基于语文综合性学习的初中群文阅读教学研究

□甘肃省武山县教育局教研室 贺育红

在传统的语文阅读教学中，多数教师会按照自己的教学方法及体系根据以往的教学经验开展教学，未重视引入一些清晰有趣的教学内容，难以激发学生的阅读兴趣导致教学效果不理想。教师在阅读小组课文教学中必须始终贯彻语文教学目标，着重加强学生自身的阅读水平和学习能力。

一、群文阅读教学策略的优势

群文阅读是指围绕一个或多个问题选择文章进行阅读和分析。首先要注意的是，所选的群文阅读内容必须具有相同的主题。其次，阅读和分析的过程是师生思想碰撞的过程，而不是教师一味向学生灌输思想的过程。群文阅读的第一个特点是开放性，由于群文选题灵活多样，教师可以通过各种衔接点选择不同的群文与学生共同讨论构建新知识。第二探特点是究性学习，阅读群文过程中的每一个问题都没有固定答案，师生与学生通过讨论和探究来学习加深对各种课文的理解，掌握一定的阅读方法，从而提高学生学习的质量，达到语文综合性学习的目的。

初中语文教学中教师要关注学生的阅读能力并提高自己的教学质量，加强学生学习语文知识的能力和阅读能力，使学生的综合素质得到有效提高。群文阅读教学时，教师可以鼓励学生大量阅读经典文学作品，为学生营造良好的集体阅读环境，潜移默化地培养学生良好的阅读习惯，引导学生分享阅读心得，有效促进学生在课堂上的阅读活跃性，通过自发的读书方式可以培养学生的读书积极性。群文阅读教学模式不但能够扩大学生的语文视野，而且能够帮助他们积累语文基础知识，有效累积语文阅读方法，将群文阅读中学会的语文阅读方法运用于语文其他部分的学习中。

二、初中语文教材编辑本的特点分析

（一）初中语文教材编辑版文体结构灵活

翻阅学生学习过的初中语文教材，教材中每个单元的主题有所不同，以“学生语文素养发展”为基础，培养学生的语言能力，有效拓宽学习范围，注重培养学生良好的学习习惯，由浅入深设计单元主题。通过课文集体朗读，学生可以突破原有狭隘的精神圈子，见识多元性的语文文化，领略中华民族源远流长的传统文化和灿烂的现代文明，了解语言世界的奥秘，提高学生的语言水平，丰富学生的精神境界。教师要指导学生整合群文阅读主题单元，可以使整个语文课堂的教学效果能够更好，学生在语文学习过程中更加积极主动，培养他们的自主学习意识和探索能力。

（二）初中语文教材注重师生共生

语文课本中的每一篇文章、教材中列出的每一个主题，教师都要让学生做好课前学习，引导学生自己理解课文内容并用自己的话总结大意。群文阅读的实施不仅可以提高语文课堂教学效果，还能对应教学单元的主题，拓展多项课外资源。为了让学生在掌握语文知识的基础上更加关注生活，教师应考虑人文主题与语言元素的有机相融，丰富学生的情感体验，让学生有梯度、有难度、有温度地学习语文。这种阅读方法运用在初中语文课也更有利于激发学生对于教材中文章的阅读兴趣，使学生阅读文章的速度、质量、效果都能得到显著的提升。

（三）教材中融入主题单元，鼓励学生建构意义

初中语文学习要有效结合语文的零散元素，依托群文阅读的实施，为学生设计多类题目，引导学生学思结合，激发不同学习水平学生的学习、说、读、写等，充分发挥学习共同体的协作价值，使学生多角度、多层次、立体地分析单元主题。除此之外，教师需要引导学生在阅读和学习的过程中更好地建构意义，表达自己个性的多元观点以及吸收语文中的思维意识的智慧，培养学生的审美能力，丰富学生的精神世界，有助于高效地实现课堂阅读教学的目标。同时教师还要运用注重学生在学习过程中实现文化的传承，在学生心中播下文明的种子，帮助学生提高信息收集能力、观察与感受能力、人际交往能力、组织策划能力、相互合作能力、综合能力等等，达到语文综合性学习的目的。

三、群文阅读在初中语文阅读教学中的现状分析

（一）模糊了群文阅读的概念

群文阅读是初中语文的主要教学内容之一，课堂教学中教师必须抓住课堂重点与难点，针对学生的学习特点选用恰当的文本。传统的单篇阅读教学侧重于字、词、句的学习和解释，在巩固学生自身掌握基础知识的前提下，教师需要引导学生了解课文内容所存在的意义和知识，以此讲授不同的知识。传统的教学模式往往使学生处于被动阅读的状态，重心置于文章本身的内容和信息上，他们无法跳出文本展开思维。关于群文阅读，有的教师认为只是阅读主题文章，其实群文阅读中包含了主题阅读，但也只是群文阅读教学方法的一个侧面，群文阅读与专题阅读并不是两个单独的教学模式，由于这两个概念的模糊，一些教师在组织群文阅读教学时，难以建立科学的教学计划，模糊了群文阅读本身所具有的概念。

（二）所选阅读材料不明确

群文阅读教学模式得到了广泛的传播和实施，但在现阶段教学中，教师难以科学选择群文阅读材料，很难找到完全适合学生阅读的教材，一些阅读材料不能从根本上提高学生的阅读能力，教学流于形式，浪费了宝贵的教学时间和学生的学习精力。教师可以选择一个特定的话题，引导学生在规定的时间内大量阅读课文，让学生积极思考课文之间的联系，教师也要对各个阅读材料的选择进行综合分析和整合，以此提高课堂效率和学生的阅读能力。

（三）教学目标的设定不够具体

传统的单篇课文阅读教学往往注重要求学生对字、词、句的记忆和掌握，较少注重培养学生的理解和提问能力，甚至文章的中心思想都没有完全明确。而群文阅读教学很少强调对词语的理解与记忆，大多是指导学生在阅读多份资料后加以对比、研究与总结，使他们经过翻阅多份资料清楚它们之间的关系。目前语文教学存在形式单一、目标设定简单的现象，由于教师缺乏过硬的专业技能，对阅读教学意义的理解不够深刻，目标设定缺乏针对性，每个教学环节都无法被填满，导致学生阅读不够认真，达不到预期的教学目标。同时教师在培养学生实践能力方面也有所欠缺，以致部分学生无法对文章的类型、主题、内涵等清楚归类。

四、基于语文综合性学习的初中群文阅读教学方法

（一）学生阅读兴趣日增

当今教育背景和社会背景下，提升学生阅读能力及兴趣非常重要，如果学生对语文知识缺乏学习的兴趣，学习能力与学习效果自然无法得到提升。因此，为了加强学生的阅读能力与学习兴趣，教师需要运用合理的教学方法开展教学，使学生的阅读兴趣得以有效提高。教师也需要重视学生的主体性地位，选择合适的阅读材料保证学生在课堂上能够顺利完成阅读过程。如此，学生的主体地位被重视，学生能够更加积极主动参与群文阅读活动，从而打造优质高效的初中语文阅读课堂，学生获得良好体验感的同时感受阅读的魅力。

例如，在学习《寓言四则》课文时，教师可以根据学生的兴趣选择适合的阅读材料进行教学，调动学生的学习兴趣。大部分小学生都对童话感兴趣，教师可以以此为切入点，加入童话或者神话故事类群文阅读材料，如夸父追日、女娲炼石补天、精卫填海等，通过将课文与群文阅读相结合的方式，引导学生积极探索两者之间的共同点，更好地理解课文的主旨意思。以学生感兴趣的资料引入学习，可以培养学生良好的阅读习惯，帮助学生快速理解作品的主题和关键信息，提高对阅读材料的掌握和认知，同时增加学生学习和阅读的自主性，让他们具有自主解决问题的能力，并在学习与阅读过程中学会自我分析与思考。

（二）营造良好的阅读环境

初中语文阅读教学中，群文阅读是一种被广泛使用的教学方法，相较于传统的初中语文教学枯燥、单调的阅读方式学生难以坚持阅读练习，无法提高学生自身的阅读积极性及效果，甚至很多学生在学习语文知识及阅读文章时会产生抵触心理。因此，教师在指导学生进行阅读时可以采用多种形式的阅读方法，创设与课堂实际内容相吻合的阅读情境，真正发挥群文阅读教学的作用，让学生更好地掌握语文知识，通过群文阅读提升自己的阅读能力。

以《从百草园到三味书店》一课教学为例，教师可以将文章的内容与课文相互联系，结合学生童年经历的有趣或者难忘的事情展开讨论，针对学生提出的问题教师应做出解答。结合本文的实际内容引导学生深入探索文章，通过结合学生的经历降低群文阅读的难度，便于学生深度理解文章主旨。基于此，教师在群文阅读教学时，需要选用合适的教学材料，并以合理的形式将群文阅读课文进行组合，呈现更好的阅读体验，从学生的认知点出发，选择最为合适的语文阅读材料，保障群文阅读教学的质量与完善性。

（三）读写结合

在写作方面，群文阅读的材料既是写作的素材，也是写作的基础，具备相似主题是小组文本阅读的要点，通过阅读多篇文章来比较、交流和讨论，实现问题的解决和知识的建构。群文阅读方式可以促使学生在短时间内收集到多样的阅读材料，提升学生写作自信，克服写作的畏难心理。与单独的文本阅读相比，群文阅读扩大了阅读的范围，加深了阅读的深度，促使学生在阅读过程中能够对所阅读的文章进行思考探究。为了有效地展开初中语文阅读教学，教师需要结合学生自身的学习情况，使学生通过符合自己认知的群文阅读丰富自己的写作素材同时促进其综合语言能力的发展。

群文阅读为学生收集书面材料提供了良好的支持，不仅消除了学生的写作障碍，还激发了学生的写作欲望，有效解决了“写什么”的问题。群文阅读的教学方式除了为学生积累写作材料外，还可以让学生从阅读中掌握写作技巧，语文教师在指导学生解读课文时，通常会分析课文写作技巧，学生可以借此吸收掌握。如果没有主题练习作支撑，学生就无法将写作技巧内化于课文中，阅读教学也就流于表面，比如在写“亲情”这个题材时，教师讲的最多的就是捕捉人物的动作、语言、态度来进行描写，使得人物形象更加饱满生动。除此之外，教师还会选择一些有关“亲情”的作品引入群文阅读课堂，并让学生仔细思考阐述文章对角色动作、话语、神态的描述方法特点。学生了解文章写作技巧后，教师可引导学生模仿课文中的某些段落练习写作，既深化了群文阅读教学的效果，又能使学生有效掌握写作技巧。教师作为教学活动的主导者和群文阅读教学模式的主要实施者，应严格把控学生阅读内容的选择。群文阅读的文章在一定程度上具有相关性，如文章的文体、写作角度、写作风格等，可以作为教师选择课文内容的依据。

（四）拓展学生的阅读视野

语文教学中不难发现，一些语文基础比较薄弱的同学对阅读训练兴趣不大，阅读拓展练习更是少之又少了。随着时间的推移，学生积累的阅读量会越来越少，继而无法满足学生语文素养的基本需要。群文阅读将多篇文章以主题为核心进行整合，帮助学生整合整理相关文本内容，为学生提供最有效的阅读片段和阅读内容。

比如《岳阳楼记》一课教学时，教师可以将《醉翁亭记》与其一同展开教学，这两篇文章都是抒情文，教师可以引导学生提炼出重点内容，将两篇散文进行比较，帮助学生了解抒情散文的特点。此外，为了拓展学生的课外知识，教师可以举办“阅读比赛”，教师要根据竞赛名次作出表彰与鼓励，以便激发他们参与竞赛的积极性，为他们的阅读奠定扎实的基础。比赛形式是让学生在限定时间内比拼阅读的数量，然后教师根据学生阅读的内容进行提问，答对最多的学生获胜。通过比赛的方式不仅增加了学生的阅读量，而且在阅读教学中拓展了学生的视野，教师在教学的过程中也会和学生一起探讨、学习知识，达到语文综合性学习的目的与效果。

五、结语

纵观全文，初中语文阅读教学中群文阅读教学是一种非常有效的教学方法。通过让学生收集多种不同的文章一起教学，比较这些文章的相同点和不同之处，学生可以锻炼自己的思维能力，实现文章的全面理解，促使学生在教师的引领下阅读更多的文章，在阅读中收获相应的知识，提高自身的阅读能力与分析能力，使学生能够循序渐进地学习语文知识，合理掌握语文知识和阅读知识的重点及难点。