群文阅读在小学语文阅读教学中的应用

□甘肃省平凉市静宁县余湾乡韩店小学 赵社稷

在小学语文的阅读教学过程中，教师一般都是将单篇的文字加以解释，虽然有助于学生更好地掌握文章的内涵，但实际的阅读教学效益并不高，学生在整个教学活动中处于被动状态，对教师的依赖性较强，使得自身的阅读能力很难得到提高。针对这一问题，小学语文教师在进行阅读教学时，将群文阅读进行合理地利用，不仅能够提升阅读教学的质量，也能在一定程度上提升学生的阅读效率和阅读水平。小学语文教学具有极强的实践性，对学生的听、说、读、写能力的培养尤为重要，而这一能力的培养需要合理地利用阅读教学，阅读教学的质量关乎着语文教育的整体质量。

从单篇文章的阅读教学来看，教师往往只注重对课文内容的讲解，不能使学生有效的理解文章的重点，这种单篇文章的阅读教学在一定程度上限制了学生思维的拓展，在这一背景下，群文阅读教学应运而生。合理、有效地将群文阅读方式融入到阅读教学过程中，能够有效解决小学阅读教学过程中存在的问题，进而提升小学语文阅读质量。

一、群文阅读教学设计原则

（一）遵循选取群文材料的原则

把群文阅读运用于小学语文阅读教学时，重要的内容便是要根据相应的原则来确定需要阅读的课文。在选取群文阅读的材料时，应当重视如下原则：第一，在文章的内容主旨上，要尽量选取具有相同主旨的文章；第二，要结合学校的课程目标和教学方向来选取文章；第三，要根据学生的具体学习情况，选取有利于学生全面发展或学生感兴趣的文章，从而使得学生群文阅读的内容既有一定的层次性和有序性，同时也具备全面性。只有遵循这些原则，才能充分发挥群文阅读的优势，进而提高学生阅读能力。

（二）教师引导作用原则

群文阅读更加突出学生的阅读主体性，一般的阅读教学过程中，大多是由教师进行讲述，但在群文阅读教学的方式下，教师不能一篇一篇细致介绍，而是要指导学生去独立阅读、去思索，并对多篇作品加以比较和研究，归纳出文章的思想感情和创作方法。但是，由于学生受年龄的限制，阅读意识和阅读能力有限，如果仅仅通过自由阅读，很难达到良好的阅读效果。所以，教师必须充分发挥好自身的引导作用。在群文阅读教学过程中，教师必须掌握学生的阅读习惯，并且在必要的时候指导他们如何总结文章的主旨、掌握文章的重点，引导他们对文章内容加以分析与研究，如此才能有效地提升阅读水平。

（三）重视学生分析理解能力培养原则

从某种意义上来说，群文阅读就是将不同的文章、相同的主题进行全面的理解和分析。在整个教学过程中，教师要对学生加以引导，帮助学生更好地理解文章的主题和内容。而想要实现这一目标，教师就需要通过精心、合理的问题设计来实现，因此在教师在设计问题时，需要注重以下几个问题设计原则。

第一，全面考虑文章所蕴含的情感，围绕情感设计问题；第二，深入挖掘文章的主要内容，根据内容设置契合度高的问题；第三，按照文章的题材进行问题的设计。只有遵循这些原则，才能设计出具有针对性、关联性较强的问题，进而提升学生对群文的分析和理解能力，实现群文阅读的最终目的，培养学生的阅读思维能力。

二、小学语文阅读教学群文应用策略

（一）突出群文阅读教学趣味性，丰富选取群文的内容

一方面，教师在进行群文阅读教学过程中，需要呈现群文阅读的趣味性，在选取群文时，需要优先考虑这些群文是否具备一定的趣味性，并且需要将学生感兴趣的点进行合理的归纳，进而实现调动学生积极性的目的。就目前而言，对学生的关注度不够、传统教育理念的限制等方面都会让教师在选取群文的过程中降低对趣味性群文的检索力度，教师选出的群文并不能满足学生趣味性阅读需求，很难激发学生的阅读积极性，最终导致群文阅读教学工作难以展开。

针对这种问题，教师应当在开展教学前，对文章的内容进行全面的分析，选取符合学生认知和让学生感兴趣的文章。例如，民间故事、趣味漫画等，这些都能够有效拓宽阅读材料的范围，丰富阅读教学内容，激发学生阅读兴趣。另外，教师要想彰显文章的趣味性，可以通过调查学生的情况，了解学生的爱好，选取具有针对性地群文。学生的阅读爱好与文章选取方向一致，能够让学生进行高效的阅读，进而提高阅读教学质量。

另一方面，在选择群文阅读的课文时，学生不仅希望能够在读群文中收获丰富的知识和阅读经验，也希望在群文阅读中获取一定的新鲜感和体验感，这就使得学生愈发关注阅读内容的多样性，教师如果能满足学生需求，则能高效地推动群文阅读教学的开展。因此，教师可以通过以下方式来满足学生的基本需求。

首先，以课文主题为主导。在教师开展群文阅读教学时，应当将阅读资料进行有效的拓展，在选取群文阅读资料时，可以将课文主题作为切入点，根据主题内容，来选取合适的课外读物。例如，课文的主体为民间故事，教师就可以收集大量的民间故事，将其整理为群文阅读资料；当课文的主题是动物时，教师就可以利用互联网中的优秀慕课资料，进行群文阅读教学设计。如此，不仅可以适应他们多样化阅读的需要，而且可以对群文阅读材料加以合理的扩充，从而提升他们的阅读水平和思维能力，提高他们的写作能力，加深学生对课文内容的认识。

其次，以写作手法为线索。阅读成果体现在写作上，因此，在群文阅读过程中，教师可以根据文章的写作手法，来选取与该文章具有相似写作手法的群文。例如，一篇文章是通过说明、记叙等手法来进行创作的，教师在选取群文阅读资料时，就可以选取该种写作手法的群文，一方面引导学生进行多样化阅读，另一方面可以优化写作教学。但就目前而言，从单篇阅读到群文阅读的转变，很少有教师能够重视这种教学方法，其原因在于教师并没有有效分析文章的写作手法，使阅读和写作教学过程独立进行，从而阻碍了学生写作思维的发展。因此，教师在选取群文阅读资料时，将写作手法相似的群文进行整合，一方面引导学生进行群文阅读，另一方面让学生通过自主阅读的方式，分析文章所用到的写作手法，进而提升学生的写作质量，学生在进行群文阅读时，在多样的群文资料中，挖掘相似的写作手法，并进行总结和运用，不但能够提升学生的阅读水平，也能对写作教学质量进行有效提升，进而为语文阅读和写作教学提供足够的发展动力。

再次，以核心情感为跳板。在优秀的文章中，通常会包含着作者丰富的情感，在学生的阅读过程中，不能单纯地追求理解文章内容，而是要深入挖掘文章所蕴含的情感，体会作者创作文章时的情感，不仅有利于学生找到阅读的关键，也为教师在选取群文阅读资料提供了一定的依据。简而言之，教师需要指引学生对文章的情感进行深入的分析，例如，爱国情怀、尊敬长辈、珍惜友情、保护自然等。

从次，教师可以根据文章所蕴含的情感进行群文阅读的延伸，选取与文章具有相似情感体验的群文资料。以此来推动群文阅读教学的开展。教师应该让学生学会总结文章中所蕴含的情感与表达方法，例如，在阅读爱国情感的群文时，教师要围绕“这篇文章所蕴含着怎样的情感？”“作者是如何将这种情感进行呈现的？”“哪些词句中能够展现这种情感”等方面展开，让学生能够合理地进行情感分析。

最后，在条件允许的情况下，教师还可以为学生创设阅读情境，让学生利用演绎角色的方式，对文章蕴含的情感进行直观的感受。学生在此情况下，会加深对文章情感的认知和体验，也能使学生更加直观地感受到文章语言和结构的精美之处，并在潜移默化中影响学生的价值观，推动阅读教育目标高效实现。

（二）尊重学生主体地位，积极培养学生自主阅读习惯

在新课改的要求下，学生的自主性阅读成为阅读教学的重点，在教师的引导下，让学生进行自主阅读，挖掘文章内容的本质，这样才能从根本上培养学生的阅读能力。相反，教师如果没有及时转变角色，依然将文章的主旨直接告诉学生，将不利于学生自主思维的培养，使得阅读教学效果偏离实际，不仅会降低教学成效，也会让学生养成一种依赖教师的不良学习习惯。因此，想要杜绝出现上述问题，促进群文阅读的高效开展，就需要指引学生自主、有效地进行群文阅读，鼓励学生敢于表达自身想法，以此来保障群文阅读教学的顺利开展。

除此之外，教师还可以合理的设计阅读活动。在把阅读文章下发给学生时，布置适当的作业，如抄写优美的词句、挖掘修辞手法、总结文章主旨等。这样有利于帮助学生提升自主阅读能力，通过选取自身感兴趣的作业、设置阅读目标，进而保证了学生的阅读有效性。

（三）全面传授阅读方法

阅读方法是开展群文阅读活动的前提条件，同时也是保证教学效果的重点，学生对阅读方法的掌握程度，决定了其在群文阅读中的表现效果。因此，在开展群文阅读教学时，应当根据学生认知层次教会学生如何选取符合自身的阅读方法。学生在教师的引导下，利用多种方式进行阅读，养成一种良好的阅读习惯，进而推动群文阅读活动的顺利开展。另外，值得注意的是，教师应当理清群文阅读与单篇阅读教学的差异，即群文阅读重视对多篇阅读材料中所蕴含的信息进行提炼，而并非对单一的词句进行理解，因此，当学生对单一词句进行理解时，教师应当及时地引导学生走向正轨。

然而，就现目前而言，一些教师在传授学生阅读方法时，只是将上述问题呈现出来，并没有将正确解决词句问题的方法教给学生，这就导致一些学生在群文阅读中耗时较长，将时间用于理解词句上，使得学习效率降低，阻碍教学质量的提高。因此，教师在传授给学生学习阅读方法时，要让学生联系上下文来猜测词句的意思，同时，教师还可以创设相关情境，锻炼学生的猜测词句的能力，让学生在散乱的信息中，提炼出有效的信息。长此以往，对提高学生阅读能力具有重要的作用。

（四）抛设群文阅读问题

学生群文阅读的质量与学生思维有着密切关联，而合理的问题设置与解答，能够有效培养学生的思维，因此，在应用群文阅读时，教师可以适当地设置群文阅读的问题，在学生的阅读过程中，在关键的地方以提问的方式抛出问题，引导学生高效阅读。但在实际教学过程中，教师对提问时间的掌握存在极大的问题，通常是在学生没有阅读到关键处就抛出问题，使学生在思考问题的过程中，出现难以解决的情况，更为严重的情况是导致学生的思维陷入误区，极大地限制了学生对群文内容的理解与吸收。

因此，教师在进行问题的设置前，应当明确提问的目的，首先要对文章的重点进行深入的分析和挖掘，在正确掌控提问的时机后，才能向学生提出问题。其次，问题的设计也需要具有开放、针对等特性，在不同的问题中，构建极其紧密的联系，实现点到线、线到面的转移式提问方式。使学生能够在回答问题的过程中，养成一种多元辩解的思维能力，实现由浅入深的学习过程，进而让思维得到充分的发展，提高学习效果。

（五）开展阅读实践活动

在应用群文阅读的教学过程中，教师应该将实践作为一个重要的教学环节，开展阅读实践活动，例如，让学生在完成阅读后，进行模仿写作、设置群文阅读情景剧情等，通过这些实践活动，进一步强化学生对群文阅读内容的思索，不仅能够提高学习成效，也能够强化学生的实践动手能力。但在传统观念的束缚下，部分教师在应用群文教学的过程中，没有意识到参与实践活动的重要性，又或是不能对实践活动进行创新，从而让学生的阅读实践空间的发展受到一定的局限。

在这种情况的影响下，学生的阅读往往较为呆板，久而久之便会对阅读产生抵触心理，不仅不利于阅读教学的有效推进，也让学生的全面发展陷入一定的窘境，这就表明若想通过群文阅读取得成就，就必须重视实践阅读活动。例如，在开展以爱国为主题的群文阅读时，教师可以让学生在完成阅读后，参与自行编写诗词、歌曲等活动；在开展以民间故事为主题的群文阅读时，可以让学生在课后收集民间故事，并在课堂上进行分享，让学生总结出其中所蕴含的哲理。通过这种方式，来提高学生的语文素养。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学过程中，合理运用群文阅读的方式进行教学，不但能够拓宽学生的阅读范围，还可以增强学生的阅读感受，丰富其阅读经验，提升其阅读质量和写作质量。对于教师而言，应当充分发挥自身的引导作用，积极构建群文阅读教育模式，挖掘出符合学生实际情况的群文阅读教学策略，让学生能够在群文阅读中，得到更为高效、全面的发展。