲养活动中，活动源于幼儿园饲养角中的一只名叫小黑的兔子的不幸死亡，孩子们都为小黑的离开而伤心，铭泽问道：“为什么小黑会死掉？”于恬说：“是不是没有照顾好它？”沛泽说：“是不是没有喂它吃胡萝卜？”孩子们七嘴八舌地讨论着。对于小动物的离开孩子们有较深的感受，并且能够进行一些猜想分析小兔死亡的原因，教师应及时抓住幼儿的问题并适时抛出新问题启发幼儿思考，比如“小黑去了兔星球，我们能为它做些什么？”“为什么小黑会死掉？我们应该如何照顾小兔才能避免这种情况？”针对这些问题，小班幼儿积极进行思考，他们提出要去美工区为小黑制作墓碑、要去种植角捡鲜花送别小黑，还有的幼儿提出小黑死了其他兔子会无聊，要帮它们布置房屋、带它们出去散步……而当幼儿提出这些想法时教师及时给予了肯定与支持，如鼓励他们自己动手设计小兔的房屋，孩子们带上自己喜欢的贴纸、制作的贺卡、彩带等一起将兔窝布置得更加漂亮。最后孩子们通过亲身实践，对生命的规律和价值有了更深的体会，也懂得了如何关爱生命。

后续饲养中，幼儿在有了较充足的饲养知识后，提出怎么给兔子准备干蔬菜的问题时，教师便引导幼儿思考如何获取菜叶？拿到菜叶后我们可以怎么做？孩子们提出可以从家里带、用班级种的花与其他班种的菜叶交换等方法获取菜叶，并且真的都实践成功了，获得了极大的满足感。拿到菜叶后教师还鼓励幼儿进行大胆猜测：用什么方式晾干菜叶更快？大片的菜叶和小片的菜叶哪个干得快？并让幼儿自己动手实验，通过实践自己寻找问题的答案。教师不只是单纯地捕捉和提出问题组织幼儿进行讨论，而是要以观察者和支持者的身份，观察幼儿的兴趣点，并及时提供相应的支持。如丰富幼儿的相关经验、给予幼儿充足的探索时间、提供丰富的探索材料等，让问题成为一个个纽扣链接幼儿的学习经验，启发幼儿自主探索，逐步成为饲养角的主人。

（二）制定计划，灵活管理

计划是幼儿行动的先导，明确的计划可以让幼儿明白活动的方向和努力的目标。在决定饲养兔子后，我们便开始讨论制定饲养计划。首先引导幼儿讨论如何照顾小兔，与幼儿一起将照顾小兔每日所需事项罗列出来，最终通过讨论确定计划的内容：包括每天的饲养时间、饲养次数及饲养内容，其中饲养内容有喂食、换水、清理便便等。有了计划后，幼儿就能知道哪些时间段可以去饲养角进行观察和喂养，进行灵活的管理。

（三）提升经验，放手管理

在小班幼儿管理饲养角中，由于小班幼儿身心发展及已有经验的限制，对于饲养角的管理和“研究”是有难度的，但是教师不能因此就不敢放手让幼儿参与饲养角的管理，而是需要想办法引导幼儿通过体验、交流、思考认识和理解所研究的对象。教师可进行多维互动，鼓励幼儿在与同伴、教师及家长的互动中不断提升自身的合作经验、探索经验、知识经验等，帮助幼儿构建更加系统性的整体经验，更好地进行饲养角的自主管理。

1.幼幼互动促合作。

小班幼儿的自我中心性较强，在与人交往时不会预想后果及考虑别人的感受，而合作交往能力的提高是促进幼儿社会性发展的一个重要因素，需要从幼儿时期就开始培养。小班正是合作意识萌芽阶段，饲养活动中，幼儿与幼儿间就需要一定的合作才能更好地照顾小动物。如在决定饲养小兔后，幼儿便开始分组进行每天的饲养任务，有的人负责喂小兔食物、有的人负责做干蔬菜、有的人负责换水、有的负责清理粪便等；小组合作进行防水布实验要帮小兔遮雨时，有的负责拿防水布、有的负责倒水、有的负责观察水盆……虽然在刚开始时会出现互相争抢喂食、争抢防水布等情况，但是教师会通过视频重现的方式引导幼儿发现合作中出现的问题，让幼儿小组讨论、思考应该如何合作才能更好地完成任务，并让幼儿自己去试验找到最佳的解决方式。此外，教师还鼓励幼儿尝试将自己的照顾过程或者照顾中发现的问题记录下来，并定期向小朋友介绍和分享，形成良好的幼幼互动。渐渐地，幼儿在饲养过程中找到适宜的小组合作方式，社会交往能力不断增强，饲养经验也不断提升。

2.师幼互动促发展。

幼儿自主管理饲养角前期，幼儿掌握的探究方法较粗浅，虽然能够发现饲养中的问题但还是容易依赖教师寻求直接的帮助。教师若只能单纯给予答案幼儿便会失去自主探索的机会，而循序渐进地引导幼儿逐步进行探究，进行有效的互动则会促进幼儿发展其自主探究、独立思考的能力。

如幼儿发现兔窝里兔子的排泄物不仅大小不一样，还发现了颜色的差异，于是提出为什么有的颜色深、有的颜色浅？兔子的排泄物要怎么处理？教师便抓住契机引导幼儿进一步观察与查询材料一起寻找问题的答案。而当幼儿知道可以通过排泄物判断兔子是否健康后会更加注意观察。还有的幼儿根据所查阅的资料提出兔子的排泄物可以作为蔬菜水果等植物的肥料，为此教师也鼓励幼儿将其用以种植角施肥。天气炎热时，孩子们发现兔子的活力大不如前，便自发地讨论如何帮小兔降温的话题，但是讨论的结果是给兔子安装空调等较难实现的措施。因此，为了让幼儿能够继续深入探索帮助小兔解决问题，教师决定丰富幼儿的知识经验，结合天气与幼儿讨论如何应对炎热夏季，从而将经验迁移到帮小兔降温并鼓励幼儿将自己想到的降温工具带来，和幼儿一起尝试想到的降温方法，在实践中探索适宜的解决措施。教师在与幼儿的互动分享中不断启发幼儿根据活动的开展以及联系生活经验对问题进行思考、讨论与实践，逐步丰富幼儿的探究经验，发展其解决问题的能力。

3.家园互动促沟通。

由于小班幼儿了解的关于饲养的知识经验比较浅薄，在交流互动时经常处于被动状态，难以深层次分享交流及探索发现。因此在开展活动前，教师会鼓励幼儿和父母一起查阅资料、做实验，如幼儿发现连续的下雨天会让兔窝变得潮湿继而影响兔子的健康安全时，教师鼓励幼儿与爸爸妈妈一起借助资料思考解决办法，并通过亲身体验和实际操作在家寻找防水材料或其他解决工具，再入园分享和交流，如一起进行防水布的实验等。教师也会根据幼儿在园的活动情况及时向家长们分享照片、视频等，帮助家长了解幼儿在探索中的发现及问题。假期我们也会组织幼儿讨论应该如何养护兔子，并发布饲养倡议书，鼓励大家将小兔带回家照顾，家长们也经常在群里反馈幼儿在家的探索发现，达到良好的双向沟通。通过紧密的家园合作，激发家长们参与活动的积极性，为饲养活动的顺利开展奠定了基础。

（四）记录多元，支持管理

幼儿园的饲养活动中，“记录”可以帮助幼儿巩固探究过程中获得的知识与经验，在记录中逐步培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，同时也帮助幼儿形成较为清晰的观察点，增强了幼儿自主管理饲养角的目的性和有意性。但是小班幼儿年龄小，认知水平低，缺乏对记录表征的认知与了解，记录的目的性和任务性不明确，记录能力相对较弱，因此需要教师进一步思考如何帮小班幼儿进行记录。比如在幼儿记录经验还未丰富时教师可先用思维导图的方式用简单的符号记录幼儿的想法并加以示范，帮幼儿建立符号、图片相关联的思维方式，慢慢培养幼儿使用一些简单符号表达、记录事物。确定养护内容后可通过简单直观的图片提示，让幼儿明确需要记录的要点，可以让幼儿以插图或者贴纸、画点的方式记录：如帮小兔喂食后可以插一个喂食的牌，或者是贴一张贴纸、画一个点等，超过规定次数就不喂了。

除了用图片粘贴和符号记录外，我们也鼓励幼儿以涂鸦的形式将自己的照顾过程画下来与大家分享，也可以直接讲述自己是如何照顾兔子的，并用多媒体录音或摄像帮幼儿记录下来，平时幼儿在饲养时我们也会拍照记录，以此激发幼儿饲养的主动性和积极性，有效支持幼儿自主管理饲养角。

三、结语

在小班饲养活动中，我们应明确幼儿的主体地位，结合小班幼儿的年龄特点及发展需要，从幼儿的兴趣点入手，抓住幼儿的问题引导幼儿深入探索，通过多维互动丰富幼儿自主管理饲养角的经验，让幼儿在与小动物接触的过程中感受生命、感受自然，在活动中逐渐发展自主探究能力，真正发挥饲养角的教育价值，促进幼儿的全面发展。