问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究

□福建省三明市尤溪县中仙中学 池哲禄

语文是义务教育阶段不可或缺的学科，学生的语文学习情况直接影响着其他学科的学习效率。阅读是初中语文教学中最主要的内容之一，是学生掌握语文知识和提升语文学习能力的基本途径。语文与其他的学科有着本质的区别，实现学生语文素养的提升，从量变走向质变，需要不断努力地做出有意义的阅读训练。因此，为了更好地指导学生，为了提高课堂教学效率，语文教师应当不断更新完善过往的教学方法，使用更具吸引力的问答式教学，以培养学生的阅读技巧和写作能力。本文将探讨初中语文课堂上的问题，并探讨如何使用问题式教学来提高学生的学习效果。

一、传统初中语文阅读教学中存在的问题

（一）教学内容局限于教材中

现阶段语文课堂教学中，一些教师更加重视课程内容。在进行阅读教学时，这些教师认为教材中给出的内容就是学生必须得掌握的全部知识，但教材的内容是有限的，若单一依靠教材对实现学生阅读能力的提升还有一些难度。此外，教师在阅读教学时如果过分依赖教材，会导致在教学的后半阶段出现无文可阅的情况，因为教材所给出的阅读材料是有限的，而实现学生阅读能力提升这一目标所需要的阅读训练是大量的。教师过分依赖教材，还容易出现教材不当的情况，教师会对教材内容过度钻研，为学生提供一些具有挑战性且难度较高的阅读理解题目，忽略了初中学生的实际学习需求，导致学生花费大量的时间和精力来解决复杂的问题，采用这种教学模式会导致学生的阅读理解能力下降，从而影响其阅读成绩。

（二）注重形式而不注重质量

在传统的语文阅读教学中，经常会出现以下局面：在语文阅读课堂中，教师进行阅读讲解感情丰富，语言生动，学生在台下积极地回答问题，主动参与互动，课堂中也设置了各种各样的阅读活动。这样的课堂教学看上去像是一堂优质的语文阅读教学课，而在对学生的阅读能力进行检查时，发现学生的阅读技巧并未显著改善。这样的局面说明在进行阅读教学时，教学重心放在了阅读形式上，通过不断改变形式，激发学生阅读兴趣，以为按照这样的教学形式就可以有效地推动学生阅读能力的提升，然而这种忽视阅读教学质量问题却愈演愈烈。褪去形式这层糖衣，阅读教学课堂可以让学生获得丰富的阅读材料，然而，这些资源无法有效地提升学生的阅读能力。虽然在阅读课堂中有许多有趣的互动活动，教师和学生的注意力全部放在了互动上，使阅读学习的氛围变得浮躁起来，学生缺少了冷静思考的时间，自主学习的空间被压缩，没有足够的时间深入思考和探究阅读知识，学生只能被迫跟随教师的指导，在众多的课堂活动中迷失了自己的阅读学习方向，阻碍学生语文学科素养的培育。

（三）缺少语文阅读技巧的教学

在传统的语文阅读教学中，教师通常会通过三个步骤进行有效的语文阅读教学，即阅读材料、提出问题和回答问题。在这种机械式的课堂模式下，教师没有重视培养学生的阅读能力，认为学生的阅读量多了，自然而然就能实现量变到质变的过程。然而，学生长期在这种过于单一的教学模式下进行阅读训练，会导致思维能力逐步的固化，逐步丧失自主思考的能力，只会对教师讲解过的相似问题进行解答。这样虽然保证了学生语文考试阅读理解部分不丢分，但如果给学生一篇不同类型的文章，并问出不同类型的问题，学生就很难进行流利正确的回答。这就说明在这种传统阅读教学模式下，学生并没有真正掌握阅读的技巧，在课堂上学到的阅读知识无法转化为实际能力，无法实现阅读能力提高，不利于学生的全面发展。

二、问题式教学法对初中语文阅读教学的意义

（一）锻炼学生的逻辑思维能力

问题式教学法是指教师以提出问题的形式将知识点展现在学生的眼前，让学生沉浸在问题的思维活动中，帮助学生对相关的知识有一个更加深刻的理解，通过探究和思考，学生培养自身的逻辑思维能力，掌握语文阅读技巧。传统的阅读教学模式中，通常看到教师和学生一起努力，而学生则处于被动的地位，没有机会参与课堂讨论。通过提出问题来进行教学，教师能够帮助学生进行深入思考，同时也能够鼓励学生积极参与课堂讨论，从而让学生成为阅读学习的核心人物，这也是遵循新课改的素质教育理念。

以七年级上册《伟大的悲剧》一课阅读教学为例，教师可以提出这样的问题：“文章题目伟大的悲剧，伟大指的是什么，悲剧又体现在什么地方？”让学生带着对相关问题的疑问进入到阅读中，让学生在阅读时抓住文章的重点内容，帮助学生更加深入地理解这篇文章的中心思想。通过深入探究教师的讲解，学生们不仅能够培养自己的思维能力，还有助于更好地理解课堂上的知识点，为学生打下良好的智力基础，促进学生的全面成长。

（二）推动阅读教学活动的开展

问题式教学是一种有效的教学方式，它既有助于培养学生的思考能力，又能为其他教学手段的应用提供支持。教师在进行问题式教学时结合不同的教学手段，采取多种有效的教学策略，培养学生的阅读和理解能力，从而达到最佳的学习效果。

以七年级下册《土地的誓言》一课阅读教学为例，教师在进行该文章的阅读教学时，可以向学生提问阅读完这篇文章的感触，让学生通过大声朗读的方法感受文章所蕴含的情感。在这过程中，教师不仅采用了问题式教学，还将朗读教学方法串联起来了，让学生加深对这篇文章的印象，理解作者想要传递的思想感情，不仅锻炼了学生的朗诵技巧，而且也增强了语言表达能力，促进学生语文核心素养的发展。此外，在七年级下册《老王》一课阅读教学时，教师可以提出作者为何要在结尾写下“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一句话，作者“愧怍”的原因是什么，这种“愧怍”的感人之处又在哪里等问题，让学生通过小组讨论来分析解决这些问题。在这个问题中，教师在运用了问题式教学的同时还采用了小组讨论的教学方法，让学生通过合作交流来找出问题的答案，培育学生的合作意识，让学生自由地对文章进行研究和探索，给学生提供了充足的自主学习空间，促进学生的阅读能力的提升。由此看来，采用问答式教学和其他多种教学手段相的结合的方式，有助于更有效地实施阅读课程，从而提高课堂教学工作效果，培养学生的阅读技巧。

三、初中语文阅读教学中问题式教学的应用策略

（一）创设情境激发兴趣

在开展语文阅读问题式教学时，教师可以围绕问题创设情境，把平面的问题变得立体起来，激发学生的学习兴趣，让学生主动进入问题分析中，促进学生阅读能力的提升。教师可以充分地利用各种资源来为学生构建问题情境，使问题变得生动有趣，调动学生的学习积极性。

1.利用故事创设情境。

在进行问题情境的创设时，教师可以利用与问题相关的故事片段来创设情境，让学生亲身感受故事的情节，从而帮助学生更加轻松地找到问题相应的答案。

以八年级上册《记承天寺夜游》一课阅读教学为例，该文是由我国著名文学家苏轼所著，苏轼的人生经历相当坎坷，《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的第四年写下的。在对这篇文章进行问题式教学时，教师可以先用苏轼被贬的背景故事来创设情境，让学生与苏轼产生共情，从而在课文阅读时更好地将自己代入苏轼的视角。教师对这篇文章的主旨思想做出提问时，学生可以轻松地给出正确的答案，因为学生已经在故事情境中充分理解了作者想要表达的思想感情，并对其留下深刻的印象。

2.利用游戏创设情境。

在阅读教学时，教师可以利用游戏创设情境并加以辅助问题的模式施行教学。在众多的游戏教学中，角色扮演是最受学生欢迎的游戏。教师可以为学生分配角色，让学生还原文章的内容来创设情境，如九年级下册第五单元的主题为故事剧本，在此单元的阅读教学中，教师可以很容易地利用剧本来让学生进行角色扮演，以此来构建情境课堂。

以七年级下册《屈原》一课阅读教学为例，教师可以让学生分别扮演剧本中出现的人物，让学生对自己将要扮演的人物进行细致的研究和分析，要求学生在进行角色扮演游戏的时候将感情投入进去。教师在构建好情境课堂后，可以向学生提出与人物相关的问题，在进行问题设计时，教师一定要把握好文章的中心思想，设计出来的问题必须有一定的内涵，可以引导学生进入深度学习状态，帮助学生寻找正确的阅读学习方法，促进学生阅读能力的提升。

3.利用信息技术创设情境。

在如今发达的网络环境下，教师在进行情境创设时，可以灵活地运用网络信息技术，以此来为学生构建出色彩绚丽、画面清晰的情境，让学生更加直观地感受课文的内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到阅读学习中，从而保证问题式教学方法的顺利实施。

以七年级上册《苏州园林》一课阅读教学为例，考虑到大多数学生没有见到过苏州园林的样貌，教师可以从网络上搜集苏州园林的相关视频资料，在课堂上利用多媒体给学生进行展示。观看完苏州园林的大致样貌后，学生之后的阅读教学活动更加轻松。教师在对苏州园林的建筑风格以及结构进行提问时，学生可以轻松地从文章中寻找出正确的答案，推动了学生语文素养的提升。

（二）实行分层教学方案

班级学生较多，学生间学习能力的水平存在差异。这就要求教师在进行问题式教学时，要联系好学生的实际学习情况，采用分层次的教学方法开展阅读教学活动，做好因材施教，遵循素质教育是面向全体学生的教育理念，提高学生的阅读能力。

以七年级上册《背影》一课阅读教学为例，教师可以设置简单、困难两个难度的问题，按照学生的实际情况进行提问。针对全体学生，教师可以提出“背影”一词在全文中出现过几次，分别代表什么等这样简单的问题，要求全体学生对这些问题进行分析和解答，保证全体学生的阅读能力得到稳步的提升。对于阅读能力较好的学生，教师可以设计一些比较困难的问题，如作者在文章中两次提到了自己“聪明过分”的行为，要如何理解这里的“过分”，并询问学生是否有过类似的行为。学生可以根据自己的阅读水平对这些问题进行选择性回答，该部分学生在对这一难度系数较大的问题进行分析的过程中，可以深入挖掘自己的阅读潜能，锻炼自己的逻辑思维能力，让自己的阅读能力得到进一步的提升。教师在进行问题式教学时，要遵循循序渐进的原则，先从简单的问题开始，逐步引领学生解决困难的问题，引导学生进入深度学习的状态中，实现学生核心素养的培育。

（三）采用小组讨论模式

语文阅读教学是一个整体，而教师是这个大整体的管理者。对于教师来说，一个人管理这个大整体是有一定难度的，教师做到对每个学生的情况了如指掌有一些难度，无法及时发现学生在学习过程中出现的问题。为解决以上出现的这些问题，教师可以采用小组教学的方法，将语文课堂这个大整体划分为多个小部分。教师在进行小组划分时，要注意人员的分配，按照学生的学习能力进行划分，保证每个小组中都有A、B、C 三个不同层次的学生，并把学习能力最强的学生设置为组长。在阅读问题的解答过程中，学生可以通过小组讨论的方式来对问题进行分析和研究，加强学生的合作意识，让优生帮助后进生解决阅读学习中的疑问，带动后进生学习能力的提升。

（四）合理利用课堂评价

课堂评价是初中语文阅读教学的主要环节之一。利用阅读评价，创造有利于学生的语文阅读环境，促进学生主动参与，从而提升课堂教学工作的效果。

以七年级下册《孔乙己》一课阅读教学为例，教师可以向学生提问孔乙己是个怎样的人，让学生谈谈对他的理解。学生在进行回答后，教师要对学生的答案做出一个客观的评价，如果学生的回答有理有据，逻辑清晰，教师要对学生做出鼓励性的评价，增强学生的自信心。而如果学生的回答不够理想时，教师要给出客观的评价，委婉地指出学生答案中的不足之处，并给出相应的解决方案，引导学生纠正错误。在给出批判性评价的同时，教师要发现学生答案中的闪光点，在鼓励的同时进行批判，保护学生的自尊心。这种通过有效的课堂评估提高学生的自信心并提供指导的教学评价，可以帮助学生寻找适合的阅读和学习方式，激励学生参与到阅读学习中，为学生营造良好的课堂学习氛围，有利于学生阅读能力的提升。

四、结语

综上所述，使用问题式教学法可以提高学生的逻辑思维能力，促使学生更好地学习和理解语文知识，推动阅读教学活动的开展。在问题式教学法的应用中，初中语文教师要运用各种手段进行情境创设，激发学生的阅读热情，并根据学生个人学习情况进行指导；采用分层教学法，优化语文课堂的管理制度；合理利用课堂评价，营造阅读学习氛围，采用这些措施，优化语文阅读课的教学计划，提高课堂教学工作的质量，并帮助学生培养良好的阅读技巧，助推学生的全面发展。